Формирование творческих способностей у младших школьников на уроках музыки

• передать смысл слов: музыкант, певец, исполнитель, (любой музыкальный инструмент) и т.д.;
• передать смысл образов: грусть, мужество, солнце, трагедия и т.д.;

• передать смысл ощущений: покой, свет, свежий воздух, море волнуется и т.д.

Выполняя это задание, ребята ищут в себе творца.

9.Способность к рефлексии – способность к оценке при выполнении любого творческого задания. Для этого вводим приём «самостоятельное оценивание», требуется «помощь» и плюсов, и минусов. «Изготовление подарков-призов» - самостоятельный выбор формы приза и самих призёров.

10.Воображением и фантазией психология называет деятельность человека по созданию новых образов или действий. Моментом творческого воображения является комбинирование – разрушение старых понятий и систем и созидание из них новых систем и понятий.

Приём «импровизация  отдельных средств музыкальной выразительности» требует продолжительного опыта общения с музыкального произведениями. Вот ряд заданий:

1.Творческие  задания, по средствам музыкальной  выразительности направленные на совершенствование знаний о форме как средстве музыкальной выразительности.

2.Творческие  задания в процессе комбинирования, направленные на совершенствование  знаний о ритмическом рисунке  как средстве музыкальной выразительности.

3.Творческие задания в процессе комбинирования, направленные на совершенствование знаний о ладе как средстве музыкальной выразительности.

4.Упражнения, направленные на совершенствование  звуковысотного слуха: регистра  и мелодии как средства музыкальной  выразительности.

5.Творческие задания, направленные в процессе комбинирования, направленные на совершенствование знаний о темпе.

6.Творческие  задания в процессе комбинирования, направленные на совершенствование  знаний о динамике

Вышеперечисленные творческие задания позволяют развивать способность к комбинирующему воображению, что составляет основу творческого воображения.

Ещё один приём, развивающий творческое воображение  – моделирование заключительного  звена, - мысленное моделирование  цепи событий, объединённых причинной связью, тесное «сплетение»

Общение с  музыкальным искусством через данные приёмы даёт возможность каждому  занять индивидуальную позицию, выделить собственные смысловые и ценностные ориентации.

Проблема  развития комплекса свойств личности, входящих в понятие «творческие способности», требует длительной целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесёт желаемого результата.

 Особенно  важное значение приобретают  творческие задания на уроках на закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков.

 

1.3. Возрастные особенности музыкального развития младших школьников

 

С каждым годом  всё больше внимания уделяется  развитию творческой активности ребёнка.

Наиболее  существенными особенностями музыкального развития являются:

− слуховое ощущение, музыкальный слух;

− качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера;

− простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом  исполнительстве.

Каковы же общие тенденции возрастного развития младших школьников?

Шестой и седьмой  год жизни является периодом подготовки ребят к школе. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных его средствах, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой.

Ребёнок способен к целостному восприятию музыкального образа, что  очень важно для воспитаний эстетического  отношения к окружающему. Но означает ли это, что аналитическая деятельность может нанести вред целостному восприятию? Исследования, проведённые в области сенсорных способностей и музыкального восприятия детей, показали интересную закономерность. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Ребёнок может выделить эти средства и, учитывая их, действовать в соответствии с определённым образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Это способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для подготовки к пению по нотам.

У детей 6-7 лет ещё более  укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается  диапазон, появляется большая напевность, звонкость. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.

Школа призвана научить  детей любить и понимать музыку. Основное внимание на уроках музыки уделяется  хоровому пению. Большое значение имеет слушание музыки. Все знания по музыкальной грамоте рекомендуется давать на практическом материале: при пении певческих упражнений, попевок, разучивании и слушании музыкальных произведений.

Уроки музыки в начальной  школе должны строиться с учётом музыкальной подготовки в дошкольном учреждении и предыдущих классах. За период летних каникул большинство учащихся «теряют» музыкально-слуховые ощущения (умение определять высоту заданного тона и подстраиваться к нему, «тянуть» звук, прислушиваться к голосу соседа и т.д.) Поэтому всё основное время работы в начале учебного года должно быть направленно на восстановление и закрепление ранее приобретённых знаний, навыков и умений, учащихся на новой ступени их музыкального развития.

Есть немало игр, хороводов, инсценировок, которые дают детям возможность самим действовать творчески. Педагог, направляя деятельность детей, применяет творческие задания в постепенном усложнении. Вначале дети импровизируют действия отдельных персонажей (однотипные характерные движения), затем они выполняют роли нескольких персонажей, определяют их характерные черты. С этой целью созданы специальные музыкально-литературные сценарии, песни, пьесы, которые с увлечением исполняются детьми.

В танцах также имеют  место творческие задания. Начиная с простых импровизаций, различных переплясов, дети могут придумать любое движение, прослушав незнакомую пьесу. Ребята получают и коллективные задания: советуются, придумывают композицию танца. Опыт показывает, что для решения этих задач лучше использовать пьесы, написанные в двухчастной форме. Это помогает ребятам в их творческих начинаниях, они активизируются, проявляют инициативу, самостоятельность.

В конце года, подводя итоги обучения, педагог  предлагает детям следующие задания:

• выразительно передать характерную особенность персонажа, прослушав незнакомое произведение по выбору педагога;
• исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует отдельно, их исполнение оценивает весь коллектив, уточняет педагог;
• придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану. Дети становятся парами и договариваются о том, что и как будут исполнять;
• импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Педагог вызывает двоих ребят, которые, стараясь «переплясать» друг друга, придумывают движения;
• придумать свой вариант импровизации движений при инсценировании незнакомой песни, которую исполняет педагог.

 

 

 

1.4.Структура творческих способностей младших школьников и её использование при проведении уроков музыки

 

Каждое музыкальное  произведение, которое ребенок воспринимает, имеет свое содержание, развивает  и обогащает их духовно, воспитывает  музыкальный вкус, любовь и интерес  к пению.

Музыкальные занятия в начальной школе ставят цель – поднять общий культурный уровень, расширить музыкальный кругозор, углубить навыки музыкального исполнительства.

Перечисленные воспитательные задачи реализуются  в практической творческой деятельности детей, причем непосредственная работа над музыкальным произведением  оказывает несравненно большее влияние на сознание школьников, чем только выводы из бесед, показ примеров.

Успех занятий во многом зависит от условий: оборудование рабочего места, наличие наглядных пособий.

В работе над  музыкальным произведением учащимся следует предоставлять полную свободу. Вместе с тем необходимо выделять отдельные учебные задачи, при помощи которых систематизируются знания, умения и навыки. Песня, марш, танец – основные жанры, которые составляют содержание творческих занятий во втором классе. Сюжетность, сказочность, мир игрушек, животных – вот главное, что привлекает дошкольников и остается интересным, увлекательным и для семилетнего ребенка.

Привлечение поэтических строк, художественной прозы, ярких по всей образности, помогает детям обобщать свои жизненные наблюдения и глубже чувствовать настроение и характер музыкальных произведений.

Слушание  музыки, как и весь педагогический процесс в целом, не может протекать  без творческого контакта с учениками. Важно настроить ребят на слушание музыки. Средство музыкальной выразительности наиболее ярко раскрываются именно в процессе слушания музыки. Учащиеся знакомятся с музыкой умеренного и быстрого темпа, с ускорением и замедлением темпа, знакомятся с динамическими оттенками: форте, пиано – усилением и ослаблением звучания.

Тема: «Марш», «Танец».

Творческая работа. 1. Инсценировка песни «Веселый музыкант», А.Филипенко.

2. Сделать  свой вариант мелодии на слова  «Ти-ли-ли, ти-ли-ли».

Тема: Встреча «китов» (разные типы музыки).

Привести  свои варианты встречи «китов», придумать сказку на сюжет встречи разных типов музыки.

Тема: Как  музыка передает разное настроение?

1. Исполнение. Выразить возрастание тревожного настроения, волнения.
2. Белорусская народная песня «Перепелочка». Сделать свой музыкальный вариант текста «Ты ж моя, ты ж моя перепелочка».

Тема: Может  ли музыка выражать характеры людей?

Задание. Украинская народная песня: «Я коза ярая».

Стремиться  к отображению в пении поведение  козы.

Тема: Куда привел нас марш?

М.Коваль. Хор  «Целый день поем, играем».

Задание. Музыкальная игра «Песня с нами». Исполнение фрагментов знакомых песен.

Тема: «Что такое  музыкальный язык».

Музыкальный материал: Д. Кабалевский . «Три подружки».

Задание. Создать  портреты своих друзей (музыкальные, на рисунке).

- Л.Бетховен. Веселая. Грустная.

Задание. Создать музыкальные речитативы с разным характерным содержанием.

- Украинская  народная песня «А продай, бабушка, бычка»

Задание. Инсценировка. Создайте музыкальный диалог бабушки и покупателя.

Движение под музыку, ритмические аккомпанементы могут выполняться детьми в форме импровизации. Учитель лишь направляет их фантазию, предлагая самостоятельно найти подходящее к музыке движение или ритмический мотив. В целях большего проникновения в характер музыки, которую слушают дети, применяем пропевание мелодических тем из отдельных музыкальных произведений.

Тема: Может  ли музыка передавать движение?

М.Глинка «Попутная».

Задание. Коллективная творческая игра. Пример изображения  в музыке движения поезда. «Музыкальные выдумки в дороге». Придумать и разыграть сценки из жизни пассажиров «музыкального поезда».

Тема: Куда ведут нас песня, танец, марш (обобщение темы)?

Задание. Придумать  музыкальную сказку с основными  персонажами «Песня», «Марш» - инсценировать  в классе.

Важнейшим средством музыкальной выразительности является тембр. Разнообразие тембров, их красочность, ярко раскрываются при слушании инструментальной и вокальной музыки. Дети 7-8 лет хорошо различают многие инструменты: балалайку, скрипку, трубу, фортепиано, флейту; слышат звучание духового, струнного оркестров и оркестра народных инструментов. Задача заключается в том, чтобы научить их воспринимать тембр как такое средство выразительности, которое помогает понять и раскрыть замысел произведения, способствует преодолению слуховой пассивности детей, заставляет более внимательно вслушиваться в музыку, делает более интересным процесс слушания.

Тема: Украинская народная песня «От Киева до Лубен».

1. Исполнить на детских музыкальных инструментах, импровизировать сопровождение.

Ознакомление с культурным наследием прошлого позволяет учащимся глубже понять духовный мир тех, кто жил и творил в нем, понимание нерушимого единства художественного образа с природой, бытом, трудом, историей и национальными традициями.