Воспитание детей в игре

3. Смысл игровых действий  должен совпадать со смыслом  и г содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны  руководствоваться принятыми в  обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих  ценностях. 

5. В игре не должно  унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших. 

6. Игра должна положительно  воздействовать на развитие эмоционально-волевой,  интеллектуальной и рационально-физической  сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать  и направлять, при необходимости  сдерживать, но не подавлять, обеспечивать  каждому участнику возможность  проявления инициативы.

8. В подростковых и  особенно в старших классах  необходимо побуждать учащихся  к анализу проведенной игры, к  сопоставлению имитации с соответствующей  областью реального мира, оказывать  помощь в установлении связи  содержания игры с содержанием  практической жизненной деятельности  или с содержанием учебного  курса. Результатом обсуждения  игры может быть пересмотр  ее содержания, правил и др.

9. Игры не должны  быть излишне (откровенно) воспитательными  и излишне дидактическими: их  содержание не должно быть  навязчиво назидательным и не  должно содержать слишком много  информации (дат, имен, правил, формул).

10. Не следует вовлекать  детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и  жизни, в игры-сорняки (содержащие  в своих правилах и действиях  нарушения общепринятых норм  морали).

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных видов игр формулируются  свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Например, Ч.Куписевич в книге «Основы общей дидактики» (М., 1986) достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью Своего мышления или руководствоваться желанием угодить кому-либо и др.

1.5. Воспитательный и обучающий  потенциал игры

Их воспитывающий  потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык совместной работы.

В интеллектуальных играх  творческая задача—быстро прими решение в нестандартной ситуации.

Представим себе, что  в процессе игры у детей возникают  три вида целей.

Цель первая — наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя  словами: «Хочу играть!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным  с данной игрой.

Вторая цель—это и  есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением  правил, разыгрыванием сюжета, роли.

Третья цель непосредственно  связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую.

Мною выведены соответствующие  направления педагогического руководства  игровой деятельностью:

1) вовлекать детей  в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть («хочу  играть!»);

2) помогать действовать  по правилам и решать игровые  задачи («так надо»);

3) развивать творческие  потенции ребенка в процессе  игры способствовать появлению  адекватной самооценки и чувства  «могу!». 

Глава II. Экспериментальное изучение влияния дидактической

 игры на эффективность  повторения знаний.

 В основе любой  игровой методики, проводимой на  занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:

- Актуальность дидактического  материала; 

- коллективность;

- соревновательность.

Исследование я проводила  в три этапа. На первом этапе - Констатирующий эксперимент, выявила при помощи среза на уроке русского языка  уровень подготовленности учащихся двух параллельных классов по определенной теме, качество усвоения знаний учащимися  и провела анализ полученных результатов  эксперимента. На втором этапе - формирующий  эксперимент, повторение указанной  темы в одном из классов будем  проводить по стандартным методикам, а в другом - с использованием дидактической игры. На третьем этапе - контрольный эксперимент, проведем еще один контрольный срез, целью  которого является сравнение полученных результатов с результатами констатирующего  эксперимента. Проведем анализ полученных результатов.

 Констатирующий эксперимент 

Цель: Выявление реального  уровня качества усвоения знаний во 2-м  классе.

Содержание эксперимента:

Исследование проводилось  во 2-м классе.

Эксперимент проводился в форме диктанта по теме «Падежные  окончания имен существительных».

«Пришла зима.

Рано утром старик вышел из избушки. За одну ночь все  в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землей. Они чуть не цеплялись за верхушки ели. Вид  был печальный. В воздухе кружилась  живая сетка из мягких пушистых снежинок. Избушка показалась старику такой  маленькой, точно она вросла в  землю. У берега стояла лодка. Старик с собакой в лодке поехал смотреть рыболовные сети. (Д. Мамину - Сибиряку)».

 Формирующий эксперимент. 

Цель: Проверить воспитательное влияние дидактической игры на эффективность  повторения знаний по теме "Падежные окончания имен существительных" на уроках русского языка во 2-м классе.

Содержание эксперимента:

В ходе данного эксперимента среди учащихся 2-го класса экспериментальной  группы мною целенаправленно и систематически при повторении темы "Падежные окончания  имен существительных" применялись  дидактические игры, тогда как  в контрольной группе данного  класса эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых  методик.

В экспериментальной  группе на уроках русского языка я  подготовила и провела следующие  дидактические игры.

1. Поход в гости. 

Воспитательная задача: научить правильно вести себя в гостях.

Дидактическая задача: Повторить  склонения имен существительных 

Игровая задача: Посетить все падежи.

Содержание игры: Я  представила учащимся дом, в котором  живут падежи. "Вот домик, в  котором живут падежи. Своди слово (стол (окно, доска) в гости ко всем падежам". Кто правильно определить падежные окончания данных слов, тот будет считаться самым желанным и интересным в общении гостем.

Материалы: Дом нарисован  на картоне либо на куске ватмана  следующим образом (схема)

Им 

стол 

окно 

доска

Р.

 Д. 

 В. 

 Т. 

 П. 

2. Сбежавший медведь 

 Воспитательная задача: воспитание коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки. 

Дидактическая задача: Повторить  падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Дополнить  рассказ, из которого "сбежал" медведь.

Содержание игры: "Посмотрите на этот рассказ. Видите он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово "медведь" в предложения, заменяя окончания по вопросам".

Материалы: "Не каждому  охотнику довелось повстречать, (кого?) ... . Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …»

3. Бал 

Воспитательная задача: воспитание любви к родной природе, трудолюбие, взаимопомощи.

Дидактическая задача: Повторить  формулирование уточняющих вопросов и  падежные окончания.

Игровая задача: Помоги предложениям попасть на Бал.

Содержание игры: В  королевстве Грамматики сегодня  Бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его спряжение. Помоги предложениям попасть на Бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

 Материалы: На доске  рисуется таблица, половины которой  разделены часовым. Предложение  разбирается одним учеником, принимаются  подсказки из класса.

4. Играя, обучаем и  воспитываем 

«Загадки леса» (познавательная игра для младших школьников)

 Цель игры: воспитание  любви к окружающей нас природе,  бережное отношение к дарам  леса.

Игру можно проводить  на экскурсиях и прогулках, во время  отдыха на поляне в лесу.

Дети сидят полукругом на поляне. Ведущий раскладывает карточки с изображением растений и начинает загадывать загадки. Тот, кто правильно  отгадает загадку, покажет растение на карточке, а затем найдет на поляне, получит награду — лепесток.

1. Стоит столб до  небес, 

а на нем — шатер-навес,

красной меди столб точеный,

а навес сквозной, зеленый.

(Сосна.)

2. Что же это за  девица,

не швея, не мастерица,

ничего сама не шьет,

а в иголках круглый  год.

(Ель.)

3. Не сосна я и  не елка,

только осень на порог  – 

скину с веток все  иголки,

до единой, точно в срок.

 

 

(Лиственница.)

4. На лугах и лесных  опушках часто встречается растение, у которого каждый лист разрезан  на мелкие дольки, и каждая  долька имеет ажур­ные края. Этим лекарственным растением лечат раны, останавливают кровотечения.

(Тысячелистник.)

5. Носит этот мальчик  желтый сарафанчик,

подрастет, нарядится  в беленькое платьице,

пышное, воздушное, ветерку послушное.

Он заметный, золотой, постарел и стал седой.

А как только поседел  — вместе с ветром улетел.

(Одуванчик.)

6. А вот это лекарственное  растение можно встретить везде:  в поле, в саду, в лесу, вдоль  дорог. Цветы его помогают от  многих болезней. И есть 

про него загадка:

Растут в поле сестрички,

Желтый глазок, белые  реснички.

(Ромашка.)

7. Русская красавица  стоит на поляне,

в зеленой кофточке, в  белом сарафане.

(Березка.)

8. На припеке у пеньков 

много тонких стебельков,

каждый тонкий стебелек держит алый огонек.

Разгибаем стебельки, собираем огоньки.

(Земляника.)

9. На кусточки, под  листочки 

кто-то бусы бросил.

Вся поляна — в черных точках

у зеленых сосен.

Под листом, на каждой ветке,

сидят маленькие детки.

Тот, кто деток соберет,

руки вымажет и  рот.

(Черника.)

10. Ягоды — не сладость,

зато глазу — радость,

и лесам — украшение,

и дроздам угощение.

(Рябина.)

Выполнить задание: поставить  слова-отгадки в Р.п., Д.п., Т.п. и  определить окончания.

Им 

сосна, ель, лиственница, тысячелистник, одуванчик, ромашка, береза, земляника, черника, рябина

Р.

 Д. 

 П. 

 К концу игры  у многих детей получается  букет разноцветных лепестков,  полученных за правильные ответы.

Трое детей, набравших  наибольшее количество лепестков, получают звание «Лучшего Знатока Природы» и  награждаются призами.

«Путешествие по лесу» (Игра-соревнование)

 Цель игры: воспитание  коллективизма, отзывчивости, ловкости, гибкости.

Игра расширяет и  обобщает базовые знания детей о  растениях и животных леса. Позволяет  вырабатывать у детей физические качества, дает навыки преодоления  препятствий, встречающихся в лесу.

• Игра командная.

• Две и более команд-участниц.

• Состав команды 6—8 человек.

• Возрастная категория: школьники начальных классов.

• Место проведения: территория лагеря, турбаза, ровная открытая поляна в лесу, стадион и т.п.

Ход игры.

Ведущий предлагает детям  совершить путешествие алее по лесной тропинке.

Дорогу будут указывать  растения и животные. А узнать их помогут загадки и вопросы, которые  помещены в конверты.

После того, как команды  отгадают загадки и ответят на вопросы, они выходят на маршрут, где им повстречаются различные  препятствия.

Время финиша каждой команды  засчитывается по последнему участнику  игры.

Первое испытание: «Лесной  бурелом».

Вопросы:

1. Какие насекомые  относятся к группе так называемых общественных, живущих семьями? (Пчелы, осы, муравьи.)

2. Почему муравья можно  считать силачом? (Он тащит груз  в 111 раз больше своего веса.)

Ответив на все вопросы, команды подходят по тропе к «лесному бурелому».

Имитация преодоления  буреломного участка леса создается  поперечными веревками, расположенными в пределах шага друг от друга, длиной 5 м и приподнятых над землей на 25 см. Коман­ды по очереди должны преодолеть этот участок тропы. Перешагнуть нужно через все веревки, не потеряв равновесия. Если участник падает, ему нужно вернуться на исходную позицию этого участка тропы.

Задание: определите число  отгаданных существительных и выделите окончания.

Второе испытание: «Переправа через «болото».

Загадки:

1. Клюв крючком, 

глаза пятачком,

ушастая голова,

это...

(Сова.)

2. В деревне есть  такие часы — 

не мертвые, а живые,

ходят без завода,

они птичьего рода.

(Петух.)

Задание: заполните таблицу.

Им 

сова 

петух

Р.

 Д. 

 П. 

 Команды проходят  дальше по тропе. Ведущий знакомит  с условиями следующего испытания. 

У каждого участника  по две дощечки (листы бумаги) размером чуть больше ступни подошвы обуви. Ребята кладут перед собой на землю одну дощечку, встают на нее одной ногой  и, стоя на ней, кладут вторую дощечку  по направлению к финишу. Встав  на нее другой ногой, первую дощечку  поднимают, перекладывают вперед, делают следующий шаг.