Воспитание детей в игре

Задания для конкурсов  составляются так, чтобы, учащиеся продемонстрировали умение выразить химические знания в  стихах, придумать и отгадать химические рифмованные загадки, ребусы, составить  художественную презентацию какого-либо химического явления, класса химических соединений и др.

Большими обучающими возможностями располагают игры-драматизации типа «Корректор», «Редакция» на уроках русского языка или «Парламент», «Демократия» и др. на уроках истории.

На уроках родного  языка нередко используются такие  игры, как составление предложений  из двух-трех слов, мало связанных по смыслу; выражение мысли другими  словами; придумывание заглавий к тексту; перечисление синонимов, омонимов, слов-исключений и др.

В старших классах  возможности использования дидактических  игр еще более суживаются из-за увеличения объема и сложности изучаемого материала. Вместе с тем возможности  самих учащихся разыгрывать достаточно быстро весьма сложный по содержанию материал значительно возрастают. Поэтому  вряд ли оправданным можно считать  положение, когда в некоторых  старших классах (школах) игра на уроках вообще не используется. Отметим, что  Я.Коменский использовал игру в  обучении. Он писал: «Я составил из первых 20 глав «Двери языков» первое представление, отобрав для него 52 дворянских юношей. ... Наши актеры играли свои роли так  умело, что мы смотрели с изумлением. Ибо те, которые прежде едва могли  выдержать взгляд взрослого человека и ничего не могли сказать без  заикания, держали себя с пристойной свободой» («Автобиография»),

В современных условиях на уроках кроме игр-соревнований и  драматизации проводят игры-имитации, моделирующие определенные отношения  реального мира.

Ю.З.Гильбух описывает уроки-игры, характеризуя их такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исхода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающая и воспитательная результативность. Автор разделяет их на учебно-ролевые и соревновательные. Для первых характерно максимальное включение воображения. Они разделяются на несколько видов:

1) с принятием учащимися  определенных ролевых функций  масок (по типу «Следствие ведут  знатоки», «Круглый стол», «Суд»  и т. п.);

2) с использованием  сказочного сюжета (чаще всего  в младших классах - «Волшебник  мягкий знак», «Части речи»,  «Гласные и согласные»);

3) с фантазированием  (например, на уроке-зачете по  математике в игре «Мы - альпинисты»  нужно взя4) деловые игры - основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются условия профессиональной деятельности, например, в начальных классах на уроке русского языка может быть проведена игра «Редакция».

Для использования всех игр в обучении характерна общая  структура учебного процесс а, включающая четыре этапа:

1. Ориентация: учитель  представляет тему, дает характеристику  игры, общий обзор ее хода и  правил.

2. Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение  ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления  игрой. 

3. Проведение игры: учитель  следит за ходом игры, контролирует  последовательность действий» оказывает  необходимую помощь, фиксирует результаты.

4. Обсуждение игры: дается  характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются  положительные и отрицательные  стороны хода игры, возникшие  трудности, обсуждаются возможные  пути совершенствования игры, в  том числе изменения ее правил.

Конечно, использование  игры в обучении связано с рядом  проблем, и прежде всего с меньшей  обучающей эффективностью игры по сравнению  с обычной учебной работой, основу которой составляет учение как вид специальной деятельности учащихся, направленной на усвоение знаний, формирование умений и навыков. К тому же далеко не все учителя в достаточной мере знакомы с учебными играми, в школах нередко не хватает оборудования и материалов для проведения игр, немаловажной является и проблема обеспечения дисциплины, должного порядка в ходе игры по причине повышенной оживленности, эмоциональности учащихся. Однако глубокая продуманность учебной цели, обоснованный отбор содержания учебного материала и обеспечение высокого уровня включенности всех учащихся в игру, в которой ключевые роли получают не только сильные в учении, позволяют преодолеть эти и другие проблемы.

В последние десятилетия  медленно, но достаточно настойчиво в  школьную практику начали внедряться компьютерные игры. Эпизодичность использования  компьютера на большинстве уроков в  настоящее время вообще создает  обстановку игры даже в том случае, если учащиеся работают по обучающим  программам. Однако существуют и специальные  игровые программы по различным  учебным предметам: биологии, химии  и др. Так, например, по истории есть такие программы, как «Цивилизация», «Центурион», «Аустерлиц» и др. Учитель, хорошо владеющий техникой работы с  компьютером, может сам составлять игровые, контрольные и обучающие  программы или программы с  игровыми элементами.

Один из пионеров применения компьютеров в обучении С.Пейперт  так описывает возможности использования  компьютерных игр в учебном процессе: «На телевизионном экране... появляется цветная мультипликация. Вы можете сами нарисовать ее... По вашему желанию  на экране может возникнуть палитра  цветов, и вы можете выбрать цвет, которым станете рисовать. Цвет сохранится до тех пор, пока вы сами не пожелаете  его изменить. Конечно, пока вы рисуете  на экране, этот процесс по своим  возможностям мало чем отличается от традиционных способов рисования, но различие становится принципиальным, когда вы решаете поработать над своим  рисунком. На языке компьютера вы можете «говорить» с ним о своем рисунке. Вы можете попросить его изменить цвет или превратить рисунок в движущуюся картинку, заставить получившиеся два изображения вращаться в разные стороны,... заменить цветовую палитру на звуковую и «нарисовать» музыкальный фрагмент. ...Не надо много рассуждать, чтобы увидеть развлекательную сторону этого процесса. Но работа на компьютере - это не только забава. Это устройство позволяет превратить учение в весьма плодотворный процесс. Работая с электронной чертежной доской, дети учатся говорить на языке постоянно меняющихся форм ... меняющихся скоростей, на языке процессов и технологий».ть «эту» высоту); К сожалению, на пути внедрения и распространения этих игр в обучении стоит чрезвычайно большое и мощное препятствие недостаток средств, отсутствие экономической базы, которая обеспечила бы каждого ребенка достаточно совершенным персональным компьютером, включенным в единую коммуникационную сеть. Это в значительной мере является и препятствием для разработки игровых программ и методики их использования при изучении различных учебных дисциплин: ведь не только у учеников нет персональных компьютеров, нет их и у учителей. Однако даже эпизодическое использование компьютера и приобщение детей к компьютерным играм если и не вводит их в мир современных технологий, то хотя бы показывает характер отношений человека с техникой в обществе будущего.

1.3. Воспитательные игры во внеурочной  воспитательной работе со

школьниками

 Конечно, всякая  игра, в том числе и используемая  на уроке с целью проверки  и закрепления знаний, воспитывает,  причем не в одном каком-то  отношении, а во многих. Однако  есть игры, которые организуются  с учащимися во внеурочное  время с целью освоения норм  и правил поведения, формирования  определенного отношения к нравственно-эстетическим  ценностям, политике, труду и др. Их можно назвать воспитательными  играми. Так, в начальных классах  с детьми разыгрывают ролевые  игры по правилам поведения  в общественных местах, инсценировки  домашних праздников, конкурсы сказок, частушек, национальных игр, проводят  игры-практикумы по освоению «техники»  жестов, обращений, разговора по  телефону и т.д. 

Считать, что в средних  классах подростки не нуждаются  в подобного рода игровом тренинге, нет оснований. Многое они не успели освоить в начальных классах, появляется немалое новых затруднений в общении с миром, научиться преодолевать которые легче всего в игре. Поэтому и в подростковых классах, особенно в V-VI, еще весьма уместно проведение игр, в которых школьники учатся разговаривать по телефону и приветствовать старших, оказывать помощь нуждающимся и общаться со сверстниками, вести себя вежливо и с достоинством в различных ситуациях. Ко всему этому добавляются игры профориентационные, игры эстетической направленности, игры с идейно-политическим содержанием и др. Естественно, каждая игра оказывает комплексное воздействие на ее участников: способствует развитию в умственном, физическом, трудовом, "нравственном и эстетическом отношениях, но какое-то из направлений может быть преобладающим. По форме это те же игры-соревнования, имитации, драматизации, но проводятся они во внеурочное время и наполнены неучебным содержанием. Так, например, в целях экономического воспитания учащихся VIII-XI классов во внеурочное время с ними может быть проведена игра «Чистый воздух нашего города». В этой игре одновременно могут участвовать/учащиеся VIII, IX, X и XI классов: восьмиклассники выясняют источники загрязнения воздуха, девяти- и десятиклассники анализируют характер вреда, приносимого природе и человеку различными источниками, а самые старшие -разрабатывают систему мер по решению проблем очистки воздуха, используя знания по физике, химии, экономике и др.

Естественно, подобная игра рассчитана на выполнение значительных по трудности и времени заданий  и может быть завершена масштабной конференцией, выпуском газет, журналов, сборников ученических докладов и сообщений. Здесь проявляется  тесная связь игры с трудом.

В целях эстетического  воспитания используют театральные  игры: кукольный театр, драматизации сказок, художественных произведений.

Значительно большее  распространение, чем в младшем  школьном возрасте, получают у подростков игры спортивные: футбол, волейбол, баскетбол, хоккей и др. В младшем школьном возрасте дети играют в них меньше, потому что еще не способны к длительному  физическому напряжению и не могут  еще в полной мере соблюдать правила  игры. Их деятельность еще почти  полностью подражательная, и игра в футбол, например, для ребенка  этого возраста пока лишь выполнение роли футболиста. Для подростков и  старших школьников по мере взросления игры подвижные (спортивные) все больше приближаются к спорту с его вполне определенными правилами.

Большое распространение  в средних и старших классах  получили профориентационные игры. В.А.Ященко выделяет шесть их разновидностей:

1) проблемно-поисковые,  фактически не затрагивающие  вопросы выбора профессии и  профессиональной подготовки, но  развивающие внимание, смекалку, умение  действовать в различных ситуациях  и способствующие самопознанию;

2) отражающие отдельные  аспекты профессиональной деятельности, знакомящие с особенностями конкретных  профессий (типа «Универмаг»);

3) моделирующие сам  процесс выбора профессии, помогающие  осмыслить процедуру профессионального  выбора (типа «Проф-консультация»);

4) ценностно-ориентационные (типа «Мой профессиональный идеал»);

5) воспроизводящие важнейшие  стороны жизненного уклада более  древних культурно-исторических  эпох (типа «Ремесла», «Одежда»);

6) моделирующие процесс  организации профессиональной работы  в школе, в отрасли, в стране  и воспроизводящие противоречия  между различными звеньями системы  (типа «Кабинет профориентации»).

В проведении профориентационной игры (равно как и игры другой направленности) можно выделить четыре этапа:

1. Подготовительный: выявление актуальности и заинтересовывание участников игры, разработка и усвоение правил, выявление особенностей участников и качеств личностей, которые нужно корректировать, распределение ролей и заданий. Для этого используются простые диагностические методики, викторины, задания, подытоживаются результаты наблюдений и др.

2. Процессуальный (собственно игра): выполнение действий по сценарию игры.

3. Рефлексивный: коллективное  обсуждение проведенной игры, индивидуальный  анализ профессионального смысла  закончившейся игровой деятельности.

4. Постигровой этап: перенос смысла игровой деятельности на повседневную действительность, самонаблюдения учащихся, изучение профессии, беседы, упражнения.

В последние годы в  нашей стране получают распространение  терапевтические игры, т. е. игры, организуемые с целью излечения от психических  расстройств, для компенсации недостатков  общения и облегчения или даже устранения некоторых физических и  физиологических аномалий. Их эффективность  в дошкольном и школьном возрасте очень велика. Используются они и  в работе со взрослыми.

1.4. Условия эффективности игры  как воспитательного средства 

 Всякое средство, даже самое совершенное, можно  использовать во благо и во  вред. И даже благие намерения  не обеспечивают полезности применения  средств: нужны еще знания и  умения использовать средство  соответствующим образом, чтобы  его применение приносило безусловную  пользу. Точно так же использование  игры в воспитании требует  соблюдения некоторых правил. Впервые  об этих правилах написал Я.А.Коменский  в «Законах хорошо организованной  школы». Сформулированы они настолько  последовательно и обоснованно,  что и в наше время представляют  не столько исторический, сколько  практический интерес: 

1. Игры должны быть  такого рода, чтобы играющие привыкли  смотреть на них как на нечто  побочное, а не как на какое-нибудь  дело.

2. Игра должна способствовать  здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна  грозить опасностью для жизни,  здоровья, приличия.

4. Игры должны служить  преддверием для вещей серьезных. 

5. Игра должна оканчиваться  раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить  под наблюдением воспитателей.

7. При строгом соблюдении  этих условий игра становится  серьезным делом, т.е. развитием  здоровья, или отдыхом для ума,  или подготовкой для жизненной  деятельности, или всем этим одновременно.

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие  игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные  и опасные игры, вообще не должны, считал Я.Коменский, использоваться в  воспитании детей.

Изучение современной  педагогической литературы об игре позволяет  сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно  должны учитывать при организации  детских игр на уроках и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное  включение детей в игру: не  навязывание игры, а вовлечение  в нее детей. 

2. Дети должны хорошо  понимать смысл и содержание  игры, ее правила, идею каждой  игровой роли.