Профессиональное мастерство педагогов как условие качества образования дошкольника

Работа в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), требует создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития.

Основные задачи методической работы следующие: управление образовательным процессом (ведущая), организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.

Какими же качествами руководителя должен обладать методист, чтобы вызвать уважение коллег и способствовать успешному выполнению ими своих обязанностей?

Методисту необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без этого невозможно работать в современном дошкольном учреждении, где вся работа построена на строго научной основе, рассчитана на глубокое знание психологии ребенка. Ему необходима широкая осведомленность в различных областях науки, культуры, искусства, этики.

Опытного методиста отличают инициативность и творческий подход к делу: умение генерировать идеи, работать целеустремленно, учитывать возможности и способности каждого воспитателя. Он советуется с педагогами, прислушивается к общественному мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег, использует их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе воспитателя, популяризирует его достижения. Похвала и одобрение укрепляют веру в педагогов в свои силы и вызывают у них желание поделиться с товарищами своим опытом, своими мыслями и чувствами.

Методист должен быть настойчивым и твердым, в предъявлении требований. Эти качества, характеризующие эмоционально - волевую сторону общения руководителя с подчиненными, образуют важнейшую черту стиля руководства - требовательность. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требовательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Важнейшим качеством методиста является умение проявить гибкость, подойти к различным типам людей с учетом их особенностей. Лицо дошкольного учреждения определяет коллектив воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители - заведующий и методист.

Для эффективной работы методическая служба в дошкольном учреждении организует деятельность на основе трех управленческих уровней: стратегическом, тактическом и информационно-аналитическом.

На стратегическом уровне (методический совет) определяется основное направление деятельности, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой детского сада и т. д.

Тактический уровень (предметно-педагогические циклы, творческие мастерские, проектные, исследовательские микрогруппы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогам, совершенствуются когнитивный, деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.

Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне (методический совет) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм методической работы и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне. Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы.

Как известно, педагог - "профессия дальнего действия". Результат педагогической деятельности длительно формируется и виден только через определенное время, что требует постоянного привнесения в нее обоснованных педагогических инноваций, обеспечивающих изменяющиеся представления о формируемом образе современного человека.

При грамотном построении образовательного процесса деятельность педагогических кадров должна быть направлена:

на индивидуально-ориентированное воспитание и обучение, сохраняющее здоровье воспитанника;

развитие интеллектуальных, творческих способностей;

воспитание личности, формирующее духовно-нравственную сферу человека.

Предпочтения в работе с отдельными педагогами и педагогическим коллективом в целом должно отдаваться таким формам работы, которые позволяют:

максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;

создать благоприятный психологический климат в коллективе;

обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;

опробовать педагога в новой роли.

В методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. Методическая работа с педагогами строится на диагностической основе, с учетом запросов каждого педагога.

Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет заместителю заведующего по ВМР развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность.

Очень важным в методической работе, на наш взгляд, является психологическое сопровождение педагога в инновационном образовательном учреждении.

Развитие готовности к инновационной деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, - это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.

Инновации, как правило, приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах.

Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе.

Поэтому для эффективного сопровождения психологом самосовершенствования педагогов необходимо решить двуединую задачу:

Создать необходимые мотивационные условия повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым формировать готовность к инновационной педагогической деятельности;

Формировать (воспитывать) у членов педагогического коллектива соответствующие потребности и мотивы.

Специфика индивидуального подхода к сопровождению педагога в его инновационной деятельности заключается в адресной помощи, оказываемой психологом каждому педагогу, тесное сотрудничество администрации ДОУ и ее психологической службы, активная позиция психолога детского сада в процессе создания условий для саморазвития личности воспитателя и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания.

Задачи психологической службы при сопровождении инноваций в образовательном учреждении:

задача управления инновационными социально-психологическими рисками (преодоление инновационных барьеров, развитие инновационного потенциала педагогических коллективов, управленческое консультирование руководителей инновационных ОУ);

задача психологической экспертизы инновационных проектов, программ, технологий, дидактических средств на предмет их психологической безопасности и целесообразности;

задачи активного участия в подготовке инновационных проектов различного масштаба и в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Содержание деятельности психолога по сопровождению инновационной деятельности в ОУ предполагает:

1.Психологическая экспертиза  кадрового потенциала (разработка  процедур психологического анализа, оценка профессиональной компетентности, готовности к инновационной деятельности, потенциала их становления).

2.Психологическая оценка  целесообразности содержания инновационной  деятельности с учетом особенностей  субъектов образовательного процесса (коллектив педагогов, детей).

.Выявление мотивов участников  инновационной деятельности на  начальном этапе.

.Участие в планировании  программ профессионального совершенствования  педагогов.

.Прогнозирование результата  с позиции психологического аспекта.

Психолог в рамках инновационной деятельности обеспечивает:

. Сопровождение реализации  инновационных программ:

приобретение психологических знаний и овладение адекватными приемами деятельности;

формирование психологических установок педагогов (в их числе - установка на личностное совершенствование педагога, на работу над собой);

формирование оценочно-рефлексивной позиции педагога, развитие его профессиональной рефлексии и др.

. Сопровождение ребенка (мониторинг  развития детей в динамике  как форма контроля качества).

. Психологическая диагностика (объективная оценка личностного роста, удовлетворенности и эмоционального состояния, психологического климата в коллективе, рефлексивный самоанализ деятельности педагогов).

. Психологический анализ  факторов успехов и причин  недостатков.

. Внесение предложений  по корректировке инновационной  деятельности на основе анализа.

. Если говорить об отдельном  педагоге, то задача психолога  при сопровождении педагога в  инновационной деятельности заключаются  в следующем:

обеспечить возможности для реализации творческого потенциала педагогов;

поддержка педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту;

оказывать помощь педагогу в выстраивании успешной профессиональной карьеры.

Рассматривая нормативно - правовое обеспечение ДОУ, работающем в режиме функционирования, можно сказать, что его деятельность соответствует Уставу, положению о дошкольном образовательном учреждении, локальным актам, существующему законодательству в области образования и нормативным документам Министерства образования Российской Федерации.

Согласно данной нормативно-правовой базы, работники дошкольного учреждения имею право на свободу выбора и использование методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, в соответствии с образовательной программой, утверждённой образовательным учреждением. Все положения трудового законодательства строго соблюдаются. Социальная защита педагогов осуществляется администрацией ДОУ совместно с профсоюзным комитетом, Советом трудового коллектива. Ежегодно утверждаются и согласовываются должностные инструкции. Имеются инструктажи по охране труда, регулярно проводятся учебные занятия по пожарной безопасности, по гражданской обороне. В соответствии с нормативным обеспечением ведётся соответствующая документация.

Помимо нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность ДОУ, в инновационном образовательном учреждении должны быть нормативные документы, регулирующие внедрение инноваций в образовательный и управленческий процессы:

Положение об инновационной деятельности

Положение о базовом образовательном учреждении

Приказы о назначении ответственных за организацию работы базовой площадки, формировании творческих групп

Положения о педагоге - экспериментаторе

Планирующая документация (программа управленческой деятельности, планы работы ОУ, творческих групп и т.п.) и другие.

Данные нормативные документы помогают реализовать социальные права и гарантии детей, предусмотренные законодательством РФ, регулируют воспитательно-образовательный процесс ДОУ, защищают права ребенка.

 

Заключение

 

Совершенствование системы управления персоналом дошкольного образовательного учреждения является особо актуальной задачей, решение которой выступает важным условием развития инновационной деятельности. В современных условиях образовательное учреждение должно работать в режиме развития, так как это дает шанс выжить в условиях жесточайшей конкуренции.

В данной дипломной работе были рассмотрены такие понятия как «управление персоналом», «инновационная управленческая деятельность».

Проведен анализ системы управления персоналом МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» и определены мероприятия по ее совершенствованию, с целью развития инновационной деятельности.

В процессе выполнения работы были решены поставленные задачи, в частности:

- были рассмотрены теоретические  и методологические основы системы  управления персоналом и развития  инновационной деятельности в  современном дошкольном образовательном  учреждении;

был проведён анализ инновационной деятельности и развития персонала МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» города Зеленогорска;

был предложен ряд рекомендаций, направленных на повышение эффективности управления персоналом для развития инновационной деятельности.

В результате проведенного анализа системы управления персоналом в дошкольном образовательном учреждении были выявлены следующие проблемы:

1. несовершенство методической службы ДОУ;
2. несовершенство системы управления персоналом в дошкольном учреждении;
3. отсутствие нормативно-правовой базы для развития инновационной деятельности.

С целью совершенствования системы управления был предложен ряд мероприятий, среди которых: