Профессиональное мастерство педагогов как условие качества образования дошкольника

. реорганизация системы  управления персоналом в ДОУ;

. совершенствование работы  методической службы в ДОУ;

. создание службы психологического  сопровождения педагогов, занимающихся инновационной деятельностью;

. создание нормативно-правовой  базы, регламентирующей развитие  инновационной деятельности в  дошкольном учреждении;

. совершенствование системы  мотивации персонала;

. обучение педагогов, не  имеющих специального дошкольного образования, на курсах переподготовки.

Для эффективного и рационального руководства современным дошкольным образовательным учреждением менеджер образования - заведующий, директор, руководитель должен овладеть основами управления, разобраться в современных эффективных стратегиях и методах управления ДОУ, технологиях работы с коллективом, основанных на позитивном конструктивном подходе и лидерских функциях руководителя.

Нужно отметить, что в современной образовательной ситуации актуализировано противоречие между потребностью в новой теории управления развитием персонала образовательного учреждения и сохраняющейся практической установкой на управление кадрами.

Таким образом, можно сделать вывод, что в дошкольном образовательном учреждении целесообразно проводить целенаправленную кадровую политику по всем направлениям работы с персоналом. Это должно делаться с учетом специфики дошкольного образовательного учреждения, с проведением адаптации традиционных методов управления персоналом к ее условиям.

Однако для данной работы на настоящее время в большинстве ДОУ отсутствуют кадровые и финансовые ресурсы, а также осознание ее важности руководством.

Практическая значимость данной работы видится в возможности применения её руководителями муниципальных дошкольных образовательных учреждений, переходящих из режима стабильного положительного функционирования на путь целенаправленного инновационного развития. Предложенные рекомендации по совершенствованию системы управления персоналом апробируются в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» г. Зеленогорска.

 

Литература

 

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. № 4.

Административный регламент <#"justify">Приложение №1

 

Карта профессионального мастерства педагога

ПоказателиСодержание показателей (критерии)При поступлении2010 г2011 гпрофессиональное мастерство Знания - знание законов развития ребенка и технологий взаимодействия с ним; - знание анатомо-физиологических и психологических особенностей дошкольников, основ гигиены; - знание методов определения уровней воспитанности детей, методов определения информированности, навыков и умений: познавательных, речевых, практических; - знание требований государственного образовательного стандарта; - знание сущности воспитания детей дошкольного возраста, его общих и конкретных целей, задач, организационных форм, методов, приемов; - знание современных концепций воспитания и новых педагогических технологий; - знание сущности процесса развивающего обучения; - знание основ проблемного обучения; - знание особенностей содержания, представленного в современных образовательных программах; - знание психологических основ обучения и воспитания дошкольников; - знание основ преемственности между д/с и школой; - знание требований к результатам образования и воспитания детей перед выпуском в школу; - знание частных методик развития детей; - знание содержания регионального образовательного компонента стандарта; - знание форм и методов планирования в-о процесса; - знание методики коррекционной работы; - знание задач, содержания и методов работы с семьейПедаго-гичес-кие уменияМатеринская функция - осознает социальную значимость своей профессии; - несет ответственность за жизнь ребенка, обеспечивает охрану его физ. и псих. здоровья; - проявляет заботу о детях; - демонстрирует подлинный интерес и удовольствие от общения с детьми; - согласует свою работу с мед. персоналом, психологом, напарником, родителями; - создает в группе уютную, сходную с домашней обстановку, поддерживает порядок; - создает психологически комфортную для детей обстановку; - обеспечивает позитивное взаимодействие с детьми; - обеспечивает условия для выбора видов деятельности, материалов, игрушек. Обучающая функция - учитывает поло-ролевые различия детей; - использует в практической работе развивающие программы нового поколения; - конкретизирует цели образовательной работы, содержание знаний и умений в соответствии с этапами образовательной работы и возможностями детей, темпом их продвижения; - отбирает формы, методы и приемы обучения в соответствии с задачами, содержанием, этапом освоения знаний и умений; - ориентируется на интересы детей; - строит педагогический процесс на основе диагностики освоения программы; - самостоятельно проектирует процесс обучения; -создает условия для самостоятельного познания детьми окружающего мира; - обеспечивает связь занятий с опытом детей, приобретенным самостоятельно; - использует современные технологии обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности (элементы проблемного обучения, наблюдения, моделирование, ТРИЗ и др.); - реализует индивидуальный подход в обучении детей; - владеет способами оценки детской деятельности; - владеет методикой поиска информации, умеет ее интерпретировать. Воспитывающая и развивающая функция - отбирает содержание, формы и методы работы, обеспечивающие развитие личности: самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления; - обеспечивает социальное взаимодействие между детьми и взрослыми; - строит педагогический процесс в соответствии с уровнем личностного развития; - чутко реагирует на особенности развития детей. Организационно-педагогическая функция - владеет способами организации педагогического процесса в 3-х основных блоках: организованного обучения, совместной с детьми и самостоятельной деятельности детей; - владеет фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей; - умеет создавать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества; - создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения; - умеет ставить все более сложные задачи и поддерживает желание преодолевать трудности.Планово-прогностическая функция: - умеет соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ; - умеет точно сформулировать цели и систему задач воспитательно-образовательной работы; - умеет отбирать формы, методы и приемы в соответствии с задачами и возрастными возможностями детей; - умеет осуществлять внутри - и межпредметные связи в педагогическом процессе; - умеет планировать индивидуальную работу с детьми.Коммуникативная функция -умеет находить общий язык с детьми, коллегами, родителями; - умеет находить индивидуальный подход к детям и другим людям; - умеет находить правильный тон в любых обстоятельствах; - умеет располагать к себе других людейДиагностическая функция - владеет методами педагогической диагностики; - использует результаты ПМПК д/с в определении задач, содержания и организационных форм работы с детьми.Исследовательская функция - ориентируется в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития детей; - выделяет проблему, ее актуальность, цели, задачи и гипотезу исследования, методику экспериментальной работы и ее результаты; - разрабатывает или отбирает из существующих адекватную задачам исследования методику диагностики; - анализирует ее результаты; - внедряет результаты научных исследований и передовой практики.Аналитическая функция - умеет определять степень достижения поставленных целей на основе критериев оценки знаний, умений, навыков, отношения к окружающему миру и поведению детей; - умеет устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности; - умеет на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности.Коррекционная функция - умеет строить педагогический процесс с учетом результатов системной диагностики; - умеет разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка; - умеет управлять поведением и активностью детей.Гностическая функция - умеет строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования; - умеет анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность; - умеет сопоставлять свой опыт с достижениями науки; - умеет предвидеть последствия своих действий; - умеет прогнозировать развитие тех или иных качеств ребенка.Личностные качества- потребность работать с детьми, общаться с ними; - разумная любовь и привязанность к детям; - неутомимость в работе; - интерес к познанию детей; - эмоциональная устойчивость; - креативность; - педагогическая рефлексия; - способность к сопереживанию (эмпатийность)

Выделенные критерии оцениваются в трехбалльной системе

Баллы:

- результат полностью  соответствует требованиям высокого  качества

- результат в основном  соответствует требованиям (средний)

- результат не соответствует  требованиям (низкий)

Общее количество баллов можно представить по каждому из направлений или в целом

СБ = (общее количество баллов) : (общее количество критериев)

Ранговая шкала:

,1 - 1,8 - низкий уровень (недостаточный)

,9 - 2,6 - средний уровень (достаточный)

,7 - 3 - высокий уровень (оптимальный)

 

Приложение №2

 

Тест "Ваш творческий потенциал"

 

Уважаемые педагоги! Если для вас это актуально, то попробуйте выяснить какой же у Вас творческий потенциал.

Выберите один из вариантов ответов.

. Считаете ли вы, что  окружающий вас мир может быть  улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

. Думаете ли вы, что  сами можете участвовать в  значительных изменениях окружающего  мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

. Считаете ли вы, что  некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

. Считаете ли вы, что  в будущем будете играть столь  важную роль, что сможете что-то  принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

. Когда вы решаете предпринять  какое-то действие, думаете ли  вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

. Испытываете ли вы  желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

. Вам приходится заниматься  незнакомым делом. Испытываете ли  вы желание добиться в нем  совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

. Если дело, которое вы  не знаете, вам нравится, хотите  ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

. По-вашему, профессию надо  выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

. Путешествуя, могли бы  вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

. Сразу же после какой-то  беседы сможете ли вы вспомнить  все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

. Когда вы слышите слово  на незнакомом вам языке, то  можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его  значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

. В свободное время  вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

. Вы занимаетесь каким-то  делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

. Когда вы одни:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

. Когда какая-то идея  захватывает вас, то вы станете  думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

. Когда вы отстаиваете  какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» - 3 очка;

за ответ «б» - 1;

за ответ «в» - 2.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5 - веру в себя; вопросы 9 и 15 - постоянство; вопрос 10 - амбициозность; вопросы 12 и 13 - «слуховую» память; вопрос 11 - зрительную память; вопрос 14 - ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 - способность абстрагироваться; вопрос 18 - степень сосредоточенности.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложение №3

 

Анкета «Выявление факторов стимулирующих и препятствующих развитию педагогов»

персонал управление дошкольный

Уважаемые коллеги, просим Вас оценить по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему развитию, записывая соответствующий балл в графу «Ответ»:

- да (препятствуют или  стимулируют);

- скорее да, чем нет;

- и да, и нет;

- скорее нет;

- нет.

 

Препятствующие факторы Ответ1. Собственная инерция.2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.3.Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.4. Враждебность окружающих ( зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.6. Состояние здоровья.7. Недостаток времени.8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.Стимулирующие факторыОтвет1. методическая работа.2. Обучение на курсах.3. Пример и влияние коллег.4. Пример и влияние руководителей.5. Организация труда в ДОУ.6. Внимание к этой проблеме руководителей.7. Доверие.8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.9. Занятия самообразованием.10. Интерес к работе.11. Возрастающая ответственность.12. Возможность получения признания в коллективе.

Благодарим за сотрудничество!

 

Приложение №4

 

Анкета «Выявление способности педагогов к развитию»

Ф.И.О.__________________________________ Дата заполнения_______________

Уважаемый коллега, прочтите суждения и оцените их по ниже следующей шкале баллов, записывая соответствующий балл в графу «Ответ»:

- если данное утверждение  полностью соответствует действительности;

- скорее соответствует, чем  нет;

- и да, и нет;

- скорее не соответствует;

- не соответствует.

 

СужденияОтвет1. Я стремлюсь изучить себя.2. Я оставляю время для разминки, как бы ни был занят работой и домашними делами.3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.6. Я анализирую свои чувства и опыт.7. Я много читаю.8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.9. Я верю в свои возможности.10. Я стремлюсь быть более открытым.11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты.13. Я получаю удовольствие от освоения нового.14. Возрастающая ответственность не пугает меня.15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.

Приложение № 5

 

Схема организационной структуры системы управления персоналом МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»

 
 
Содержание 

 

Введение

Глава 1. Современное дошкольное образовательное учреждение: проблемы управления его развитием

1.1 Характеристика системы  дошкольного образования

1.2 Формирование адаптивной  образовательной среды

1.3 От функционирующего  к развивающемуся ДОУ

1.4 Направления совершенствования управления качеством деятельности дошкольного учреждения

1.4.1 Совершенствование качества  условий дошкольного образования

1.4.2 Совершенствование качества  процесса дошкольного образования

1.4.3 Совершенствование процесса  взаимодействия между педагогами, детьми и родителями

1.4.4 Оптимизация результатов  воспитательно-образовательной работы

1.4.5 Совершенствование системы  отношения между компонентами  образовательного процесса

1.4.6 Управление по результатам

Глава 2. МДОУ детский сад № 7 «Золотой ключик» городского округа город Шарья Костромской области: пути совершенствования управления деятельностью

2.1 Характеристика детского  сада

2.2 Качество основных видов  деятельности

2.3 Качество результатов  деятельности

2.4 Инновационная деятельность  ДОУ

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение 

 

«Кто-то сказал: «Человек, который знает «как», всегда найдет работу, а человек, который знает «почему», будет его начальником».

Мой педагогический стаж уже 13 лет, из них четыре года я – старший воспитатель детского сада. Поэтому я просто обязана знать «как» и искать ответы на все «почему».

Детский сад как дом и мир детей – проблема взрослых. Каким он должен быть, чтобы выросли наши дети по-настоящему успешными, счастливыми, состоявшимися людьми? Многие думают: дошкольное образование – первая ступенька системы образования, и это если не маленькая школа, то место, где к ней готовят.

Но жизнь дошкольника – это не подготовка к школе, а уже жизнь, полноценная и очень значимая, но только при условии, что развитие ребенка планируется и осуществляется с учетом его потребностей и возможностей.

А легко ли быть лидером в образовательном учреждении? Теперь я понимаю, что педагогического образования для руководителя дошкольного учреждения мало. Жизнь заставляет учиться и превращаться в психолога, юриста, менеджера, дизайнера. Я не имею права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность, а имею право на мудрость, гибкость, высокий профессионализм, на высокую работоспособность, ответственность за осуществление воспитательно-образовательного процесса в учреждении и, конечно же, за повышение качества результатов работы педагогического коллектива. Руководитель должен оперативно чувствовать время, предвидеть и прогнозировать любую ситуацию, гибко перестраиваться по всем требованиям жизни, разумно рисковать. На мой взгляд, роль руководителя в образовании – суметь поставить перед собой задачу развития и совершенствования той системы, управленцем которой он является.