Представления современных специалистов об идеальном подчиненном

Положение учителя -- это  постоянный искус, испытание властью. Дело не только в субъективизме и  личной предвзятости в оценках и  отношении к учащимся. В бюрократически организованной системе образования  учитель является, прежде всего, государственным служащим, чиновником. Его главная задача – не допускать каких-либо происшествий и отклонений от официально принятых мнений. В интересах собственного самосохранения учитель вынужден подавлять самостоятельность учеников, требуя, чтобы они говорили не то, что думают, а то, что положено. Причем ему очень легко убедить себя в том, что он действует так в интересах самих ребят, страхуя их от будущих неприятностей. Для подавления самостоятельной мысли используются и отметки, и характеристики, и манипулирование мнением соучеников, и давление на родителей. Нужно прямо сказать, что наша школа много лет была и остается самым эффективным инструментом воспитания конформизма, приспособленчества и двоемыслия. Перестройка общества невозможна без радикальной перестройки школы и самого учительского мышления в духе личностного подхода к воспитанию.

Личностный подход – не просто учет индивидуальных особенностей учащихся, отличающих их друг от друга. Это последовательное, всегда и во всем, отношение к ученику как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту деятельности.

К. Д. Ушинский писал, что  «в огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует  ни тушить этого огня, ни бояться  его, ни смотреть на него как на нечто  опасное для общества, не стеснять его свободного горения, и только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается  в душу юности, был хорошего качества» [7].

Самая распространенная и типичная ошибка учителей – неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности старшеклассника, оценка его по каким-то усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость. Спору нет – и то и другое существенно. Но самый легкий, послушный и покладистый ребенок не всегда самый искренний или самый инициативный. Так же мало говорит о характере юноши его успеваемость.

Подводя итоги, можно сделать  некоторые гипотетические выводы. Учитель, как и 80 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век  информации, когда есть телевизор, сотовые  телефоны, компьютеры, Интернет, и уже  подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией  обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более  высокие требования. То есть в идеальном  сознании образ учителя - это образ  какого-то универсального человека. Уже  в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный  путь получения информации, ее анализа  и грамотного ее использования. Идеальный  образ учителя будущего у современного ученика формируется сегодня. Сегодняшние  школьники - это будущие родители, которые будут формировать представление  об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно  запаздывает. Какой же выход? Может  быть, необходимо начинать менять сложившийся стереотип в обществе уже сегодня? Каким образом? Во-первых, должны произойти качественные изменения в образовании педагога. Акценты в образовании будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необходимо внедрение таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе именно его творческой основы.

Педагогика должны сформировать структуру личности, которая понимает эти правила. Такой подход подразумевает  не отказ от развития научных взглядов, а их последовательное движение к  целостности. Только благодаря пониманию  норм и правил игры природы человек  может действительно стать свободным  и сознательным. А это открывает  пути к формированию нового целостного мышления.

Современная педагогика активно  осмысливает такие педагогические понятия, как “мир жизни”, “смысл бытия”, “личный выбор”, “встреча”, “педагогическая  атмосфера”, “пространство”, “время”, и др. Отказ от жесткой нормативности, одномерности, строго заданной детерминации позволяет по-новому осмыслить, развернуть педагогическое явление, найти адекватные требованиям современного времени  и особенностям детско-юношеского сообщества формы образования и развития.

Педагогика конца ХХ в. концентрирует свое внимание на высококачественном образовании и воспитании подрастающего  поколения, своевременном выявлении  и умножении природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем “вписать” развивающийся  талант в функционально-действующий  социальный институт.

Поэтому для педагогики важно  формировать в развивающемся  человеке способности активного  творчества, социально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переменам социума. Интенсификация образования и формирование личностных качеств все больше сливается  с насущной общечеловеческой потребностью - гуманистической социализацией  личности. В педагогике акцент переносится  с культурно-образовательной модели, в которой доминирует усвоение систематизированных  основ наук, на социо- и культурообразующую роль образования и воспитания. Совершенствование  образовательной системы, расширение сферы социальной педагогики сопровождается “отказом от авторитарной педагогики и выдвижением на первый план личности ученика, удовлетворением его запросов, развитием его индивидуальных добродетелей, способностей и дарований”.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проанализировав теоретический  материал данной работы были выявлены следующие качества, которые характеризуют идеального подчиненного:

1. сосредоточенность на цели;
2. оптимизм;
3. стремление к личностному совершенствованию;
4. умение просить и получать поддержку коллег;
5. умение сосредоточиться на задании;
6. умение сдерживать свои эмоции.

В ходе анализа исследования был установлен ряд качеств, которыми должен обладать учитель, успешно решающий свои задачи:

1. Учитель понимает  ученика, уважает его мнение, умеет  слушать и слышать, «доходит»  до каждого ученика.

2. Заинтересовывает  своим предметом, хорошо его  знает и преподает. 

3. Любит детей,  добрый, доброжелательный, гуманный.

4.Общительный, хороший  друг, открытый, искренний. 

5. Изобретательный,  творческий, находчивый, сообразительный.

6.Применяет психологические  знания, приемы для решения трудных  ситуаций.

7.Владеет собой,  умеет сдерживать эмоции.

8.Тактичен.

9.Всесторонне развит, умный, умеет говорить.

10.Обладает чувством  юмора, незлой иронией, немного  кокетством.

Следует еще раз  подчеркнуть, что в наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени.

Данный вопрос нельзя оставлять без внимания, так как  от уровня компетенций, а также от качеств, которыми обладает подчиненный, а именно учитель, зависит развитие не только каждого ребенка, но и нации  в целом.

Мы все стремимся к  идеалу, и как личности, и как  руководители и подчиненные, однако не стоит забывать, что идеал недостижим. Требуя от работников невозможного, начальник  вызывает лишь стремление противодействовать ему. С идеалами также нельзя «перегибать», так как все мы люди со своими достоинствами и недостатками. Тем  больше, что и сам начальник нечасто является образцом для подражания по перечисленным пунктам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления. Руководство для высшего управленческого персонала / В.В. Гончаров. – М.: Элит, 1996. – С.15 – 20.
2. Конфисахор А.Г. Психология власти / А.Г. Конфисахор. – М. – 1999. – 456 с.
3. Лилеева З.А. Менеджмент в малом бизнесе. Персонал: как руководить организацией / З.А. Лилеева. – М.: Статистика, 1997. – 264 с.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.—2007. – С.728.
5. Страхова О.А. Управление персоналом и эффективность предприятий / О.А. Страхова. – М.: Наука, 1996. – 345 с.
6. Управление компанией. – Киев: Киев, 2012. – №5. – С. 25-37.
7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений. – 1952. – Т. 8. – С. 442.
8. Ушковский Б.Н. Эффективный менеджер: Мотивация вашего коллектива: Учебное пособие / Б.Н. Ушковский. – М.: Статистика, 1997. – С. 45-49.
9. www.naim.ru.
10. www.proshkolu.ru.
11. www.womancom.ru.