Мотивация деятельности в теории и практике

 

          Таким образом, к концу дошкольного  и к началу школьного возраста  у детей возникает качественно  своеобразный этап в развитии  познавательной потребности –  потребность в приобретении новых  знаний  и умений, которая реализуется  в наших общественных условиях  в учении и общественно значимой  деятельности, создающей ребенку свою социальную позицию. К концу дошкольного и к началу школьного возраста у детей возникает новообразование, характеризующиеся изменением мотивационного плана и формирование «внутренней позиции дошкольника», необходимой для овладения учебной деятельностью.

 

          Были выделены две группы мотивов  учения:

 

1.   широкие социальные  мотивы учения, или мотивы, связанные  «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

 

2.   мотивы, связанные  непосредственно с учебной деятельностью, или «с познавательные интересы  детей, потребность интеллектуальной  активности и в овладении новыми  умениями, навыками и знаниями».

 

Истинно познавательная мотивация не требует опосредования.

 

Детей, имеющих её, можно охарактеризовать как любознательных. Любознательность в отличие от любопытства (оно быстро возникает и, удовлетворившись внешним видом предмета или явления, не проникая в их суть, гаснет; важно только то, что случилось, а не почему) – мышление, поиск того, что мнит за внешними обстоятельствами, где всегда перемешаны связи существенные и несущественные. Проявлять любознательность – проявлять исследовательский интерес. Интерес нарастает в связи с удовлетворением. Деятельность не прекращается с полученным ответом, наоборот, человек обнаруживает у себя недостаток каких-то знаний, и это служит стимулом к их обогащению. Любознательность рождает неповторимые индивидуальности, потому что путь в глубь истины уникален. Любознательные дети хотят много знать, нередко приходят в класс, уже умея считать и писать, а в школу стремятся, чтобы узнать еще больше.

 

В случаях доминирования социальных мотивов учения ребенок

 

стремиться в школу, чтобы занять в обществе новую позицию, позицию школьника. Поэтому его интересует исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией. В общих чертах первоклассник знает, как он должен исполнять роль ученика. Информацию об исследованиях этой роли он получает от учителя в виде оценки прилежания и поведение. Первоклассник с хорошо сформированными социальными мотивами учения ориентированно на похвалу и одобрение учителя, которые по существу позволяют ему удовлетворить его потребность в общении на новом уровне. То в новой социальной позиции, в конечном счете, именно похвала учителя мотивирует учебную деятельность ребенка.

 

При условии, если социальный мотив является доминирующим,

 

можно прогнозировать два пути дальнейшего развития ребенка: либо у него сформируется учебный мотив, непосредственно связанный с учебной деятельностью, либо он станет отстающим, если у него не возникнут новые социальные мотивы, типа получения в будущем определенной специальности. Длительное выполнение заданий ради похвалы учителя может привести к тому, что ученик заинтересуется самим содержанием учебной деятельности и у него появиться познавательная потребность. Т.о. для первоначального этапа обучения социальная мотивация играет важную роль. То есть, стремление в школу, готовность соблюдать школьные обязанности, то есть внутренняя позиция школьника, является «главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно».

 

                   «Учебная деятельность – это  деятельность направленная, имеющая  своим содержанием овладение  обобщенными способами действий в сфере научных понятий.…такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами».

 

Учебная мотивация имеет ряд специфических факторов.

 

Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением,

 

Во-вторых, организацией образовательного процесса.

 

В-третьих, субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками).

 

В-четвертых, субъективными особенностями педагога и прежде всего его отношение к ученику, делу,

 

В-пятых, спецификой учебного предмета.

 

          Учебная мотивационная система, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Мы уже отмечали, что учебная  мотивация побуждается иерархией  мотивов, в которой доминирующими  могут быть либо внутренние  мотивы, связанные с содержанием  этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархизация.

 

          Мотивация учения складывается  из ряда постоянно  изменяющихся  и вступающих в новые отношения  друг с другом побуждений ( потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или углубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

 

          Соответственно при анализе мотивации  учения стоит задача определения  не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы. Рассматривая эту сферу применительно к учению А.К.Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так в нее входят: потребности в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

 

          По А.К.Марковой, мотив учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Мотив показывает, ради чего ребенок учится.

 

Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:

 

          Внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей).

 

          Внутренние (интерес к содержанию  деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и  тем самым к саморазвитию).

 

Внешние мотивы могут оказывать заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащихся доли внутренней мотивации.

 

Наряду с вышеназванными мотивами, выделяют познавательные и социальные мотивы.

 

Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения.

 

1.   широкие учебные (направлены на усвоение новых знаний)

 

2.   учебно-познавательные (направлены на добывание знаний)

 

3.   мотив самообразования (направлен на совершенствование  способов добывания знаний)

 

Социальные – это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.

 

1.   широкие социальные  мотивы (стремление получить знание, чтобы быть полезным обществу)

 

2.   позиционные социальные  мотивы (стремление добиться авторитета  и одобрения окружающих)

 

3.   мотив сотрудничества  с другими людьми в ходе  учения

 

М.В.Матюхина тоже выделяет два основных типа мотивов.

 

Мотивы, заложенные в самом процессе деятельности:

 

1.   мотивация содержанием:

 

-     интерес –  занимательность

 

-     интерес к  фактам

 

-     интерес к  сути явлений, их происхождению

 

2.мотивация процессом:

 

-     исполнительский – как выполнение деятельности

 

-     поисково-исполнительский – как выведение правила

 

-     творческий – как самостоятельное составление задания

 

Мотивы, связанные с тем, что лежит вне учебной деятельности:

 

-     широкие социальные  мотивы

 

-     узколичностные

 

-     отрицательные

 

Таким образом, в целом, выделяются два типа мотивов:

 

мотивы, непосредственно связанные с учением, и социальные мотивы.

 

Оба типа мотивов являются существенно необходимыми для деятельности учения, поскольку она является совместной деятельностью ученика и учителя. Следовательно, иерархия мотивов учения является двуевершинной: ведущими являются как познавательные так и социальные мотивы.

 

В 1 классе учение привлекает детей как серьезная социально значимая деятельность; из дополнительных мотивов наиболее ярко проявляется интерес к внешней стороне школьной жизни. К 3-4 классу одним из основных мотивов учения становится стремление занять определенное место в коллективе сверстников.

 

          Было показано, что познавательные  мотивы учения у младших школьников  играют меньшую роль, чем социальные, но и они подвергаются изменениям: в 1-2 классе у школьников доминирует  интерес к процессу учения, а  к 3-4 классу – интерес к содержанию  учебного предмета.

 

          Социальные и познавательные  мотивы имеют две психологические  характеристики: содержательную и  динамическую (характеризует динамику  и формы выражения мотивов).

 

Содержательные характеристики:

 

1.      наличие  личностного смысла учения.

 

2.      действенность  – влияние мотива на учение  и поведение (реально действующий  или значимый мотив).

 

Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности.

 

3.      мотив может  быть ведущим или подчиненным (место мотива).

 

4.      самостоятельность  возникновения и проявления мотива (он может возникать в самостоятельной  учебной работе, как внутренний, или с помощью взрослого, как  внешний).

 

5.      уровень  сознания.

 

6.      степень  распространения мотива на разные  виды деятельности:

 

-     аморфная, неясная  локализация – общий интерес  к учению, требующий побуждения  извне;

 

-     широкая локализация  интересов при отсутствии глубины  познания;

 

-     локализованные  стержневые интересы;

 

Динамические характеристики:

 

1.   устойчивость –  мотив проявляется достаточно  постоянно.

 

2.   модальность –  эмоциональная окраска мотива (положительные  и отрицательные мотивы).

 

3.   сила мотива.

 

4.   быстрота возникновения.

 

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя. По ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика.

 

Рассмотрим еще один важный аспект в мотивации учения.

 

Для организации учебной деятельности важно отметить возможность и продуктивность формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Цель – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность.

 

          Мотивы, даже самые положительные  и разнообразные, создают лишь  потенциальную возможность развития  ученика, поскольку реализация мотивов  зависит от процессов целеполагания, то есть умений школьников  ставить цель и достигать их  в обучении. Цель – это ожидаемые  конечные  и промежуточные результаты  тех действий ученика, которые  ведут к реализации их мотивов.

 

А.К.Маркова, рассматривая содержание целеполагания, выделяет виды, уровни, этапы, качества, проявления этого процесса.

 

Видами целей в учении могут быть конечные цели (получение правильного результата решения) и промежуточные (различие способа работы и результата, нахождение нескольких способов решения и так далее).

 

          Уровни целей связаны с уровнями  мотивов; таким образом выделяют широкие познавательные цели, учебно-познавательные цели, цели самообразования, социальные цели (например, занять позицию в  общении, найти оптимальный способ сотрудничества и другие).

 

          Этапами реализации целей являются постановка цели, ее обоснование, мысленное предвидение результата и способа его достижения, опробирование цели действием, конкретизация конечной цели, в виде промежуточных, выбор из нескольких целей одной наиболее реалистичной, обоснование расхода времени и сил, построение плана действия, достижение цели, проверка степени достижения цели по соотношению между требуемым, желательным и фактическим результатами.

 

          Качества целей: новые, нестереотипные, гибкие, перспективные, устойчивые (или  противоположные).

 

          Проявления целей: доведение работы  до конца или ее постоянное откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершеннось, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.

 

          Мотивация рождается в самой  деятельности, и очень важно придать  целям, стоящим перед учащимися  в учебной деятельности, самостоятельное  значение, в результате цель приобретает  собственную побудительную силу  и превращается в мотив-цель.

 

          На уроке ученик получает цель  из вне, от учителя, в готовом виде. Однако «объективные цели должны стать целями и мотивами самого ученика» (Л.И.Божович). определенность, ясность, осознанность целей повышает активность, усиливает мотивацию.