Самостоятельная работа как прием формирования самооценки второклассников на уроках математики

1. Изучить состояние проблемы формирования самооценки младших школьников  в практике школы.
2. Выбрать экспериментальный и контрольный классы.
3. Произвести замер уровня сформированности самооценки учащихся экспериментального и контрольного классов и проанализировать результаты диагностики.
4. Получить экспериментальное подтверждение гипотезы проводимого исследования.

Для реализации цели и решения поставленных задач были использованы на констатирующем этапе эксперимента следующие методы: беседы с учителями и детьми, наблюдение, анкетирование, методика «Лесенка», методика «Какой Я?».

1) Беседа проводилась с шестью учителями ГОУ Средней школы № 506 Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Цель беседы: выяснить мнение учителей о проблеме формирования самооценки в практике их работы, об актуальности данной проблемы для начальной школы.

В ходе беседы были предложены для обсуждения следующие вопросы:

1. Считаете ли вы проблему формирования самооценки на уроках математики  актуальной?
2. Какие методы развития самооценки (приемы, виды упражнений) используете на уроках математики?
3. В чем, по Вашему мнению, состоит связь между самооценкой и самостоятельной работой?
4. Каковы особенности организации самостоятельной работы, способствующей развитию самооценки?

Из беседы с учителями  мы выяснили, что проблема формирования самооценки для начальной школы  является одной из важных, актуальных задач. У детей необходимо развивать самооценку на всех уроках, в том числе и на уроках математики. Так как умение учащегося удачно решить учебную задачу (в данном случае успешно выполнить задания самостоятельной работы) вселяет в ребенка веру в свои силы, в свои знания и умения – а значит веру в самого себя, что он может справиться с учебным заданием. Следовательно, влияет на формирование  самооценки школьника.

Большинство из опрошенных учителей считают, что самостоятельная  работа – один из эффективных приемов  развития самооценки у учащихся в процессе учебной деятельности на любом уроке, в том числе и на уроках математики. Но при этом необходимо отметить, что все из опрошенных учителей не уделяют должного внимания разнообразию форм организации самостоятельной работы и не используют это на практике. А в начальной школе крайне важно развивать у учащихся самоконтроль, самоанализ, рефлексию, критическое мышление, чему благоприятно способствует самостоятельная работа учащихся.   

2) Анкетирование родителей.

Данное анкетирование было проведено среди родителей учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов.

Цель анкетирования - выяснить, насколько адекватно их дети оценивают себя и нравится ли им самостоятельно работать над учебным материалом во внешкольной жизни.

Родителям было предложено ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Часто ли ребёнок просит ему помочь при выполнении домашнего задания?
2. Ваш ребенок предпочитает выполнять домашнее задание самостоятельно или с Вашей помощью?
3. Часто ли бывает, что Ваш ребенок уверен в правильности выполненного домашнего задания, а на самом деле он допускает ошибки?
4. Ваш ребенок любит выполнять домашнее задание самостоятельно?
5. Как часто, по Вашему мнению, ребенок успешно справляется с домашним заданием?
6. С Вашей точки зрения, ребенок адекватно оценивает себя? 

Анализ результатов  анкетирования родителей показал, что дети часто прибегают к их помощи при выполнении домашних заданий и порой неадекватно оценивают свою выполненную работу, что свидетельствует о развитии завышенной и неадекватной самооценки учащихся.

3) Методика «Лесенка».

Замер сформированности самооценки учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов проводился при помощи методики «Лесенка».

Цель методики «Лесенка» - изучение уровней сформированности самооценки младших школьников.

Методика «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. В нашем эксперименте использован групповой вариант, который  позволяет учителю оперативно выявить уровень самооценки его учеников.

Учебные материалы: у каждого ученика  – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка.

Учащимся была предложена следующая  инструкция:

«Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок».

Рисунок «лесенки» для  изучения самооценки младших школьников

 

Для анализа результатов  по данной методике был использован  следующий ключ:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Учащиеся объясняли  свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко было так, что ребенок не мог объяснить свой выбор, молчал, улыбался или напряженно думал. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). При постановке себя на эту лесенку были и такие ответы ребят: «Я хорошая, потому что у меня пятерка; «Я плохая, потому что у меня тройка  и т.д.

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка.

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что  я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка.

Дети, ставящие себя на четвертую  ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Ответы были следующими: «Я плохой, потому что подрался с  Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», –  и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может  остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно  знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь:

«Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что  у меня двойки в дневнике, а учительница  меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников.

«Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка.

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

 

Результаты проведенной  методики «Лесенка» во 2 «А» классе представлены в таблице № 1 (см. Приложение № 1). Результаты данной методики во 2 «Б» классе – в таблице № 2 (см. Приложение № 2).

Таким образом, из результатов данной методики, проведенной среди учащихся 2 «А» класса мы видим что у 34,8 % учащихся завышенная самооценка; у 30,4 % учащихся адекватная самооценка; у 13 % учащихся – заниженная самооценка; у 13 % учащихся – низкая самооценка; у 8,7 % - резко заниженная самооценка. Из данных результатов видно, что только у одной трети класса адекватная самооценка, у одной трети класса – завышенная и у одной трети класса – заниженная самооценка. Таким образом, в зоне риска находится большая часть класса. Необходимо проводить целенаправленную работу по корректированию самооценки. Результаты данного исследования представлены наглядно на диаграмме (см. Диаграмма №1 , Приложение 1).

Анализируя результаты данной методики, проведенной среди учащихся 2 «Б» класса мы увидели, что у 20 % учащихся  - завышенная самооценка; у 36 % учащихся адекватная самооценка; у 24 % учащихся – заниженная самооценка; у 16 % учащихся – низкая самооценка; у 4 % - резко заниженная самооценка. Из данных результатов видно, что, как и во 2 «А» классе, только у одной трети класса адекватная самооценка. Таким образом, в зоне риска находится большая часть класса. Необходимо проводить целенаправленную работу по корректированию самооценки. Результаты данного исследования представлены наглядно на диаграмме  (см. Диаграмма №2 , Приложение 2).

Сравнивая результаты методики «Лесенка», проведенной во 2 «А» классе и во 2 «Б» классе, мы увидели, что у учащихся 2 «Б» класса уровень самооценки выше, чем у учащихся 2 «А» класса. Представим результаты сравнительного анализа в виде диаграммы:

 

 

 

Диаграмма № 1

Сравнение самооценки учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента

4) Методика «Какой Я?» [ ]

Для дополнения результатов методики «Лесенка» мы  включили в констатирующий этап экспериментальной работы еще одну методику  - методика «Какой Я?»

Цель методики «Какой Я?», как и методики «Лесенка» - определение уровня самооценки школьника.

В ходе проведения методики «Какой Я?» учащимся было предложено оценить себя по десяти различным положительным качествам личности (см. Приложение № 3).

Затем, оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, были переведены в баллы. Так, для обработки результатов методики «Какой Я?» был использован следующий ключ: ответы «да» оценивались в 1 балл, ответы «нет» оценивались в 0 баллов, ответы «не знаю» и также ответы «иногда» оценивались в 0,5 балла.

Уровень развития самооценки ребёнка определялся по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности:

10 баллов — очень высокий уровень самооценки

8-9 баллов — высокий уровень самооценки

4-7 баллов — средний уровень самооценки

2-3 балла — низкий уровень самооценки

0-1 балл — очень  низкий уровень самооценки

Результаты методики «Какой Я?», проведенной среди учащихся 2 «А» показали, что у 33,4 % учащихся высокий уровень самооценки; у 30 % учащихся средний уровень самооценки; у 27 % учащихся – низкий уровень самооценки; у 9,6 % учащихся – очень низкий уровень самооценки.

Данные результаты подтверждают результаты методики «Лесенка», что у одной трети класса низкий уровень самооценки и у одной трети класса – средний уровень самооценки.