Самостоятельная работа как прием формирования самооценки второклассников на уроках математики

Известно, что учебная  деятельность - ведущая деятельность учащихся младшего школьного возраста. При этом под ведущей деятельностью  в детской психологии понимают такую  деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самооценка, самоконтроль, внутренний план действий).

Учебная деятельность как специфическая  форма индивидуальной активности осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Младший школьный возраст - период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. Целостная учебная деятельность включает в себя следующие основные потребности и мотивы: учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки.

Л.С. Выготский предполагал, что  именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение  ребенка к себе. «Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами» [11].

Итак, проблема формирования самооценки ученика является одной из важнейших  проблем в педагогике и психологии личности. Формирование самооценки в  младшем школьном возрасте связывается исследователями, прежде всего, с включением ребенка в процесс обучения. Важнейшими факторами формирования самооценки являются педагогическая отметка и взаимоотношения в коллективе, отражение этих отношений в системе оценочных суждений. Так, содержание самооценок в этом возрасте направлено в основном на результаты деятельности и характеризуется склонностью к переоценке себя.

2.2. Учебная  деятельность как важный фактор  формирования самооценки младших школьников

Самооценка, как и другие личностные образования, формируется в деятельности. Через сознание результатов деятельности личность приходит к осознанию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих возможностей и качеств. Это общее положение относится также и к детям младшего школьного возраста, для которых решающим фактором формирования самооценки выступает учебная деятельность и межличностное общение.

В своих исследованиях  Г.А. Цукерман вместе со своими сотрудниками выделила основу самооценки, которая  формируется в процессе учебной  деятельности: «Такой основой являются знания учащихся о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые выражаются в двух способностях: способности видеть себя со стороны; способности анализировать свои действия» [10].

Г.А. Цукерман считает, что самооценка учащихся должна предшествовать учительской оценке, поскольку является непременным условием формирования учебной самостоятельности школьника, развития его личности [52]. 

А.В. Захарова и М.Э. Боцманова  считают, что рефлексия,  формирующаяся у младших школьников при решении учебно-познавательных задач, вместе с тем способствует и формированию самооценки детей: «Показатели самооценки младших школьников связаны с уровнем функционирования у них рефлексии в интеллектуальной сфере – в решении мыслительных задач. <…> Дети с заниженной  самооценкой инициативны и настойчивы в поиске оптимальных способов решения задач. Дети с завышенной самооценкой часто оценивают задачи как легкие, нередко ошибочно определяя свои возможности при ее решении» [24].

Е.? Ишмаметьева [28] рассматривает формирование самооценки младших школьников также в тесной взаимосвязи с учебным процессом. «Самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действия и операции, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности. Чем сильнее самооценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамичнее во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении. <…> Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей учебной деятельности он находит источники своего стимулирования».

Согласно Л.М. Фридман [51], оценочный компонент занимает ведущее место учебно-познавательной деятельности школьника. Подчеркивая ведущую роль оценки, Фридман говорит о двух видах контрольно-оценочной деятельности: внешней и внутренней. Внешняя деятельность осуществляется учителем, внутренняя – учащимися. Эти два вида деятельности непосредственно взаимосвязаны между собой. Учитель должен учитывать результаты контрольно-оценочной деятельности учащихся при осуществлении своей аналогичной деятельности. «Учащиеся же осуществляют внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, подражая и ориентируясь на собственную деятельность учителя, корректируют свою деятельность в зависимости от результатов контрольно-оценочной деятельности учителя». Таким образом, Л.М. Фридман, говоря о необходимости самооценки учащихся, придает ей особое значение в процессе контрольно-оценочной деятельности. 

§ 3. Влияние  самостоятельной работы на развитие самооценки

3.1.  Самостоятельная работа: понятие, виды и формы

Самостоятельная работа — это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, прилагая усилия и проявляя активность. Формой самостоятельной работы является задание, содержанием — учебная задача [31].

Один из ведущих педагогов  П.И. Пидкасистый в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает  следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [44].

В педагогическом же энциклопедическом словаре приводится следующая трактовка данного понятия: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя». На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

Классификация видов самостоятельной работы

В основу классификации  видов самостоятельной работы могут  быть положены следующие критерии:

1) уровень самостоятельности учащихся;

2) дидактическая цель;

3) источник деятельности.

По уровню самостоятельности учащихся выделяют следующие виды самостоятельной работы:

1. самостоятельную работу по образцу;
2. самостоятельную работу с различного рода элементами помощи;
3. самостоятельную работу поискового типа;
4. творческую самостоятельную работу.

Такая классификация  основана на учете уровня подготовки ученика, его возможностей и способностей.

На основе дидактической  цели  выделяют следующие виды самостоятельной работы:

1. предварительная работа, подготавливающая их к изучению нового материала;
2. работа, организуемая с целью изучения нового материала;
3. работа, организуемая с целью применения знаний и формирования умений;
4. обобщающая самостоятельная работа;
5. проверочная работа.

По источнику  деятельности выделяют следующие виды самостоятельной работы:

1. работа с учебником;
2. работа с дополнительной литературой;
3. работа с раздаточным материалом;
4. решение упражнений/задач;
5. заполнение таблиц;
6. доклады и рефераты.

Формы самостоятельной  работы.

Среди основных  форм самостоятельных работ выделяют следующие: фронтальная форма самостоятельной работы, групповая/индивидуальная самостоятельная работа, домашнее задание.

3.2. Самостоятельная  работа как прием развития  самооценки

Многие исследователи  отмечают, что в результате самостоятельной  учебной деятельности у учащихся формируется такое качество личности, как самостоятельность, становление которого существенно влияет на развитие самооценки школьников. Остановимся подробнее на рассмотрении того, как формирование самостоятельности у учащихся влияет на развитие самооценки [8; 9; 15; 12; 16].

Первым российским педагогом, в трудах которого подчеркнуто большое значение самостоятельной работы и разработаны организационно-практические вопросы вовлечения школьников в нее, был К.Д. Ушинский. Он считал самостоятельную деятельность школьников единственно прочным основанием всякого плодотворного учения, а самостоятельность рассматривал как главное условие, при котором обучение становится средством воспитания. Особое значение К.Д. Ушинский придавал формированию у детей самостоятельности в учении и поведении, указывая на то, что недостаточное развитие и владение самостоятельными видами работы у учащихся объективно задерживает рост их способностей к дальнейшему учению.

Самостоятельность –  это качество личности, выражающаяся в возможности осуществлять самоуправление деятельностью. Педагогическое понятие «самоуправление деятельностью» понимается в психологии как процесс принятия субъектом самостоятельных решений на основе осознанной саморегуляции действий [17].   

Самостоятельность – это независимость, способность и стремление человека совершать действия и поступки без помощи других. Стать самостоятельным – объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Так, в результате самостоятельной деятельности (выполнении каких-либо самостоятельных работ) у учащихся формируется самооценка [19].

Педагоги давно осознали, необходимость воспитания у школьников чувства самостоятельности как  свойство деятельности и как черты  личности, так как самостоятельность  рассматривается психологами и педагогами как стержневое свойство личности, теснейшим образом связанная с такими качествами, как активность и ответственность.  Именно связь всех этих качеств определяет отношение человека к самому себе, к собственному труду, к другим людям [22].

В процессе формирования самооценки младших школьников особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ученика: умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устранять причины возникающих трудностей. Так, самостоятельная работа способствует развитию контрольно-оценочной самостоятельности и самооценки в целом. 

Как отмечает Е.В. Лапина, самостоятельная учебная деятельность всегда оказывает влияние на распределение  социальных ролей в классе, поэтому  участие в самостоятельной учебной деятельности оказывает влияние на внутреннюю самооценку младшего школьника. По мнению Е.В. Лапиной, необходимо формировать ценностное отношение младших школьников к самостоятельной учебной деятельности, так как это способствует повышению качества учебного процесса и успешной самореализации учащихся в школьном социуме [36].

Развитию самостоятельности в процессе учебной деятельности уделяется внимание в работах В.В. Давыдова [18], Н.Б. Истоминой [27], Д.Б. Эльконина [54], М.А. Бантовой, В.Г. Бельтюковой [5] и др.

Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством превращения полученных знаний в умения и навыки. Продуктом выполнения самостоятельной работы является либо новое знание, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний.

Таким образом, самостоятельная учебная деятельность оказывает влияние на самооценку младшего школьника, однако для эффективного развития самооценки необходимо создавать условия для формирования умения ребенка самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, т.е. включать в самостоятельные работы задания  контрольно-оценочной направленности.

Глава II

Экспериментальная работа по формированию у младших школьников самооценки в процессе выполнения самостоятельных работ на уроках математики

§ 1. Описание констатирующего этапа экспериментальной  работы

Констатирующий эксперимент  проводился среди учащихся ГОУ Средняя школа № 506 с углубленным изучением немецкого языка (Кировский р-н, г. Санкт-Петербург): 2 «А» класс (учитель – Щемелева Наталья Михайловна, УМК «Школа России»); 2 «Б» класс (учитель – Яковлева Елена Анатольевна, УМК «Школа России»).

Цель констатирующего эксперимента – изучить самооценку учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов.

Для достижения поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи: