- палочки 2, 4, 8 образуют «красную
семью» (2 - розовый цвет, 4 - красный цвет,
8 - бордовый цвет);
- палочки 3, 6, 9 образуют «синюю
семью» (3 - голубой цвет, 6 - фиолетовый
цвет, 9 - синий цвет);
- «семейство желтых» составляют
палочки 5 и 10 (5 - желтый цвет, 10 - оранжевый
цвет);
- подбор палочек в одно «семейство»
(класс) происходит не случайно, а связан
с определенным соотношением их по размеру.
Например, в «семейство красных» входят
числа кратные двум, «семейство синих»
состоит из чисел, кратных трем. Числа
кратные пяти, образованы оттенками желтого
цвета. Кубик белого цвета («семейство
белых») целое число раз выкладывается
по длине любой палочки, а число 7 обозначено
черным цветом, образуя отдельное «семейство».
В каждом из наборов
действует правило: чем больше длина палочки,
тем больше значение того числа, которое
она выражает. Цвета, в которые окрашены
палочки, зависят от числовых соотношений,
определяемых простыми числами первого
десятка натурального ряда чисел. Каждая
палочка - это число, выраженное цветом
и размером. С математической точки зрения
палочки – это множество, на котором легко
обнаруживаются отношения соответствия
(такое же число обозначает каждая палочка
одинакового цвета и длины) и порядка следования
чисел: 1, 2, 3, … В этом множестве скрыты
многочисленные математические ситуации.
Цвет и размер, моделируя число, подводят
детей к пониманию различных абстрактных
понятий, возникающих в мышлении ребенка
естественно, как результат его самостоятельной
практической деятельности, таких как
число, измерение, мерка и др. Палочки,
как дидактическое средство, вполне соответствует
специфике и особенностям математических
представлений дошкольников, уровню развития
детского мышления.
Наиболее эффективным
пособием являются логические блоки Дьенеша.
Система Дьенеша, пожалуй, менее популярна
среди родителей, чем, скажем, система
Монтессори или Никитина. А между тем,
логические игры этого замечательного
венгерского педагога заслуживают самого
пристального внимания. Ведь они способствуют
развитию логического мышления, комбинаторики,
аналитических способностей, формируют
навыки, необходимые для решения логических
задач: умение выявлять в объектах разнообразные
свойства, называть их, адекватно обозначать
словом их отсутствие, абстрагировать
и удерживать в памяти одно, одновременно
два или три свойства, обобщать объекты
по одному, двум или трем, свойствам.
Логический материал
представляет собой набор из 48 логических
блоков, различающихся четырьмя свойствами:
- формой - круглые, квадратные,
треугольные, прямоугольные;
- цветом - красные, желтые, синие;
- размером - большие и маленькие;
- толщиной - толстые и тонкие.
Игры с логическими
блоками позволяют познакомить детей
с размером, толщиной объектов.
Таким образом, исходя
из анализа методик формирования представлений
о величине и их измерении детьми, можно
заключить:
1.Ознакомление с величиной
является одной из задач сенсорного и
умственного воспитания детей дошкольного
возраста. Познание величины осуществляется,
с одной стороны на сенсорной основе, а
с другой - опосредуется мышлением и речью.
Формирование у дошкольников представлений
о величине создает чувственную основу
для овладения в последующем величиной
как математическим понятием.
Дети определяют размеры
предметов путем непосредственного их
сравнения (приложения или наложения),
узнают о возможности сравнивать предметы
по размеру. Постепенно содержание знаний
детей о размерах усложняется.
2. Психолого – педагогический
анализ выявил потенциальные возможности
различных видов игр для развития представлений
о величине у детей младшего дошкольного
возраста. В играх происходит плавное
дозирование и вместе с тем стремительное
накопление опыта детей в изучении величины
предметов.
3. При отборе содержания
игр для ознакомления с величиной не учитывается
использование современных видов игр
- с блоками Дьенеша и палочками Кюизенера.
Выводы по
1 главе
1.Величина предмета
- это его относительная характеристика,
подчеркивающая протяженность отдельных
частей и определяющая его место среди
однородных. Величина является свойством
предмета, воспринимаемым различными
анализаторами: зрительным, тактильным,
двигательным.
2.Умение правильно
определять и соотносить величину предметов,
разбираться в параметрах протяженности
предметов - необходимое условие и фундамент
математического развития дошкольника.
3.Современные авторы
(З.А. Михайлова, В.В.Данилова, Т.И.Ерофеева,
В.П.Новикова) выделяют основные способами
познания величины предметов в младшем
дошкольном возрасте являются: сравнение
(«на глаз», способами наложения, приложения),
сериация и классификация.
4.Ознакомление с величиной
является одной из задач сенсорного и
умственного воспитания детей дошкольного
возраста. Познание величины осуществляется,
с одной стороны на сенсорной основе, а
с другой - опосредуется мышлением и речью.
Формирование у дошкольников представлений
о величине создает чувственную основу
для овладения в последующем величиной
как математическим понятием.
Дети определяют размеры
предметов путем непосредственного их
сравнения (приложения или наложения),
узнают о возможности сравнивать предметы
по размеру. Постепенно содержание знаний
детей о размерах усложняется.
5.Психолого – педагогический
анализ выявил потенциальные возможности
различных видов игр для развития представлений
о величине предметов и их измерении у
детей. В играх происходит плавное дозирование
и вместе с тем стремительное накопление
опыта детей в изучении величины предметов.
6.При отборе содержания
игр для ознакомления с величиной слабо
учитывается использование современных
видов игр - с блоками Дьенеша и палочками
Кюизенера. [см. пр. д) 5.]
Глава 2 Дидактические
игры как средство формирования представлений
у детей о величине предметов и их измерении
2.1 Использование
наглядных пособий в формировании
представлений у детей о величине
предметов и их измерении.
При формировании представлений
о величине предметов используется специальный
дидактический материал. Во второй младшей
группе для сравнения достаточно взять
два предмета, предлагая детям определить
как абсолютную (длинный - короткий), так
и относительную величину (длиннее - короче).
Основное требование к дидактическому
материалу в этой группе - сравниваемое
свойство должно быть ярко выражено и
реально характеризовать предмет.
На первых занятиях
предпочтительно использовать плоские
предметы, постепенно расширяя их круг,
чтобы сформировать у детей обобщенное
представление о том, что при сравнении
любых предметов разной длины они определяются
как длинные - короткие, длиннее - короче;
разной ширины - широкие - узкие, шире -
уже и т. д. Следует учитывать, что разный
цвет позволяет выделить величину, поэтому
сначала нужно предлагать для сравнения
разноцветные предметы. На каждом занятии
следует предоставлять детям возможность
- действовать с раздаточным материалом
(полоски бумаги разной длины при равной
ширине и, наоборот, разной ширины при
равной длине; тесьма разной длины, разной
ширины; лоскутки ткани разной толщины
и т. п.). Действия с раздаточным материалом
обеспечивают возможность всестороннего
обследования предметов каждым ребенком.
Обучение детей второй
младшей группы ведут постепенно. Вначале
ребят учат при сравнении двух плоских
предметов показывать и называть длину
как наиболее легко выделяемую протяженность,
затем другие измерения. Сравнение предметов
по каждому измерению в отдельности следует
проводить на 3- 4 занятиях. Исходным в работе
с малышами является обследование - специально
организованное восприятие предметов
с целью использования его результатов
в той или иной содержательной деятельности.
Положительный эффект
дает применение таких приемов следования,
как показ длины, ширины и т. д., проведение
пальцем по указанной протяженности, «измерение»
разведенными пальцами или руками, сравнение
разных признаков величины путем приложения
или наложения.
Обследование дает
возможность установить направление каждой
конкретной протяженности, что имеет существенное
значение для их различия. Дети узнают,
что при показе длины рука движется слева
направо, вдоль предмета, показывая ширину,
рука движется поперек предмета, высота
показывается снизу вверх или сверху вниз,
а толщину показывают разведенными пальцами
и степень разведения зависит от толщины
предмета. Толщина округлых предметов
показывается путем обхвата их. Показ
обследуемого признака величины нужно
повторять 2-3 раза, каждый раз несколько
смещая линию движения, чтобы дети не соотнесли
данный признак с какой-либо одной линией
или стороной предмета.
Учитывая тот факт,
что в процессе познания действия всегда
должны сопровождаться словом, необходимо
называть обследуемые признаки величины.
Первоначально это делает воспитатель,
а затем требует осмысленного употребления
детьми слов длина, ширина, высота, толщина.
Большое значение придается
обучению младших дошкольников способам
сравнения: приложению и наложению. При
наложении или приложении сравниваемые
предметы подравнивают с одного края (лучше
с левого) или ставят рядом на одну плоскость,
если сравнивают по высоте.
Для упражнения детей
в сравнении предметов по величине • можно
давать такие, например, задания:
- из двух полосок разной
длины, разложенных на столе, показать
длинную или, наоборот, короткую;
- детям предъявляются
поочередно образцы разной длины; необходимо
найти полоску такой же длины;
- нужно взять самый
длинный брусок из двух; показать его длину,
затем показать длину короткого бруска;
- найти длинный карандаш
из двух, положить его вверху, а короткий
положить под ним.
Воспитатель проверяет,
как дети выполняют задания, предлагает
им рассказать о величине выбранного предмета,
объяснить, почему именно этот предмет
они выбрали. В процессе этих упражнений
у детей развивается глазомер, накапливается
опыт в умении различать размерные отношения,
который значительно расширяет чувственную
основу знаний; обогащается и совершенствуется
речь ребенка за счет использования при
обозначении величины предметов соответствующих
слов. Постепенно детям становятся доступными
такие ответы: «Это короткий брусок»; «Кукла
долго идет в свой домик, потому что дорожка
длинная»; «Я показал ширину узкой ленты»
и т. п.
Необходимо учить детей
называть размер предметов, сопоставляя
и противопоставляя их друг другу: «Красная
лента короче синей , а синяя длиннее красной,
верхняя коробка уже нижней, а нижняя шире
верхней, зеленый карандаш толще желтого,
а желтый тоньше зеленого». Опознание
самих протяженностей вполне доступно
маленьким детям, но главное заключается
в том, чтобы отдифференцировать точность
их названий, а это полностью зависит от
воспитательной работы, проводимой с детьми.
Большое место в работе
с маленькими детьми должно быть отведено
игровым ситуациям, Например: «Посадим
мишек на скамейки» (на длинную - много,
на короткую - одного). «Поставим машины
в гаражи» (широкие - узкие, высокие - низкие).
«Кто быстрее придет в свой домик?» (длинная
- короткая дорожка). «Подбери ленточки
для бантиков куклам, мишкам».
Для уточнения, закрепления
знаний проводят игры типа «Найди и опиши»,
«Что там?», «Подбери пару».
В средней группе учат
сравнивать три - пять предметов, менее
контрастных по размеру. При этом дети
овладевают сравнительной оценкой величины
(длиннее, короче, еще короче, самая короткая
не только в убывающей, но и в возрастающей
степени при одновременном установлении
взаимно обратных отношений. Разница в
размерах сравниваемых предметов постепенно
уменьшается от 5 до 2 см. Сначала детей
учат раскладывать предметы по порядку
в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу
(начинай с самого длинного бруска и т.
п.).
Создавая на глазах
у детей образец ряда предметов и рассматривая
его, воспитатель обращает внимание на
последовательное расположение предметов,
направление ряда (восходящее или нисходящее),
постоянную разницу между двумя смежными
предметами. Поскольку выявление последней
часто затрудняет детей, на первых порах
можно отмечать специально проведенной
линией (меткой) или другим цветом «лишний
кусочек» у каждого последующего элемента
по сравнению с предыдущим. Анализ образца
- эффективный прием обучения сериации,
так как он направлен на обследование
наглядно представленных предметов и
способствует формированию понятия «отношение
порядка» и его свойств.
Правило выбора (выбирай
каждый раз из всех полосок самую длинную
или самую короткую) также служит средством
построения упорядоченного ряда. Оно определяет
последовательность действий - практическое
или зрительное сопоставление элементов
и выбор нужного. Осознание отношений
порядка и его свойств в этом случае происходит
на основе заданного способа действия,
самостоятельно, в результате выполнения
задания.
Проверкой правильности
выполнения заданий на сериацию служит
попарное сравнение предмета с «соседями»
по ряду, так дети учатся понимать, что
оценка размера предмета носит относительный
характер. Здесь так же, как и в младшей
группе, широко используются игровые ситуации:
«Построим лесенку», «Наведем порядок»,
«Разложим по порядку», «На какой ступеньке
петушок?» и т. п.
В средней группе детей
учат сравнивать плоские предметы по длине
и ширине одновременно (ленты равной длины,
но разной ширины и т. п.).
Большое внимание уделяется
развитию глазомера. Детям дают задания
найти из четырех-пяти предметов равный
по своим размерам образцу или большего,
меньшего размера (найди такой же длины,
найди длиннее, короче и т. д.). Чтобы осуществить
все задания, предусмотренные программой
средней группы, надо провести не менее
10-12 занятий. Знания и умения, полученные
на таких занятиях, необходимо систематически
закреплять и применять в других видах
деятельности: сравнивать размеры разных
частей растений, подбирать полоски нужных
размеров для ремонта книг, рисовать, лепить
предметы соответствующих размеров, наблюдать,
как изменяются размеры строящегося дома,
и т. д.
Далее следует перейти
к формированию представлений о трехмерности
предметов. С этой целью определяются
длина, ширина, высота у предметов, занимающих
относительно постоянное положение в
пространстве (например, предметы мебели),
а затем и у других предметов (деталей
строительного материала, конструктивных
поделок и т. п.). Выделение и определение
трех измерений проводят при сравнении
предметов разного объема. В результате
дети приходят к заключению, что большими
или меньшими предметы называются в зависимости
от размера всех трех измерений.
В старшей и подготовительной
группах продолжается решение задачи
упорядочивания предметов по длине, ширине,
высоте и объему в целом. Теперь количество
упорядочиваемых в ряд предметов увеличивается
до 10, а разница их размеров еще более уменьшается
(от 3 до 1 см). Усложнение заданий состоит
в том, что одни и те же предметы размещаются
в ряд то по одному, то по другому признаку
(например, палочки сначала раскладываются
по длине, а затем по толщине). Другое усложнение
заключается в том, что указанный воспитателем
предмет в ряду сравнивается не только
с соседним, но и со всеми предшествующими
ему или последующими. В результате этого
ребенку становится понятным, что каждый
элемент в ряду меньше (больше), чем все
предыдущие, и больше (меньше), чем все
последующие. Так происходит осознание
не только относительности размера, но
и транзитивности отношений между упорядоченными
элементами (если а>b и b> с, то а > с).
«Мерка», равная «лишнему
кусочку», используется для определения
различий между соседними элементами
ряда. Таким образом устанавливается постоянство
равенства различий как существенного
свойства упорядоченного ряда. Можно дать
задания: достроить ряд, построить его
от промежуточного элемента, нарисовать
ряд до и после его упорядочивания, найти
место пропущенного или лишнего элемента
в ряду, вставить в уже построенный ряд
промежуточные элементы, преобразовать
восходящий ряд в нисходящий и наоборот,
найти соответствие между несколькими
рядами, составить ряд из парных элементов
и т. д. С этой целью проводятся игры «Что
изменилось?», «Угадайте, которого не хватает»,
«Угадайте, где пропущено», «Который лишний?»,
«Найди свое место». Одним из элементов
их усложнения может быть введение правила,
требующего выполнения сериации только
зрительным путем, без практических проб.
Старшие, дошкольники
выполняют и более сложные задания на
развитие глазомера: найти на глаз предметы
большего или меньшего размера, чем образец;
подобрать два предмета, чтобы вместе
они были равны образцу и др. Постепенно
расширяют и площадь, на которой осуществляется
поиск предметов нужного размера.
Упражнения в установлении
транзитивности отношений порядка проводятся
также с помощью игр, требующих от детей
смекалки и сообразительности.
«Кто первый?» - «Мишки
(или матрешки) забыли, кто за кем стоял.
Первый должен быть меньше второго, а второй
меньше третьего. Какого размера первый
мишка? А третий?»
«Чья коробочка?» -
«У меня три коробочки от заводных игрушек:
курочки, цыпленка и утенка. Курочка больше
утенка, утенок больше цыпленка. Какая
коробка у утенка? Поместится ли курочка
в коробку утенка? А утенок в коробку цыпленка?»
«Угадайте, кто выше
(ниже) ростом.» - «Петя выше Саши, а Саша
выше Коли. Кто из мальчиков самого низкого
роста? А самого высокого?»
При проведении игр
наглядность применяется для утверждения
в правильности ответа. Задания на сериацию
связываются с закреплением навыков порядкового
счета.
Новой задачей для
воспитателя старшей группы является
задача уточнения представлений детей
об изменении предметов по длине, ширине,
толщине, высоте при правильном отражении
этого в речи («Стало длиннее», «Это больше»
и т. д.).
Известно, что каждый
человек в своем индивидуальном опыте
при решении разнообразных жизненных
задач так или иначе изменяет величину
предметов. Ребенок практикуется в этом
постоянно в самых разнообразных видах
деятельности: в процессе лепки, при создании
различных построек из снега и песка, в
конструировании, при изготовлении игрушек
и т. д. Складывающийся таким образом опыт
изменения величины предметов вряд ли
достаточен. Необходимы специальные упражнения,
в процессе которых деятельность, направленная
на изменение величины, связывается с
выяснением количественных отношений.
Такие упражнения лучше всего проводить
во второй части занятия - в процессе работы,
с раздаточным материалом. Воспитатель
организует действия по комплектованию,
уравниванию по величине определенных
предметов. С этой целью он учит пользоваться
образцом, меркой-посредником и несколько
позже условной меркой, которые выступают
как средство преобразования объекта
(например, из равных по длине полосок
надо сделать разные, и наоборот). Для того
чтобы придать деятельности детей определенный
смысл, все задания по изменению величины
предметов должны иметь совершенно конкретную
направленность на результат: изготовить
для кукол в соответствии с их размером
ленточки для бантиков, сделать лесенку
или заготовки определенных размеров
для ремонта книг, коробок, плетения ковриков,
елочных бус и т. п.
Такие упражнения позволяют
ребенку понять, что происходит при изменении
одного из измерений при сохранении массы
в целом (раскатали столбик пластилина,
он стал длиннее, но тоньше).
Таким образом, у ребенка
формируется дифференцированное восприятие
трех измерений, умение упорядочивать
предметы по их размерам, понимание относительности
и изменчивости величины.
2.2 Дидактические
игры на занятиях по формированию
у детей представлений о величине
предметов и их измерении.
Игра - один из древнейших
видов деятельности человека, один из
тех видов деятельности, который используется
взрослыми в целях социализации, обучения
различным действиям с предметами, способам
и средствам общения. В игре ребенок развивается
как личность, у него формируются те стороны
психики, от которых впоследствии будет
зависеть успешность его социальной практики.
Дидактические игры относятся
к обучающим играм. Они способствуют развитию
познавательной деятельности, интеллектуальных
операций, представляющих собой основу
обучения. Для дидактических игр характерно
наличие задач обучающего характера. Активное
участие, тем более выигрыш в дидактической
игре зависит от того, насколько ребёнок
овладел знаниями и умениями, которые
диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает
ребёнка быть внимательным, запоминать,
сравнивать, классифицировать, уточнять
свои знания. Значит, дидактическая игра
поможет ему чему-то научиться в лёгкой,
непринуждённой форме.
Рассмотрим дидактические
игры по формированию у детей представлений
о величине предметов и их измерении в
разных возрастных группах.
- Младшая группа 3-4 года.
«Ленточки для куклы»
Дидактическая
задача: обучить сравнивать длины приемом
приложения.
Сюжет: куклы в магазине выбирают ленты:
две куклы (большая и маленькая) и ленты
двух размеров (длиннее и короче), цвет
лент разный.
Обсуждение с ребенком на примере двух
лент, какие и почему надо купить Маше
(большой кукле) и Кате (маленькой кукле).
Затем ребенок разбирает остальные ленты,
приговаривая: длинная - Маше, короткая
- Кате.
- Покажи мне все длинные ленты.
- Покажи все короткие ленты.
Возьмите из каждой группы по ленте и,
уронив их кучкой, спросите ребенка:
- Почему ты уверен, что эта красная лента
длиннее этой синей?
Если ребенок сам правильно выкладывает
ленты, сравнивая их длины прикладыванием,
это хорошо, если нет, помогаем ему выполнить
это действие.
"Гусята"
Дидактическая
задача: выделение и распознавание
в предметах характеристики "размер".
Выделение одного предмета из группы по
заданному признаку. Выделение двух предметов
по заданному признаку.
Мама-гусыня привела детей домой и кормит
их обедом. На столе большие и маленькие
миски. Какую миску дадим маме-гусыне?
(Большую.) Какую гусенку? (Маленькую.)
- Петя, возьми все маленькие миски для
гусят.
- Маша, собери большие миски, они не нужны
маленьким гусятам.
Вариант
1:
- Сколько нужно больших мисок? (Одна.) Сколько
маленьких мисок? Дай каждому гусенку
одну мисочку.
Считаем вместе с ребенком:
- Одна, две… Хватит? Всем гусятам поставили
по мисочке?
Вариант
2:
- Пришел папа-гусь (соседка-гусыня). Какую
ему миску поставим: большую или маленькую?
Изображаем нового персонажа, складывая
пальцы другой руки. - Сколько теперь надо
больших мисок?
«Куличи»
Дидактическая
задача: развитие мелкой мускулатуры
руки, стимулирование тактильных рецепторов,
уточнение понимания характеристик "большой-
маленький", "много- один" в сравнении.
Для занятия необходимы таз с влажным
песком и кусок клеенки, дети на полу (на
клеенке) делают "куличи" для гусей
и гусят. Пользуются большой и маленькой
формами.
- Какой кулич получится из этой мисочки?
Из этой? Сделай, сравни их.
Для работы дома можно запасти с осени
ведерко песка. Его следует просеять и
очистить. Если во время работы не оставлять
ребенка одного, особой грязи не будет.
Польза же от работы с неоформленным материалом
(так психологи называют песок, глину,
воду и т. д.) несомненная, особенно для
детей с задержками развития речи. Заменить
работу с песком ничем нельзя. Песок лучше
насыпать в формочку руками, и поверхность
выглаживать тоже руками.
Если песка нет, можно делать "бублики"
из пластилина: большие и маленькие. Пластилин
перед занятием следует размять, чтобы
ребенок мог его катать в ладонях.
«Веселые
матрешки»
Цель: учить различать и сравнивать
предметы по разным качествам величины.
Материал: 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта
разных по величине кружочков, башенка
из полых кубов. По приглашению педагога дети садятся
за общий стол, на котором стоит матрешка. Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть
с вами в веселых матрешек, но вижу, что
здесь только одна матрешка, а где же остальные?
(смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку
и покачивает ее). Что-то там, в середине
гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает
верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается,
где они спрятались! (Все матрешки выставляются
в ряд). Давайте познакомимся с ними! Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя
ее при этом: «Я - Матреша, я - Наташа, я -
Даша, я - Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает
себе одну из матрешек (одну матрешку берет
себе воспитатель). Игра начинается. Сначала
матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем
их зовут измерять рост. Они выстраиваются
друг за другом и по очереди, начиная с
самой маленькой, встают по росту, а воспитатель
уточняет, какая матрешка самая маленькая
(высокая)? Потом матрешки идут обедать. Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек)
пяти вариантов величины, вызывает детей
по очереди, которые подбирают для своих
матрешек тарелочки соответствующей величины.
Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Педагог ставит на стол второй комплект матрешек,
и дети подбирают своим матрешкам подружек
такого же роста. Пары матрешек передвигаются
по столу. Потом разбегаются и смешиваются.
(«Матрешки захотели побегать»). Незаметно
для детей воспитатель убирает со стола
пару матрешек одного роста. «Пора домой!
- говорит педагог. Становитесь в пары».
Матрешки выстраиваются парами, и вдруг
обнаруживается, что какой-то пары матрешек
не хватает. Педагог предлагает детям позвать матрешек по
имени (если помнят). Все хором просят ее
вернуться. Матрешки появляются, малыши
ставят их на место и игрушки отправляются
домой. Педагог ставит на стол башенку из полых кубов
(одна сторона у них отсутствует) - это
домики для матрешек. По просьбе воспитателя
каждый ребенок находит дом для своей
матрешки. Матрешки кланяются, прощаются
и уходят домой.