Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Декабря 2013 в 17:48, курсовая работа
В первые школьные годы у ребенка развивается познавательный интерес, познавательная активность, которые не возникают сами по себе. В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул, как средство активизации, позволяющие сделать процесс обучения привлекательным.
Развитие воображения и творческих возможностей – главная задача начального образования, пронизывающая все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Благодаря познавательному интересу, ребенок лучше усваивает знания, которые должны увеличиваться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов, обработку содержания обучения.
Введение 2
1.Понятие текстовой задачи 3
1.1 Виды работ над текстовой задачей 11
1.2 Роль задачи в начальном курсе математики 14
2. Способы решения текстовых задач 17
2.1 Приемы и способы решения текстовых задач 17
3. Дополнительная работа над решенной текстовой задачей 21
3.1 Виды дополнительной работы с решенной текстовой задачей 21
Заключение 29
Список использованной литературы
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения - вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагаю задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи[2,c.44].
Создание нестандартных
ситуаций на уроке способствует развитию
познавательного интереса и внимания
к учебному материалу, активности учащихся
и снятию усталости. Наиболее часто
применяются в практике работы учителей
урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие,
урок-игра. Каждый из этих уроков имеет
ряд своих особенностей, но все
они позволяют создать
Интеграция - процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности[5,c.42].
Таким образом, активизация
познавательной деятельности учащихся
на уроке - одно из основных направлений
совершенствования учебно-
Младший школьный возраст - это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности.
Многие педагоги - практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок[8,c.32].
Таким образов, главной задачей
учителя является такое построение
образовательного процесса, при котором
между всеми этапами учащиеся
смогли бы установить тесные взаимосвязи
и смогли бы увидеть конечный результат
своего труда. Итак, педагогу необходимо
стараться максимально
Текстовая задача – описание некоторой ситуации на естественном языке, с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами и определить вид этого отношения.
Любая текстовая задача состоит из двух частей – условия и требования (вопроса). В условии соблюдаются сведения об объектах и некоторые числовые данные объекта, об известных и неизвестных значениях между ними. Требования задачи – это указание того, что нужно найти. Оно выражено предложением в повелительной или вопросительной форме.
Ученик должен, прежде всего, осознать, что такое текстовая задача. И целью подготовительного периода является возможность показать перевод различных реальных явлений на язык математических символов и знаков.
При введении термина «задача»
следует опираться на разные упражнения
с той целью, чтобы показать отличие
задачи от упражнений, которые они
выполняли по картинке. Используемая
наглядность при решении
Работа по формированию умения
решать текстовые задачи начинается
с первых дней обучения в школе. Первые
шаги при решении простых задач
не вызывают у учащихся затруднений.
Но самостоятельное решение
Рассматривая теоретические аспекты осмысления понятия текстовой задачи необходимо обратить внимание на виды работ над текстовой задачей. В теории выделяются 6 видов работ над текстовой задачей.
Основным содержанием большинства указанных видов работ являются сравнение, сопоставление, анализ, а потому выполнение их способствует развитию мышления учащихся, повышает интерес к математике, в частности к решению текстовых задач, позволяет учителю целенаправленнее формировать компоненты общего умения решать задачи.
Характеристика видов текстовых задач:
1.установление соответствия между содержанием задачи и схематическим рисунком (чертежом, таблицей, какой-либо иной формой краткой записи и, наоборот, между рисунком и содержанием задачи);
2.выбор среди данных задач (задача на данной странице учебника, записанных на доске, на карточке и т.д.) той, которая соответствует данному рисунку;
3.выбор среди нескольких данных рисунков (чертежей, таблиц, кратких записей) того, который соответствует данной задаче;
4.нахождение ошибок в данном рисунке, чертеже, таблице, построенных к данной задаче;
5.выбор среди данных задач задач данного вида;
6.классификация простых задач по действиям, с помощью которых они могут быть решены;
7.выбор задач, ответ на вопрос которых может быть найден заданной последовательностью действий;
8.выбор задач, при решении которых необходимо применить данные вычислительные приемы;
9.выбор задач, с помощью которых можно научиться тому или иному приему, помогающему решению текстовых задач;
10.определение числа арифметических способов, которыми может быть решена текстовая задача;
11.обнаружение ошибок в решении текстовой задачи;
12.определение смысла выражений, составленных из чисел, имеющихся в тексте;
13.решение вспомогательной задачи или цепочки таких задач перед решением трудной задачи;
14.исключение из текста задачи лишних данных, лишних условий;
15.дополнение содержания задачи недостающими данными или отношениями.
1.2 Роль задачи в начальном курсе математики
Начальный курс математики раскрывается
на системе целесообразно
Если мы хотим сформировать у школьников правильное понятие о сложении, необходимо, чтобы дети решили достаточное количество простых задач на нахождение суммы, практически выполняя каждый раз операцию объединения множеств без общих элементов. Выступая в роли конкретного материала для формирования знаний, задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач формирует у детей практические умения, необходимые каждому человеку в повседневной жизни. Например, подсчитать стоимость покупки, вычислить в какое время надо выйти, чтобы не опоздать на поезд и т.п.
Использование задач в качестве
конкретной основы для ознакомления
с новыми знаниями и для применения
уже имеющихся у детей знаний
играет исключительно важную роль в
формировании у детей элементов
материалистического
Через решение задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами. Так, содержание многих задач, решаемых в начальных классах, отражает труд детей и взрослых, достижения нашей страны в области народного хозяйства, техники, науки, культуры.
Сам процесс решения задач при определенной методике оказывает весьма положительное влияние на умственное развитие школьников, поскольку он требует выполнения умственных операций: анализа и синтеза, конкретизации и абстрагирования, сравнения, обобщения. Так, при решении любой задачи ученик выполняет анализ: отделяет вопрос от условия, выделяет данные и искомые числа; намечая план решения, он выполняет синтез, пользуясь при этом конкретизацией (мысленно рисует условие задачи), а затем абстрагированием (отвлекаясь от конкретной ситуации, выбирает арифметические действия); в результате многократного решения задач какого-либо вида ученик обобщает знания связей между данными и искомым в задачах этого вида, в результате чего обобщается способ решения задач этого вида[3,c.25].
Задачи выполняют очень важную функцию в начальном курсе математики – они являются полезным средством развития у детей логического мышления, умения проводить анализ и синтез, обобщать, абстрагировать и конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми явлениями.
Решение задач – упражнения, развивающие мышление. Мало того, решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением.
Информация о работе Дополнительная работа над решенной текстовой задачей