Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта

Таким образом, в основу руководства самостоятельным чтением учащихся с ОВЗ и формирование читательской грамотности должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению[18,с.69].

Как психолого-педагогическое явление,  формирование интереса к книге у обучающегося с ОВЗ,  любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий,  а именно:

1. Если объекты (книги), интерес к которым мы хотим воспитать у детей с ОВЗ, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательней эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больше интерес вызывают они интерес у данного контингента обучающихся

1.Если содержание работы с книгой планируется педагогом в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению, а также с психофизическими возможностями каждого обучающегося

2.Если учебная деятельность обучающихся с художественным произведением организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, способствовали коррекции психофизических особенностей каждого обучающегося, раскрытию интеллектуального и творческого потенциала ребенка, его полноценной адаптации в социуме.

  Педагогу необходимо учитывать  факторы читательского развития  школьника, имеющего интеллектуальную  недостаточность. Выделим наиболее  значимые из них:

- крайне слабая техника чтения,

- практически полное отсутствие  познавательных интересов,

-бедность образов воображения.

Поэтому свою работу с учениками вспомогательной школы учителю следует начинать с эмоционального введения детей в мир литературных произведений, помогающего ребенку понять идейное содержание прочитанного. В этой связи необходимо отметить, что выразительное чтение педагога позволяет создать нужное настроение, вызвать интерес к героям книг. Лучшей литературной основой для него, без сомнения, являются русские народные сказки "Крошечка-Хаврошечка", "Морозко", "Колобок", "Заяц и лисица" вызывающие наименьшее затруднение в восприятии школьников, кроме того, сказочный жанр весьма эффективен с точки зрения задач бибилиотерапии. В научных исследованиях отличаются особенности сказочного жанра, способствующие эффективной коррекционно-воспитательной работе. К ним относят: отсутствие дидактизма, прямых назиданий и нравоучений; многообразие проблем, встречающихся в сказках; психологическая защищенность, которую обеспечивает ребенку неизменная победа добра над злом; возможности идентификации себя с главным героем, отсутствие заданности в образе главного героя; таинственный интригующий сюжет, неожиданные превращения героев, позволяющие детям активно и эмоционально детям воспринимать информацию.

Чтение сказок можно эффективно сочетать с их пересказом, при этом следует учить ребенка правильно воспроизводить последовательность событий, называть основные поступки действующих лиц. Следует подчеркнуть, что обделенные судьбой, презираемые ровесниками дети особенно остро воспринимают зло и несправедливость и, вместе с тем, трепетно относятся к проявлениям доброты, как со стороны окружающих их взрослых, так и в отношения друг с другом сказочных персонажей, поэтому так важно для библиотекаря, читая сказку, точно передать характеры её героев. Не следует настаивать на том, чтобы ребенок полностью пересказал содержание сказки. Большие сказки лучше разделить на несколько частей. К каждой части сказки следует подобрать наводящие вопросы, которые помогут ребенку вспомнить ребенку её содержание, облегчат процесс пересказа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Гипотеза нашего исследования в том, что использование на уроках чтения приёмов, входящих в состав словесных методов, будет способствовать лучшему  пониманию детьми с нарушениями интеллекта художественных произведений, коррекции речи и развитию аналитико-синтетической деятельности. Из всего вышеизложенного видно, что словесные методы играют важную роль в процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Данные методы применяются на разных этапах урока, помогают детям сконцентрироваться на материале, который предлагает учитель. Применяя систему вопросов, мы подводим учащихся к пониманию прочитанного произведения, определённому выводу или к систематизации фактов и их обобщению. Рассказ учителя воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся, речь учителя побуждает интерес, заставляет слушать, привлекает внимание, дети начинают думать, мыслить, учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися. Чтение учителем текста во вспомогательной школе используется как образец чтения, для коррекции логического мышления детей, их речи, внимания, фонематического слуха, операций анализа и синтеза. Работа с книгой -это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Беседа, которая проводиться с учащимися, как в начале, так и в конце урока максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом познания. С помощью словесных методов учитель выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно. Из всего вышеуказанного видно, что гипотеза нашего исследования получила своё подтверждение.

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1.Аксёнова А.К. Методика  обучения русскому языку в  специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 325 с.

2.Бородулина С.Ю. Коррекционная  педагогика: психолого-педагогическая  коррекция отклонений в развитии  и поведении школьников/ Серия  «Учебники, учебные пособия».- Ростов  н/Д: «Феникс», 2004.280 с.

3.Брунов Б.П. Обучение  детей с проблемами в интеллектуальном  развитии: Учебное пособие.- Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 315 с.

4. Василевская В.Я. Изучение  понимания литературных текстов  умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961. 163 с.

          5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.,1988 560 с.

6.Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов:-М.:Школа-Пресс,1994. 435 с.

7.Выготский Л.С.Собр. соч.-М.,1982 500 с.

8. Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей.// Дефектология. – 1972 - №5. 480 с.

9.Забрамная С.Д., Ваш ребенок  учится во вспомогательной школе. – М.1993.93 с.

10.Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994. 105 с.

11.Зикеев А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

          12.Забрамная С.Д., Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.1993.93 с.

           13.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – НПО, Образование,1995г.127 с.

14.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.-М.,1976.320 с.

15.Иполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение.// Русский язык в школе.1999.№1 56 с.

16.Клиника нарушения интеллекта у детей: Методическая разработка. Выпуск пятый – Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

17.Лурия А.Р.Речь и развитие психических процессов у ребенка.-М.,1956г. 378 с.

1.      18. Морозова Н.Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в д.у./Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных д.у.для детей с нарушением интеллекта. – М.,1990. –160 с.

19.Ожигов С.И.Словарь русского языка.-М., 2003.500 с.

20.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. Кн1.Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос,2004.630 с.

21.Пузанов Б.Г. Дефектология. Словарь-справочник: Т.Ц.Сфера, 2005.200 с.

22.Пузанов Б.Г.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр « Академия», 2001. 405 с.

24.Якубовская Э.В, Особенности речевого развития учащихся 1 класса //Обучение и воспитание умственно отсталых детей.-М.,1983. 69 с.

          24. Шинкаренко Г.И.Состояние навыков самообслуживания у умственно      работа в специальных д.у. // Под ред. Морозовой Н.Г. – М.,1976. 22 с.

         25.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах// Под ред. Фельдштейна Д.И. – Москва – Воронеж,1995. 180 с.

         26.Рубинштейн С.Л. Основы общей  психологии.- СПб.: Питер, 2003.340с.

          27.Якубовская Э.В, Особенности речевого  развития учащихся 1 класса //Обучение  и воспитание умственно отсталых детей.-М.,2010г.75 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Приложение №1

 

Аналитическикие умения	Высокий уровень	Среднийуровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразитель-ные средства языка в соответствии с их функцией.	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др.	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.	Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.	Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.	При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.	Не понимает предметное содержание прочитанного и не осознает причинность событий.
Умение воспринимать образ – персонаж.	Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.	Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.	Не обращает внимание на чувства, переживания героев.
Умение видеть авторскую позицию.	Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.	Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ.	Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.
Умение осознать идею произведения.	Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	При определении основной мысли требуется помощь учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Приложение 2

 

Урок № 1.

Тема: « За что люблю маму»

Цель: 1. Образовательная: Развитие умения читать целыми словами, понимать смысл художественного произведения.

2.Воспитательная: Воспитывать уважение и любовь к семье и близким людям

3. Коррекционная: Обогащение словарного запаса (новые слова), развитие связной речи

Оборудование: Картина «моя семья», учебник, трудные слова на доске.

Знать: Значение новых слов

Уметь: Читать целыми словами, пересказывать близко к тексту.

Ход урока.

1. Организационный момент.

- проверка готовности  детей к уроку

- зарядка « Лебеди летели»

2.Повторение пройденного  материала.

3. Вступительная беседа  о семье и близких нам людях  « Ребята, давайте с вами поговорим  о ваших самых близких людях. Как вы думаете, кто вам дороже  всех на свете? А почему вы  так думаете? А вы любите своих  близких? За что?»

4.Чтение текста учителем

5. Ответы на вопросы  учителя по содержанию рассказа: О чём речь в рассказе? Кто  главные герои рассказа? Что говорили  другие дети о своих мамах? За что мальчик любит маму?

6.Физминутка.

7.Чтение рассказа учениками  по цепочке.

8.Чтение рассказа полностью (2-3) человека.

9.Пересказ всего рассказа (1-2) человека.

10. Итог урока. Какой рассказ  читали на уроке? О чем этот  рассказ? Чему он вас научил?