Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта

            Для того чтобы дети поняли содержание художественного произведения   , важно поговорить с ними о героях, оценить их поступки. В речи умственно отсталых детей прилагательные, говорящие о внутренних качествах, почти не встречаются. Надо привлечь внимание детей к моральной стороне рассказа. Указать какие ситуации можно оценить как смелые, добрые, смешные и т.д. Вызвать у дошкольников сочувствие к тому из героев, кто этого заслуживает. Если детям трудно оценить поступки действующих лиц, педагог ещё раз может прочитать отрывок,  в котором автор достаточно точно рисует героя.       Работа над пониманием художественного произведения   умственно отсталыми детьми имеет большое значение. Она способствует развитию речи детей, активизирует мыслительную деятельность и воображение ребёнка, позволяет ему осознать взаимосвязь в действиях героев художественного произведения  , а в конечном итоге формирует основы для осуществления знаково-символической деятельности, необходимой для дальнейшего развития.       Все вышеперечисленные приёмы должны способствовать ускоренному процессу понимания сказки детьми, а педагог должен стремиться к тому, чтобы слушание художественного произведения стало для ребёнка радостью, удовольствием, игрой, научить любит художественное произведение и пробудить желание слушать ещё и ещё.

 

 

3. Уровни понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта

 

        Ознакомление детей с нарушением интеллекта с произведениями художественной литературы является важным направлением коррекционно-воспитательной работы. 
         Работа над восприяием художественных текстов проводится с детьми на протяжении всех лет пребывания в специализированной школе. Особенности восприятия художественной литературы детьми с нарушением интеллекта связаны со своеобразием их общего психического развития и в частности с особенностями речи. 
          Известно, что дети с умственной недостаточностью отличаются недоразвитием речи, которое характеризуется нарушением всех её сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а так же ограниченностью и бедностью словаря. Развитие смысловой стороны речи страдает и зависит от своеобразия развития чувственного познания, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Бедность словарного запаса у умственно отсталых детей так же обусловлена низким уровнем их умственного развития. 
           Следует отметить, что у умственно отсталых детей восприятие не соединено со словом, поэтому не сформировано представление, которое может быть актуализировано по слову. Слово, прочитанное, сказанное педагогом , не всегда вызывает в памяти ребёнка соответствующий предмет, действие, свойство или отношение. Такая скудность словаря создаёт существенные трудности в понимании художественных произведений умственно отсталыми детьми.  
          Всё это отражается и на понимании предложений разных грамматических конструкций. Кроме того, несформированность фонематических процессов так же оказывает резко отрицательное влияние на восприятие текста умственно отсталыми детьми. Без должной чёткости, воспринимая слова в целом, особенно их сходства на звучащие фонемы, умственно отсталый ребёнок не может различать оттенки слов и правильно понять  
         При знакомстве с художественными произведениями  дети с нарушением интеллекта не умеют получать удовольствие от интересной сказки или истории, не могут эмоционально реагировать на действия литературных персонажей и сопереживать им.          Главное, к чему должен стремиться педагог в момент первого знакомства с художественным  произведением – пробудить у ребёнка желание узнать, о чём в нем рассказывается. Если это удаётся – гораздо эффективнее будет протекать процесс усвоения рассказанного.          Огромное значение имеет интонация голоса, мимика, вся обстановка, в которой происходит знакомство с произведением. 
        Низкий уровень восприятия художественной литературы у наших детей выражается в том, что дети не способны самостоятельно ориентироваться в тексте, они нуждаются в детальном разъяснении содержания текста. Слушая его, дети часто не могут установить не только системы сложных смысловых связей, которые существуют между героями, но и простейших конкретных связей, следовательно, содержание остаётся непонятным.         Понимание текста   умственно отсталым ребёнком в значительной мере зависит от сложности и понятности текста, его эмоциональной насыщенности, используемого словаря, построение предложений. Если содержание художественного произведения длинное, то дети быстро утомляются, перестают слушать. Это особенно резко обнаруживается в тех случаях, когда отсутствуют конкретные опоры, привлекающие внимание детей и помогающие им понять, о чём говорится в тексте.        Художественное произведение  не воспринимается детьми без разнообразных практических действий, как по тексту, так и действий главных героев. Выбирая то или иное произведение для рассказывания, можно сначала предложить книгу по нему. Рассмотреть её внешний вид, изображение на обложке, дать подержать её.          Детям с нарушением интеллекта бывает легче понять ситуацию изображённую на рисунке, чем её словесное описание. Поэтому, при рассказывании лучше использовать серии иллюстраций, которые последовательно изображают происходящие события, например, к сказкам «Репка», «Теремок». Широко используются при рассказывании сказок различные виды театрализованной деятельности: пальчиковый, настольный театры, би-ба-бо, кукольный театр, фланелеграф. Всё это способствует более ускоренному и чёткому пониманию сказки. И как закрепление знакомого текста проводится драматизация сказки (в любом виде) во вторую половину дня детьми, предлагаются театрализованные игры в свободное время. 
         В плане помощи осмысления текста сказки целесообразно так же использовать игрушки, которые могут выполнять роль персонажей сказки. Можно использовать инсценировку, в которой роли исполняют взрослые. Игра помогает установить связь между отдельными фактами, временную последовательность. Затруднения в восприятии текста сказки связаны ещё с тем, что в процессе знакомства с произведением ребёнок должен переходить с позиции слушающего на позицию отвечающего. Свойственная умственно отсталым детям инертность нервных процессов и замедленные реакции на воздействие осложняют такой переход. Тем не менее, при разборе с детьми текстов повествовательного характера необходимо широко использовать ответы на вопросы. В начале вопросы надо задавать в той последовательности, в которой развёртываются описываемые события. Иногда достаточно задавать вопросы, которые служат уяснению трудных частей текста или касаются только основного смысла прочитанного. Если такая работа недостаточно, можно использовать игрушки, иллюстрации. 
       Часто умственно отсталые дети формально отвечают на вопросы по тексту. Заданные вопросы вызывают у них не только краткие и дополнительные, но и стереотипные и даже нелепые высказывания. Некоторые дети имеют склонность к эхолалии. Они полностью или частично повторяют вопросы, вместо того, чтобы отвечать на них. У других детей отмечаются тенденции к многократным повторениям слов или словосочетаний. Наблюдается так же неадекватное употребление слов или даже целых словосочетаний при ответах на вопросы по содержанию сказки.

         Организуя беседу по тексту сказки, нужно стремиться к тому, чтобы дети отвечали полными предложениями. Если ребёнок отвечает односложно и неточно, то в ряде случаев полезно с помощью дополнительных вопросов добиться сначала кратких, но более точных ответов, потом побудить ребёнка к развёрнутому высказыванию.

          Элементы описания, встречающиеся в сказках, умственно отсталые дети, как правило, воспринимаются с трудом. Поэтому при разборе литературного описания необходимо сопоставить его с наглядным материалом, например, работа над сказкой «Храбрый заяц» можно сказать детям: «Я расскажу о храбром зайце, косые глаза, длинные уши, короткий хвост, а вы посмотрите на картинку и скажите, такой ли он?». Дети с интересом будут рассматривать уже знакомую им картинку.Для того чтобы дети поняли содержание сказки, важно поговорить с ними о героях, оценить их поступки. В речи умственно отсталых детей прилагательные, говорящие о внутренних качествах, почти не встречаются. Надо привлечь внимание детей к моральной стороне рассказа. Указать какие ситуации можно оценить как смелые, добрые, смешные и т.д. Вызвать у дошкольников сочувствие к тому из героев, кто этого заслуживает. Если детям трудно оценить поступки действующих лиц, педагог ещё раз может прочитать отрывок сказки, в котором автор достаточно точно рисует героя. Например, в определённый момент разбора сказки «Три поросёнка» можно прочитать строки: «Только вот беда, Ниф-Ниф и Нуф-Нуф были очень ленивые. Они не хотели работать, а продолжали прыгать и веселиться». Работа над пониманием сказки умственно отсталыми детьми имеет большое значение. Она способствует развитию речи детей, активизирует мыслительную деятельность и воображение ребёнка, позволяет ему осознать взаимосвязь в действиях героев сказки, а в конечном итоге формирует основы для осуществления знаково-символической деятельности, необходимой для дальнейшего развития.

           Все вышеперечисленные приёмы должны способствовать ускоренному процессу понимания сказки детьми, а педагог должен стремиться к тому, чтобы слушание сказки стало для ребёнка радостью. Удовольствием, игрой, научить любить сказку и пробудить желание слушать ещё и ещё.

Современные дефектологи выделяют пять уровней понимания литературного текста учащихся коррекционной школы.

-Для первого уровня характерно понимание информационного плана текста и его идеи;

-второй – характеризуется частичным пониманием плана и пониманием идеи;

-третий – пониманием идейного плана и непониманием идеи;

-четвертый – частичным пониманием информационного плана и не пониманием идеи;

-пятый – непониманием плана и непониманием идеи.

Исследователь справедливо отмечает, что для всех этапов чтения ребенка с ОВЗ наиболее типичным является четвертый уровень, при котором имеет место частичное усвоение информационного плана текста при недостаточном понимании его идейного плана.

Коррекционно-воспитательная  деятельность педагога  предполагает

- воспитание у детей эмоционального  восприятия художественного словаразвитие  чувства родного языка, обогащение активного и пассивногословаря школьников,  ;

 -развитие воображения и эмоциональной памяти читателей- помощь педагогам в развитии эстетических задатков детей.

Учитывая эти факты, система занятий с обучающимися воспитанниками имеющими ограниченные возможности здоровья, должна быть организована таким образом, чтобы задания, предлагаемые детям, в наибольшей степени способствовали коррекции недостатков развития их интеллекта и психики. 

С развитием читательских навыков происходит осознание необходимости посещения информационно-библиотечного центра. Проводя занятие, педагог-библиотекарь должен учитывать факторы читательского развития обучающегося с ОВЗ, тормозящие желание ребенка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии. [16, С.134.]

Практика вспомогательного обучения свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к художественной литературе проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения, но и тогда адекватное понимание идейного смысла многих стихотворений и сказок, их трансформация в самостоятельном литературном творчестве остается недоступной для большинства детей с ОВЗ как пороки интеллектуального и эмоционального развития, малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешает пониманию авторского замысла, морально-этической стороны произведения, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого читателя зачастую вступает в конфликт с логической структурой текста, что приводит к его фрагментарному восприятию.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

 

2.1 Организация  и методика исследования

 

Эксперимент проводился в школе –интернате VIII вида №11 г.Гуково. В 2013-2014 году школа работает в режиме шестидневной недели, в одну смену. Каждому учителю, работающему в школе предоставлено право на творческое самовыражение, выбор форм и методов обучения и воспитание детей.

Цель нашего исследования - экспериментально проверить эффективность применения словесных методов на уроках чтения и литературы, и выявить как данные методы будут влиять на понимание художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта.

Перед нами стояла задача – выявить особенности понимания художественных произведений детей с нарушениями интеллекта путем применения на уроках чтения   словесных методов.

С ребятами работают: учитель и  логопед. Эксперимент проходил во 2 классе. В классе всего 12 человек. Из них 7 девочек и 5 мальчиков.5 человек проживают и обучаются в школе-интернате), у 1 неполная семья.Остальные дети воспитываются в полных семьях Основные оценки ребят 3,4. В данном классе учатся дети с легкой степенью умственной отсталости.

На уроках чтения для лучшего понимания художественного произведения во 2 «А» классе применялись все словесные методы.

Урок № 1. Рассказ.

Тема: «За что я люблю маму».

Использовались такие словесные методы как: беседа и работа с книгой.

См. приложение №1

Урок № 2. Рассказ. Сухомлинский

Тема: «Моя мама пахнет хлебом»

Использовались такие словесные методы как: рассказ учителя, работа с книгой, беседа

См. приложение №2

Урок № 3. Рассказ А.Г. Скрибитский

Тема: «Прощай зима»

Использовались такие словесные методы как: рассказ, беседа, работа с книгой.

См. приложение.№3

Урок № 4. Рассказ. Пришвин

Тема: « Жаркий час»

Использовались такие словесные методы как: беседа, работа с книгой.

См. приложение.№4

2.2.Анализ полученных результатов  исследования.

По результатам проведенного исследования можно сказать, что:

Испытуемый1– Справилась с заданиями на 90%, на уроках чтения словесные методы помогли лучше понять материал, она давала правильные ответы на вопросы учителя, пересказывала текст своими словами, сохраняя основную мысль и последовательность.

Испытуемый2.- Усвоил задания на 80%, метод беседы помог лучше понять смысл рассказа, улучшилось запоминание изучаемого материала. При повторении пройденного материала, четко пересказывал сюжет; выделял основную мысль, правильно отвечал на вопросы учителя.

Испытуемый3.- Справилась с заданиями на 90%,словесные методы помогли Кристине понять материал, создать определённый образ, что оказало влияние на её память, внимание, мышление. стала лучше читать, смогла самостоятельно пересказывать сюжет рассказов, правильно отвечала на вопросы учителя.

Испытуемый4-Усвоил задание на 80%, на уроках чтения активно принимал участие в беседе, высказывал свое отношение к тому или иному герою. На вопросы учителя отвечал четко сформулированным, полным, правильным ответом. Улучшилась техника чтения и понимание рассказов.

Испытуемый5.- Справился с заданиями на 90%,словесные методы помогли Вите: пересказать текст своими словами, не теряя основную мысль и не нарушая последовательность, отвечать правильно на вопросы учителя, сформировать своё мнение о том или ином герое.

Испытуемый6.- Усвоила задания на 95%, на уроках чтения Саша правильно отвечала на вопросы учителя, словесные методы помогли ей понять смысл рассказа, она смогла пересказать текст своими словами.

Испытуемый7.- Справилась с заданиями на 95%, активно работала на уроке чтения, правильно характеризовала героев, давала яркие описания природы веной. На вопросы учителя отвечала полным ответом.

Испытуемый8.- Усвоила задания на 85%, правильно отвечала на вопросы учителя, словесные методы помогли ей раскрыть суть рассказов и понять поступки главных героев, вследствие чего Маша смогла пересказать основное содержание рассказа близко к тексту и своими словами.

Испытуемый9.- Справилась с заданиями на 70%, работая с учебником, смогла найти правильные ответы на вопросы учителя. Метод беседы помог ей лучше понять смысл рассказа, вследствие чего Аня правильно охарактеризовала героев, увидела их положительные и отрицательные стороны, смогла пересказать текст своими словами.

Испытуемый 10.- Усвоил задания на 75%,словесные методы помогли Саше понять материал, он смог выделись основную мысль в рассказе и пересказать его, правильно отвечал на вопросы учителя и дал красочное, яркое описание природы.

Испытуемый11.- Усвоила задания на 90%, на уроках чтения активно принимала участие в беседе, пересказывала текст своими словами, правильно передавала содержание; на вопросы учителя давала плавильные четко сформулированные ответы. Смогла выделить положительные и отрицательные черты характеров главных героев. Улучшилось понимание рассказов.

Испытуемый12.- Справился с заданиями на 75%, с помощью словесных методов смог пересказать рассказ своими словами, выделил основную мысль; улучшилось запоминание изучаемого материала. четко и правильно отвечал на вопросы учителя, что свидетельствует о понимании прочитанного произведения

 

Таблица 1.

Список        испытуемых	Уроки
	№1	№2	№3	№4
Испытуемый1	43	44	55	55
Испытуемый2.	43	34	45	44
Испытуемый 3	64	65	64	65
Испытуемый4.	54	54	54	54
Испытуемый5.	55	54	55	54
Испытуемый6.	54	55	55	55
Испытуемый7.	45	54	55	45
Испытуемый8.	44	54	55	54
Испытуемый 9	53	54	53	54
Испытуемый 10	54	63	64	64
Испытуемый 11	54	55	54	55
Испытуемый 12	53	64	74	84