Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА...6

1. Психолого-педагогическая  характеристика детей с нарушениями интеллекта ………………………………………………………………..6
2. Значение  художественной  литературы  для  детей с нарушениями интеллекта…………………………………………………......................16
3. Уровни понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта……………………………………………….20

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕТА….26

1. Организация и методика исследования…………………………….26
2. Показатели уровня  сформированности читательских умений учащихся с  ограниченными  возможностями здоровья………………………………………………………………31
3. Направления коррекционной работы и применение игровых методик при работе над художественным произведением с детьми с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….42

БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………43

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….45

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В настоящее время в нашей стране существует сеть коррекционных школ для детей, имеющих отклонения от норм интеллектуального или физиологического развития. Современный процесс социальной реабилитации таких детей представляет собой комплекс медицинских, педагогических, культурологических мероприятий, способствующих раскрытию интеллектуального и творческого потенциала ребенка, его полноценной адаптации в социуме[17, с.27].

Недостаточность познавательной сферы – главная особенность интеллектуального развития ребенка с ОВЗ. В ряде случаев дети не понимают сути поставленной перед ними задачи, не могут установить причинно следственные связи между явлениями и предметами. Такие дети нуждаются в специально организованной коррекционной работе и социокультурной  реабилитации.  Работающий в таком учебном заведении педагог должен знать, что недостаточность познавательной деятельности – главная особенность интеллектуального развития этих воспитанников. Данный дефект обусловлен низкой способностью к обобщению и отвлечению (мышлению), а также нарушением подвижности психических процессов, слабым развитием памяти и внимания. Мышление имеет наглядно-образный характер, способность к отвлечению и обобщению слаба. Словарный запас детей с ограниченными интеллектуальными возможностями невелик, грамматический строй предложений примитивен. Словесные определения, несвязанные с конкретной ситуацией, воспринимаются медленно и не всегда адекватно.

Воспитание ребенка через интерес  к чтению- уникальное средство, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети попадают в школу с неустойчивой психикой, неспособностью к обучению, они не уверены в своих силах, испытывают трудности в общении с окружающими.

Традиционно считалось, что основная  задача уроков чтения формирование у ребёнка интереса и любви к книге, но в коррекционной школе этого не достаточно. Поэтому  педагог призван выполнять и воспитательные функции: на материале художественного произведения помочь ребёнку учиться жить, адаптироваться в социуме, ориентироваться в мире ценностей; помочь детям через поступки литературных героев осмыслить состояние добра и зла, любви и ненависти, поражения и победы. Помощником и советчиком на протяжении всей жизни у воспитанника должна стать книга. [2, С.386]

Работа с книгой, занимающая ведущее место в системе обучения ребёнка с ограниченными интеллектуальными возможностями, способствует не только его читательскому развитию, но и приводит к заметным положительным изменениям интеллекта школьника.

Цель исследования: выявить особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта.

Объект исследования: процессы восприятия художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования: технология диагностики восприятия художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта.

Задачи исследования:

   1.Провести теоритический анализ исследования по проблеме: «Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта».

             2.Составить систему заданий для исследования понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта.

  3. Выявить особенности  понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта.

   4.Определить направления коррекционной работы с детьми с нарушениями интеллекта по проблеме: «Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта».

База исследования:   ГКОУ РО школа –интернат VIII вида г.Гуково.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

 

1.1Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер [4c,33]

 Большинство среди умственно отсталых составляют лица, имеющие медицинский диагноз – олигофрения (в переводе с греческого oligos-малый, phren – ум) – особая форма психического недоразвития.

У них поражение нервных клеток головного мозга произошло в период внутриутробного развития, в период родов или в первые три года жизни. С ранних этапов их развитие протекает замедленно и своеобразно. Наиболее выражена задержка в развитии высших психических функций и ограничены возможности развития произвольного внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления, что существенно затрудняет познавательную деятельность таких детей и делает необходимым создание специальных условий для их обучения.

 Обычно при олигофрении отмечается ряд анатомических изменений:

-недоразвитие мозга (недостаточное развитие извилин, уменьшение количества корковых слоев,

 -неправильное расположение клеток по слоям, малое количество нервных клеток и т.д.) и аномалии другого характера (утолщение оболочек мозга, сращение их с мозговой тканью, гнездные или разлитые атрофии и т.д.).

 В большинстве случаев наблюдается  наличие остаточной гидроцефалии (водянки мозга), вызванной нарушением  нормального оттока мозговой жидкости, что приводит к расширению желудочков мозга и ставит дальнейшее развитие нервных клеток в патологические условия (в большей степени у глубоко умственно отсталых).

Также нарушается высшая нервная деятельность, особенно подвижность нервных процессов, ослаблено активное внутреннее торможение[12c,3].

 Нередко наблюдается значительное  нарушение равновесия между раздражительными  и тормозными процессами, причем  в одних случаях преобладает  раздражительный процесс (возбудимые  олигофрены), в других процесс  возбуждения оказывается ослабленным  и преобладает пассивное внешнее  торможение (тормозные олигофрены).

 Значительные нарушения подвижности  нервных процессов приводят к  тому, что возникшие временные  связи становятся инертными и  их переделка, а также и выработка  новых связей затрудняется.

 Эта физиологическая особенность  – основа косности мышления  олигофренов – хорошо известна  педагогам.

 Умственная отсталость, возникающая в результате повреждения нормально сформированного мозга (после трех лет), называется деменцией[44c,33].

 В результате травм головного мозга, различных заболеваний нервной системы (менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты и другие) происходит распад уже сформировавшихся психических функций, потеря сформированных ранее навыков.

Например, у ребенка четырех лет деменция может проявиться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении и потере интереса к игре, рисованию.

 Поражения при деменции неоднородны.

Наряду с выраженными нарушениями в одних областях мозга может наблюдаться более или менее выраженная сохранность других его отделов.

 Чаще наблюдаются более резкие  нарушения памяти, внимания, работоспособности, чем познавательных процессов.

С возрастом у этих лиц патологические симптомы могут уменьшаться.

В зависимости от степени недостаточности интеллекта у детей-олигофренов различают три группы (традиционная классификация):

 -идиотия – наиболее тяжелая;

 -имбецильность – менее тяжелая;

-дебильность – относительно легкая.

Это деление имеет практическое значение, так как для каждой группы детей требуются разные приемы обучения, воспитания и ухода.

Дети – дебилы, составляющие основную массу учащихся коррекционных школ, имеют значительно более легкую степень умственного недоразвития и незначительные отклонения в физическом развитии.

 Они владеют речью, двигательные  нарушения у них настолько  компенсируются, что не мешают  в дальнейшем включаться в  трудовую деятельность.

 Особенность дебилов – недоразвитие  мышления, однако оно выражено  у них в значительно меньшей  степени, чем у имбецилов.

 Дети – дебилы в процессе  обучения во вспомогательной  школе настолько развиваются, что  могут приспособиться к общественно  полезной трудовой деятельности, овладеть несложной профессией  и вести впоследствии самостоятельную  жизнь.[24c,18]

 Согласно международной классификации (МКБ – 10), выделяют четыре формы умственной отсталости:

- легкую (IQ-40-69);

- умеренную (IQ-35-49);

-тяжелую (IQ-20-34);

-глубокую (IQ-ниже 20).

Легкая степень умственной отсталости соотносится с дебильностью, умеренная – пограничная между легкой и тяжелой, тяжелая умственная отсталость – имбецильность.

Патогенез различных форм олигофрении неодинаков, но имеются и общие механизмы.

 Важную роль играет течение  периода онтогенеза, во время  которого происходит поражение  развивающегося мозга ребенка.

 Одна из причин олигофрении  – это время воздействия патогенного  фактора, его локализация, обширность  поражения и резистентность организма.

Ядерные причины (первичный дефект) умственной отсталости, по Л.С. Выготскому[12c,25] и Ж.И.Шиф, состоят в недостаточности замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга, инертности, тугоподвижности основных нервных процессов (возбуждения, торможения), а также слабости ориентировочного дефекта..

Существует классификация олигофрений по М.С.Певзнеру, [12c25]в которой дана структура интеллектуального дефекта и других расстройств, которые осложняют слабоумие и по-разному влияют на нарушение познавательной деятельности, а также различные нарушения работоспособности.

Рассмотрим психолого-педагогическое содержание выделенных вариантов олигофрении.

 Основная неосложненная форма олигофрении.

 Характеризуется недоразвитием  сложных форм познавательной  деятельности при относительной  сохранности нейродинамики, эмоционально-волевой  сферы, работоспособности, поведения  и целенаправленной деятельности.

 Отсутствие психомоторной расторможенности, аффективных расстройств делает  возможным реализацию сохранных  психических возможностей. Как правило, такие дети дисциплинированны, уравновешены, справляются с программой коррекционного учреждения,

Они самостоятельно или с минимальной помощью со стороны взрослых выполняют разнообразные поручения, хорошо трудятся.

Относительная сохранность их эмоционально-волевой сферы способствует формированию положительных черт личности.

 Они огорчаются из-за плохой  отметки и радуются хорошей. Они  способны в какой-то степени  оценить выполненную ими работу  и обнаруживают при этом элементы  критического отношения к своей  работе

. Такие дети ведут себя адекватно  ситуации. Однако, наряду с достаточно  сохранной эмоционально-волевой  сферой, недоразвитие их познавательной  деятельности приводит к некоторым  особенностям поведения этих  детей. Зачастую они не могут  найти выход в непонятной для  них ситуации и затрудняются  в поиске правильного решения (А.Р. Лурия). После окончания школы  выпускники неплохо трудятся, создают  семью, достаточно успешно адаптируютя  в жизни. Подобные результаты  возможны при целенаправленной  работе с данной категорией  лиц специального психолога и  педагога коррекционного учреждения. Необходимо, однако, отметить сложность  дифференциации этой формы олигофрении  от задержки психического развития  в дошкольном и младшем школьном  возрасте.

 Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами. В этом случае нарушение познавательной деятельности сочетается с явлениями психомоторной расторможенности (возбудимости) или явлениями заторможенности (тормозимости). В первом случае работоспособность и психическое развитие ребенка будут нарушаться из-за повышенной импульсивности, неуравновешенности, двигательной расторможенности. Такие дети не могут длительно сохранять работоспособность, они невнимательны, неряшливы, не умеют целенаправленно выполнять задания. Даже при выполнении ими вполне доступных заданий отмечается низкий уровень концентрации внимания. Такой ребенок часто приступает к выполнению задания очень быстро, необдуманно, без предварительного анализа – и именно поэтому он с ним не справляется. Нередко у таких детей возникают побочные ассоциации, которые уводят их в сторону от решения поставленной задачи. В случае неудачи возможны проявления эмоциональной возбудимости (конфликты с учителем, отказ выполнять задание). Во всех движениях отмечается склонность к ускорению темпа. Для моторики этих детей характерна торопливость, расторможенность и нарушение последовательности в движениях. Поведение таких детей резко меняется в зависимости от обстановки, в которой они находятся (в спокойной обстановке, во время индивидуальных занятий они более организованы). Во втором случае интеллектуальное недоразвитие усугубляется заторможенностью.       Специфическими чертами для них являются заторможенность, вялость, замедленность, которые проявляются как в особенностях их поведения, так и в особенностях их познавательной деятельности. У таких детей отмечается крайне замедленное восприятие инструкции, всегда необходима дополнительная стимуляция. В игровой деятельности неинициативны, учебные и трудовые навыки формируются очень медленно. В непривычной обстановке еще больше нарастает общая заторможенность и возникают негативистические реакции (А.Р. Лурия)[28,5]. Движения их крайне замедленны, бедны, однообразны. Мимика их недифференцированная, бедная, застывшая. Жестикуляция нерешительная. При выполнении отдельных действий с мелкими предметами отчетливо выступает замедление темпа действия через незначительный промежуток времени, что постепенно приводит к полному прекращению деятельности. Данной группе детей свойственны своеобразные псевдонегативистические реакции. Однако их можно легко вывести из этого состояния, если взрослый начнет выполнять задание вместе с ребенком. Коррекция выделенных недостатков у возбудимых и торпидных детей возможна при постоянной работе психолога и педагога коррекционного учреждения