Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

На первом этапе каждая группа получает отдельное задание. Например, это может быть творческое задание (нарисовать главного героя), или ученикам можно предложить придумать конец рассказа, либо продолжить сказку и т.д. В результате работы участники в группах получают новые знания и умения, при этом каждый из них готовится представить результаты работы своей группы участникам других групп.

На втором этапе идёт смена групп таким образом, чтобы в каждой из новых групп были представители всех групп с первого этапа. Сначала каждый участник в новой группе представляет результаты работы своей группы с первого этапа, а потом вся группа вместе выполняет задания, используя знания или умения, полученные на первом этапе, т. е. рассматривают один вопрос с трёх позиций и вырабатывают общий вывод трёхстороннего сотрудничества.

Завершить урок литературного чтения можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг». Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока записанные на обратной стороне. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Уроки литературного чтения, как впрочем, и любой другой урок, с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса [Яковлев 2006: 31].

Использование активных методик укрепляет мотивацию  к обучению и развивает наилучшие  стороны ученика.

Применять данные методики не обязательно все на одном  уроке.

На уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем: иногда в силу своих психологических возрастных особенностей дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями. Поэтому эти методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества [Шлаков 2004: 132].

Таким образом, использование активных методов  на уроках литературного чтения позволяет  обеспечить эффективную организацию  и последовательное осуществление  игрового образовательного процесса для  достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; развитие заинтересованности учащихся прекрасным миром литературы; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Внедрение в образовательный  процесс активных форм и методов  обучения позволяет создать благоприятную  почву для инновационной познавательной деятельности учащихся, при этом получают развитие коммуникативные умения детей. Учащиеся получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.

В ходе нашей  исследовательской работы, проведенной  нами в МОУ «СОШ №1» г. Макушино Курганской области, нами были опрошены 7 учителей начальных классов. Из результатов анкеты мы увидели, что все учителя знакомы с активными методами обучения, хотя и не со всем их разнообразием. И, как следствие, им не хватает знаний об активных методах для того чтобы применять их в полной мере в своей профессиональной деятельности. Кроме того, на этапе констатирующего эксперимента мы провели тестирование среди учеников 3 «А» класса и выяснили, что учащиеся начальных классов положительно относятся к использованию активных методов на уроках литературного чтения. У них вызывает интерес как игровые и неигровые имитационные методы, так и такие методы, как самостоятельная работа, дискуссия и др.

Так же мы рассмотрели методические рекомендации по использованию активных методов обучения, которые могут применяться на уроках литературного чтения в начальной школе. Это различные игры («Кто больше», «Корректура»), игровые методики («Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы»), также и различные виды работ учащихся («Творческая мастерская», самостоятельная работа учащихся). Все данные методы способствуют развитию интереса учеников, привитию уважения к художественному слову, к литературе.

Задача преподавателя  – не приспосабливать обучение к индивидуальным способностям учащихся, а максимально способствовать как

 умственному  развитию всех мыслительных процессов  ученика, так и учебно-познавательной  деятельности ребёнка.

Таким образом, можно утверждать, что применение активных методов обучения на уроках литературного достаточно эффективно. Использование таких методов гарантирует повышение общей эффективности и интереса учеников к предмету литературное чтение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше время – это  время перемен. Сейчас России нужны  люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству [Хромов 2006: 21].

В последнее  десятилетие в значительной степени  усилился интерес к литературному  образованию младших школьников. В педагогическом сообществе укоренился новый взгляд на начальное звено, его теперь справедливо рассматривают не только как подготовительный этап, предшествующий получению среднего образования, но и как возраст, которому свойственна осмысленная познавательная деятельность.

В силу психологической  природы человеку свойственно не пассивное (репродуктивное), а активное (творческое) восприятие текста. Поэтому активизация мыслительной деятельности, стимулирование процесса детского творчества, включение в сознательное творчество – главная задача, стоящая перед учителем начальных классов. С этой целью в современной практике и используют активные методы обучения [Кузнецова 1998: 121].

Внедрение активных форм и методов в обучение показало, что разумное и целесообразное использование  этих методов значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формируется опыт взаимодействия в коллективе.

За время  написания выпускной квалификационной работы нами были изучены энциклопедическая, педагогическая, психологическая и методическая литературы по теме исследования.

Нами рассмотрено  понятие активные методы обучения, их специфика и классификация, а также раскрыты следующие понятия: познавательная активность, познавательная самостоятельность, активное обучение.

Кроме того нами изучены и проанализированы следующие психологические аспекты использования активных методов в курсе литературного чтения: ощущение, восприятие, внимание, мышление и воображение. Более подробно мы остановились на активизации внимания учащихся начальной школы и на развитии у них воображения с помощью использования активных методов обучения.

Далее мы выделили основные особенности использования активных методов обучения на уроках литературного чтения: принудительная активизация мышления; достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс; постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей; самостоятельная творческая выработка решений.

Во второй главе  нами было проведено анкетирование  среди учителей начальных классов  с целью узнать: используют ли они в своей деятельности активные методы обучения, и как это отражается на учениках. Кроме того мы провели констатирующий эксперимент среди учащихся начальной школы. Целью данного эксперимента было выяснить: как учащиеся отнеслись бы к урокам, на которых используются активные методы обучения. И пришли к выводу, что у большинства учащихся применение активных методов вызывает интерес не только к предмету литературное чтение, но и к миру художественной литературы. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод: активные методы обучения используются на уроках литературного чтения в начальной школе, но, к сожалению, учителя не владеют всей методикой их применения, кроме того большинство педагогов не знакомы со всеми активными методами.

Таким образом, можно считать, что цель данного  исследования достигнута, все задачи решены.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения / М.М Анцибор. – Тула: Изд. центр «Академия», 2002. – 385 с.
2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2000. – 278 с.
3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 295 с.
4. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская – М.: Учебный центр Перспектива, 2000. – 234 с.
5. Борытко, Н.М. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.И. Борытка, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.И. Борытко. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 496 с.
6. Брушменский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушменский. – СПб.: Питер, 2003. – 321 с.
7. Вернер, Л.Г. Применение активных методов работы на уроках в начальной школе / Л.Г. Верненр // Начальная школа. – 2007. – №5. – С.43– 45.
8. Воюшина, М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева; под ред. М.П. Воюшиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.
9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2007. – 332 с.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Спб: Союз, 2006. – 231с.
11. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
12. Гузеев, В.В. Образовательная технология / В.В. Гузеев. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 143 с.
13. Гузик, Н.П. Учить учиться / Н.П. Гузик, Н.Р. Майданов. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 238 с.
14. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М., 2006. – 143 с.
15. Карелина, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Карелина. – М., 2003. – 347 с.
16. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения / Г.М. Коджаспирова. – М.: Учебный центр «Перспектива», 2005. – 325 с.
17. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – М., 2004. – 321 с.
18. Коджаспирова, Г.М. Практикум и методические материалы по литературному чтению в начальной школе / Г.М. Коджаспирова.– М.: Юрайт – Издат, 2005. – 219 с.
19. Котов, Н.Р. Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно-ориентированных классов в области литературы и искусства: Сборник научных трудов / Н.Р. Котов. – М.: Компания Спутник+, 2005. – 65 с.
20. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский. Сов. Педагогика, – 2009. – №5. – С. 12-15.
21. Кузнецова, Л. В. Гармони<span class="d