Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

Федеральное агентство  по образованию

ГОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт

Педагогический  факультет

Кафедра теории и методики начального образования

 

 

 

 

«Использование  активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе»

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 Выполнил: студент 512 группы

 Исаев Е.М.

  Научный руководитель: старший

 преподаватель Милованова Л.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Шадринск, 2011 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…..……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1. Проблема активности личности в обучении младших школьников…..…6

1.2. Психологические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе…………………………….14

1.3. Особенности использования активных методов обучения в курсе литературного чтения в начальной школе…………………………………......22

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………...28

ГЛАВА 2. Практические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

2.1. Констатирующий эксперимент по теме исследования…………………...30

2.2. Методические рекомендации по использованию активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе……………...38

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………..…….…………………………47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………..…..……………………………..51

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….55

 

ВВЕДЕНИЕ

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Стратегия активного обучения разработана группой специалистов «Фонда Образования для Демократии», центр которого находится в Польше. Он базируется на теории американского исследователя профессора Д. Колба. Белоруссия, Украина, Польша, Германия и др. страны Евросоюза применяют активные методы обучения для тренировки космонавтов, разведывательных групп, для умения принимать групповые решения в разных условиях, в том числе и экстремальных. Есть различные варианты применения активных методов обучения в общеобразовательных школах, в том числе и в начальных классах [Занков 2006: 121].

Известно, до 70% личностных качеств закладывается  в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Задача учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Педагогу необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения [Беспалько 2001: 213].

Идеи активности личности высказывались учеными  на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активности личности относят Я.А. Коменского, Ж.–Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и других. Из числа отечественных ученых к проблеме активности личности в обучении младших школьников в разное время обращались: Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Лопатин, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и другие.

Безусловно, применение активных методов в начальных классах на уроках литературного чтения позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений [Белкин 2000: 121].

Проблема активности личности в обучении младших школьников на уроках литературного чтения – одна из наиболее актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Исходя из этого, считаем, что выбранная нами тема «Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе» является актуальной в наше время.

Цель исследования – изучить теоретические и практические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников литературному чтению.

Предмет исследования – использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходима реализация следующих задач:

1. рассмотреть понятие, специфику и классификацию активных методов обучения;
2. раскрыть психологические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения;
3. отразить особенности использования активных методов обучения в курсе литературного чтения в начальной школе;
4. провести констатирующий эксперимент по исследуемой проблеме;
5. разработать методические рекомендации по использованию активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Методы  исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение энциклопедической, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме, анкетирование, беседа.

Практическая  значимость: материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителями начальных классов при подготовке к урокам, а также учителя литературы в средних и старших классах.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (46 источников), приложения. Общий объем работы составляет 56 страниц.

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Проблема активности личности в обучении младших школьников

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире [Анцибор 2002: 123]. Школа должна подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения [Карелина 2003: 123].

Активные  методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности [Вернер2007: 43].

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и  развитие активных методов обусловлено  тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся начальной школы знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного «бума» их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности [Красновский 2009: 12].

Познавательная  активность означает интеллектуально–эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная  активность и познавательная самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности [Лизинский 2004: 143].

Так, непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

Важнейшим средством  активности личности младших школьников в обучении выступают именно активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин – «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое.

А.М. Смолкин  дает следующее определение: «Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики» [Смолкин 1991: 85].

Г.П. Щедровицкий  называет активными методами обучения те, которые позволяют обучающимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями за счет сознательного воспитания способностей обучающегося и сознательного формирования у них необходимых умений и навыков [Щедровицкий 2006: 132].

М.М. Анцибор  активными называет методы, при использовании  которых учебная деятельность носит  творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление [Анцибор 2002: 243].

Мы под активными  методами обучения будем понимать методы, которые реализуют некую установку на большую активность ученика в учебном процессе, в противоположность так называем «традиционным подходам», где ученик играет гораздо более пассивную роль [Борытко 2007: 213].

Активные методы обучения при умелом применении позволяют  решить одновременно три учебно-организационные задачи:

1) подчинить  процесс обучения управляющему  воздействию учителя;

2) обеспечить  активное участие в учебной  работе как подготовленных учащихся, так и не подготовленных;

3) установить  непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала [Сомина 2006: 25]. 

Как и большинство  методов обучения, активные методы обучения должны иметь свою классификацию, которая помогает учителю выбирать тот или иной метод в зависимости от цели обучения.

Рассмотрим  классификацию методов активного  обучения, предложенную А.М. Смолкиным. Он различает имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным – это все способы активизации познавательной деятельности на занятиях.

Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие.

Схематично  данную классификацию можно представить  следующим образом:

Таблица 1

Классификация методов активного обучения

(по  А.М. Смолкину) [Смолкин 1991: 87]