Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе

10% того, что читают;  
20% того, что слышат; 
30% того, что видят;  
50% того, что слышат и видят.

В то же время при активном восприятии информации учащиеся удерживают в памяти:

80% того, что говорили  сами;  
90% того, что делали сами [Поляков 2003: 321].

Особенности активных методов  обучения состоят в том, что в  их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без  которой нет движения вперед в  овладении знаниями.

Литературное  чтение как предмет школьного цикла нередко кажется чрезмерно сложным и запутанным не только детям, но и взрослым. Понимание смысла произведения, осознание позиции автора – и это еще не вест перечень заданий, которые обычно предлагаются для анализа произведения. Неудивительно, что охота заниматься столь трудоёмким предметом пропадает при столкновении с первыми же трудностями.

Между тем именно по уровню знаний художественных произведений обычно судят об уровне культуры человека вне зависимости от его профессиональной принадлежности.

Учащиеся начальной  школы тоже не достаточно хорошо относятся к такому предмету, как литературное чтение. Для многих детей он оказывается не только слишком сложным, но и, как следствие, малоинтересным, если не откровенно скучным. Задача учителя состоит в том, чтобы как можно раньше, с первых шагов обучения, вызвать интерес к этому предмету [Морозова 2001: 254].

Учёные-лингвисты считают, что на начальном этапе можно говорить лишь о становлении у детей стойкого интереса к урокам литературного чтения, а уже затем – к самой литературе. Применение активных методов обучения для проведения уроков призваны стать в этой ситуации чем-то вроде палочки-выручалочки.

Например, на уроках литературного чтения могут присутствовать образы–фигурки героев, изготовленные детьми различными способами. Ученики дают им советы, ведут с ними диалоги, утешают и поздравляют их.

В работе с художественным текстом важная роль отводится прогнозированию. На это направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные слова или предложения, придумывать ответы на скрытые в тексте вопросы, предложить свою концовку истории. Неожиданные концовки или ответы рождают у детей улыбку. С помощью таких заданий у ребят формируется гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ, чувство юмора, умение оценить шутку.

Часто ученики  выполняли домашнее задание по литературе на выбор: кто-то учит отрывок наизусть, кто-то приносит рисунок по прочитанному произведению, кто-то придумывает загадку и т.п.

Активное обучение – одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Активные методы обучения обеспечивают интенсивное развитие познавательных мотивов, интересов младших школьников, способствуют проявлению творческих способностей в обучении [Лукьянова 2001:33].

Выделяют ряд отличительных  особенностей использования активных методов на уроках литературного  чтения:

1. Принудительная активизация  мышления, когда ученик вынужден быть активным независимо от его желания. Несмотря на термин «принудительная активизация», всё-таки доминирующим здесь является активизация мыслительной деятельности: учащийся не произвольно воспринимает информацию, которую до него доносит учитель, и которую впоследствии он сможет воспроизвести.

2. Достаточно длительное время вовлеченность обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).

3. Самостоятельная творческая  выработка решений, повышение  степени мотивации и эмоциональности  обучаемых. 

4. Постоянное взаимодействие  обучаемых и преподавателей посредством  прямых и обратных связей. Значительный  интерес в профессиональном образовании [Орлов 2001: 131].

Хотя в задачи технологии активного обучения входит развитие познавательной сферы обучающихся и сознательное активное осмысление и усвоение ими информации, ее можно использовать только тогда, когда обучаемые уже владеют основами необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы. Необходимо находить разумное сочетание и использование сильных сторон в зависимости от стоящих перед учебно-воспитательным процессом задач и возникающих ситуаций [Рабзина 2003: 25].

Таким образом, для того чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности нужно саму учебную деятельность строить особым образом, т.е. систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности. Во всех методах обучения используются приемы. Необходимо сгруппировать приемы ориентировки учащихся, направленные на активное мотивированное овладение системой знаний и способами деятельности, согласно этапам организации учебной деятельности.

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ  I

Изучив теоретические  аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного  чтения, мы сделали следующие выводы.

Под активными  методами обучения понимаются методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Учителям начальных  классов необходимо учитывать все возрастные, психологические и физиологические особенности младших школьников при разработке уроков литературного чтения с использованием активных методов обучения. Использование таких методов позволяет повысить эффективность процесса обучения, мотивировать учащихся, развивать у младших школьников творческие способности, что немало важно в младшем школьном возрасте.

Эффективность использования активных методов работы на уроках литературного чтения неоспорима. Они формируют следующие способности у учеников начальных классов:

1. Потребность  общения с миром литературы, сказывающаяся и в частности обращения к нему.

2. Личностное восприятие жизни и художественного слова, избирательность впечатлений.

3. Потребность выражения жизненной позиции в художественном творчестве.

Как показывает практика, использование активных методов  в обучении приводит к положительным  результатам: они позволяют формировать  знания, умения и навыки учащихся путем  вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание учащихся.

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Констатирующий эксперимент по теме исследования

Констатирующий эксперимент по использованию активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе был проведен в МОУ «СОШ №1» г. Макушино Курганской области. В эксперименте приняли участие 7 учителей начальных классов МОУ «СОШ №1» г. Макушино, а также ученики 3 «А» класса этой школы. В ходе констатирующего эксперимента нам необходимо было выяснить на практике эффективность использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Цель эксперимента – выяснить, используются ли на уроках литературного чтения в начальной школе активные методы обучения, какие именно активные методы обучения используют учителя в своей работе, как ученики относятся к применению таких методов на уроках литературного чтения.

В октябре 2010 года нами проводилось анкетирование среди учителей по выявлению их знаний о таком понятии, как «активные методы обучения», используют ли учителя начальных классов на уроках литературного чтения активные методы обучения, какие именно активные методы они используют и предпочитают в своей практике. Составлялись анкеты для младших школьников.

Вопросы анкеты для учителей (см. приложение 1) были составлены с целью выявления знаний об активных методах обучения, применения активных методов на уроках литературного чтения. В анкетировании принимало участие 7 учителей.

Результаты  анкетирования учителей представлены в виде диаграмм:

1. Знаете ли вы, что такое «активные методы обучения»?

Диаграмма 1

Понимание термина «активные методы обучения»

2. Какие активные методы обучения вы знаете?

Диаграмма 2

Разновидности активных методов обучения

3. Какие активные методы вы применяете в своей профессиональной деятельности?

 

 

 

 

Диаграмма 3

Активные методы, применяемые в профессиональной деятельности учителя начальных классов

4. Какие активные методы вы используете на уроках литературного чтения?

Диаграмма 4

Наиболее  часто применяемые активные методы на уроках литературного чтения в  начальной школе

5. Как вы считаете: применение активных методов обучения на уроках литературного чтения вызывают интерес к предмету у учащихся?

 

 

 

Диаграмма 5

Влияние активных методов обучения на учащихся

6. Какие трудности вы испытываете при использовании активных методов на уроках литературного чтения?

Диаграмма 6

Трудности, встречающиеся при использовании  активных методов

Результаты  анкетирования учителей показали: 100% учителей (7 человек) знают, что такое активные методы обучения. Причем самыми «популярными» являются следующие: «Деловая игра» (60%), «Мозговой штурм» (20%), лекция (10%), эвристическая беседа (10%). В своей профессиональной деятельности большинство учителей используют «Деловую игру» (60%), «Мозговой штурм» (20%) и педагогические ситуации (20%). На уроках литературного чтения, как правило, учителя используют «Деловую игру» (60%) и педагогическую ситуацию (40%).

Все опрашиваемые учителя подтвердили, что применение активных методов на уроках литературного  чтения вызывает интерес у учащихся. Однако при использовании активных методов у учителей возникают некоторые трудности: недостаточность знаний об активных методах (30%), у них возникают сомнения в выборе наиболее подходящего метода (30%), и часть опрашиваемых учителей (40%) не знакомы со всеми активными методами обучения.

Проблема данного  исследования является актуальной, т.к. по результатам анкетирования учителей должного внимания данной проблеме не уделяется. Активные методы обучения на уроках литературного чтения используются, но учителя не знают всего многообразия этих методов, что и вызывает у них некие трудности.

В тестировании принимали участие ученики 3 «А» МОУ «СОШ №1» г. Макушино Курганской области в количестве 20 человек. Им было предложено ответить на вопросы разработанного нами теста. Вопросы теста были составлены с целью узнать: знакомы ли учащиеся с активными методами и как они влияют на их учебную деятельность (см. приложение 2).

Каждый учащийся получил бланк с вопросами  и несколькими вариантами ответов, после чего ученики начали отвечать на вопросы. Учитель перед началом  выполнения этого задания обратил  внимание детей на то, что ответы они дают, как считают правильным, оценки за ответы выставляться не будут.

1. Нравится ли тебе, когда на уроках литературного чтения учитель предлагает поиграть или отдохнуть в необычной форме?

 

 

 

Диаграмма 7

Отношение учеников к применению игровых методов и методов релаксации на уроках литературного чтения

2. На уроках  литературного чтения учитель  беседует с тобой, задает вопросы,  рассказывает интересные истории?

Диаграмма 8

Отношение учеников к применению беседы

на  уроках литературного чтения

3. Хотел бы ты, чтобы перед уроком литературного чтения тебе предложили написать то, чего ты ожидаешь от урока?

 

 

 

 

 

Диаграмма 9

Отношение учеников к применению активного  метода «Дерево ожиданий»

4. Если бы тебе предложили вместе с группой твоих одноклассников сделать газету, или нарисовать картину по какому-нибудь произведению, ты бы согласился или отказался?

Диаграмма 10

Отношение учеников к методу «Творческая мастерская»

5. Нравится ли  тебе работать самостоятельно  на уроке литературного чтения?

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 11

Отношение учеников к самостоятельной работе

на  уроке литературного чтения

6. Нравится ли тебе, когда урок литературного чтения начинается как-то необычно?