Работа со слабоуспеающими учащимися

Ф.И. ученика

Причины неуспеваемости

(учитель указывает самостоятельно  выявленные причины)

Использованы виды опроса

Формы ликвидации пробелов.

Сроки сдачи материалов

Информация классному руководителю (дата)

Информация  родителям (дата)

Результат работы

Предварительный просмотр:

Этапы работы со слабоуспевающими учащимися, оказание помощи и поддержки.

Этапы работы со слабоуспевающими учениками:

1. диагностика;
2. школьный консилиум;
3. ПМПК (обследование специалистами);
4. консультирование родителей, учителей;
5. коррекционно-развивающие занятия(КРЗ);
6. семинар-практикум: «Причины неуспеваемости».

Индивидуальное сопровождение детей, требующих педагогического внимания и детей «группы риска».

1. Листок здоровья.
2. Список детей.
3. Успеваемость.
4. Участие родителей в общешкольных и классных мероприятиях.
5. Индивидуальная работа с родителями.

Индивидуальный журнал развития ученика:

1. данные на ученика;
2. внеурочная и внеклассная деятельность;
3. психологическая карта;
4. успешность обучения (по четвертям и годам);
5. индивидуальные характеро-психологические проблемы, ведущие к нарушению поведения;
6. индивидуализация педагогических действий;
7. физическое развитие.

Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам даётся  примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих концентри-  руется на наиболее важных и сложных раз-делах изучаемой темы, учитель должен чаще обращаться к ним с вопросами на понимание, привлекать их в качестве помощников, стимулировать вопросы учеников при затруднении в освоении нового материала.  
7. В ходе самостоятельной работы слабоуспеваю-щим даётся упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности 
8. При организации домашней работы подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания, при необходи-мости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения нового. Объём домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Десять правил работы со слабоуспевающими:

1. Верьте в способности слабоуспевающего ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2. Помните, что для него необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3. Каждый урок-продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приёмов работы со слабыми.
4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со слабоуспевающими не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
1. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
2. Общение- главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе –не получите и результатов обучения.
1. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход- займутся своими делами.
2. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется- на способных, средних и … слабоуспевающих.
3. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных – посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба.

СПРАВКА

по итогам внутришкольного контроля 

  Тема: Индивидуальная работа со слабоуспевающими обучающимися.  

Цель проверки:  организации урочной и внеурочной работы учителей начальных классов со слабоуспевающими учащимися.  

Методы контроля: посещение уроков, индивидуальные беседы, проверка классных журналов

В рамках внутришкольного контроля в январе месяце была произведена проверка организации урочной и внеурочной работы учителей начальных классов со слабоуспевающими учащимися.  

Из анализа посещённых уроков, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися. Организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.  

    Учитель 2 класса Панарина Е.А. проводит индивидуальные и групповые консультации.

Формы и содержание работы со слабоуспевающими учащимися:

1. работа по трём основным формам работы со слабоуспевающими учащимися: уроки, консультации, дополнительные занятия.
2. трех – вариантные задания по степени трудности – облегченной, средней и повышенной.
3. индивидуально – групповые задания с приложением карточек-инструкций с подробным описанием всех команд.

На уроке учитель  ведёт индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися. Практикует карточки-задания на дом.  На консультации учащиеся приходят с заранее подготовленными вопросами или с невыполненным классным или домашним заданием.  Дополнительные занятия носят временный характер.  

Учитель 3 класса Девятова Н.В. на уроках выделяет слабоуспевающих учащихся  в отдельную группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагаются задания минимального обязательного уровня.  После уроков проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учитель требует контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений  и формулировок теорем.

Проверка журналов показывает, что  учителем планируется опрос слабоуспевающих,  накопляемость оценок хорошая.  

      Учитель 4 класса Игонина И.А. для ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников в системе использует:

1. индивидуальные, дифференцированные задания на уроке.
2. дополнительные  занятия.
3. консультации сильных учащихся.
4. творческие задания для создания ситуации успеха.
5. при проверке домашнего задания: устный опрос, работа с таблицами, тестовые задания базового уровня.
6. во время изучения нового материала: составление плана-конспекта по заданию учителя, индивидуальные задания.
7. домашнее  задание: чтение и воспроизведение материала, сообщения, рисунки.

Выводы:         

1.  Учителя начальных классов:

1. с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников используют различные формы и методы работы  на уроке и во внеурочное время;
2. почти всегда в системе и на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками;  
3. используют карточки-подсказки;        

Рекомендации:

1. Учителям начальных классов для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися рекомендуется:
1. при  опросе  слабоуспевающим  школьникам  давать  примерный  план  ответа,  разрешать   пользоваться  планом,  составленным  дома,  больше  времени  готовиться  к  ответу  у доски,  делать предварительные  записи,  пользоваться  наглядными  пособиями.
2. ученикам  задавать   наводящие  вопросы,  помогающие  последовательно  излагать материал.
3. при  опросе  создавать  специальные  ситуации  успеха.
1. в системе  и регулярно использовать  карточки-подсказки,   разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
2. планировать и систематически проводить индивидуальную работу со слабыми учащимися  во внеурочное время, строго вести учёт пробелов в знаниях каждого слабого ученика.

             Зам. директора по УВР:                                                  Т.И. Белоглазова

Работа со слабоуспевающими учащимися 

План работы со слабоуспевающими учащимися

учителя Пашниной Ю.Н.

1. Цели:

1.  Выполнение Закона об образовании

2. Принятие комплексных мер,  направленных на повышение успеваемости  и качества знаний учащихся.

2. Задачи:

Создание условий для успешного  усвоения учащимися учебных программ.

Отбор педагогических технологий для  организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников

Реализация разноуровнего обучения

Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации

Формирование ответственного отношения  учащихся к учебному труду

3. Основные разделы планирования:

I.  Организация работы со слабоуспевающими учащимися учителя – предметника

II. Планирование работы классного руководителя со слабоуспевающими учащимися

4. Основополагающие направления  и виды деятельности:

1.Организация работы со слабоуспевающими  и неуспевающими учащимися на  уроке.

2. Методы и формы работы со  слабоуспевающими и неуспевающими  учащимися во внеурочное время.

3. Воспитательная работа со слабоуспевающими  и неуспевающими учащимися, нацеленная  на повышение успеваемости.

4. Организация работы с родителями  слабоуспевающих и неуспевающих  учащихся.

5. Программа деятельности учителя  

со слабоуспевающими учащимися

1. Провести диагностику в начале  года с целью выявления уровня  обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные  виды опроса (устный, письменный, индивидуальный  и др.) для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

3. Регулярно и систематически  опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок  в конце четверти, когда ученик  уже не имеет возможности их  исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика,  отмечая недостатки, чтобы ученик  мог их устранять в дальнейшем

5. Ликвидировать пробелы в знаниях,  выявленные в ходе контрольных  работ, после чего провести повторный контроль знаний.

6. Ставить в известность классного  руководителя или непосредственно  родителей ученика о низкой  успеваемости, если наблюдается  скопление неудовлетворительных  оценок (3 и более “2”)

7. Проводить индивидуально-групповые  консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений

8. Как учителю-предметнику оформить  следующую документацию:

- График индивидуальной работы  со слабоуспевающими 

- Программу работы со слабоуспевающими  учащимися на уч. год;

- Задания по ликвидации пробелов  в знаниях;

- Результаты тематического контроля  знаний учащихся

- Отчет учителя-предметника по  работе со слабоуспевающими учащимися.

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2010-2011 уч. год

учителя начальнх классов Пашниной Ю.Н. 

Ключевые моменты в  организации учебного процесса

со   слабоуспевающими  детьми

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. 

При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.

Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

В процессе изучения нового материала  внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

6. Программа деятельности  классного руководителя 

со слабоуспевающими учащимися 

С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности школьников 4-А класса усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.

Взять под систематический контроль посещаемость  учениками уроков, дополнительных занятий ШК.

Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся  – родители – преподаватели. 

В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с  ребёнком дома,  проводить беседы, давать советы и рекомендации  по улучшению успеваемости.  

Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2010-2011 уч. год

классного руководителя 4-А класса Пашниной Ю.Н. 

План 
 
работы со слабоуспевающими учащимися  
 
на 2011-2012 учебный год.

«УТВЕРЖДАЮ»  
 
директор МБОУ ООШ № 19  
 
___________ Н.М.Зуева 
 
«1» сентября 2011 год 
 
 
ПЛАН 
 
мероприятий МБОУ ООШ № 19 по активизации работы со слабоуспевающими выпускниками 9 класса  
 
в 2011-2012 учебном году.

Работа со слабоуспевающими учащимися на уроках русского языка

01.10.2012 13:19 | Автор: Байсеитова Елена  |

Рейтинг пользователей:  / 3  
Худший Лучший 

ГУ «Средняя школа имени Сейфуллина» 
Учитель русского языка и литературы  
Байсеитова Елена Викторовна 
 
Работа со слабоуспевающими учащимися на уроке русского языка 
 
Проблема слабой успеваемости детей и способы преодоления ее издавна волнуют педагогов. Не случайно Я.К. Каменский посвятил им целый ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего он следил за Аристотелем, настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию. Я.А. Коменский опровергал утверждения, что сама трудность вещей приводит к непониманию, и писал, что если до вершин знаний доходят немногие, то это происходит не оттого, что для человеческого рода есть что-либо недоступное, а оттого что ступеньки расположены плохо, с провалами, т.е. оттого, что метод запутан. «Несомненно, – утверждает он, – что по правильно расположенным, крепким ступенька можно кого угодно возвести на какую угодно высоту».  Кто же такой слабоуспевающий, или какой он? Каковы причины, порождающие неуспеваемость? У каждого ученика своя причина, но в то же время есть и общее для определенного круга школьников.  
На мой взгляд, слабоуспевающий - это тот, у которого отсутствуют познавательные интересы, желание учиться либо из-за дурного влияния улицы, либо семьи. 
А Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин слабой успеваемости: внешние и внутренние.   
К числу внешних в первую очередь они относят причины социального плана, а именно снижение ценности образования в обществе. В.С. Цетлин пишет: «Целенаправленная работа школы по предупреждению слабой успеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий». К числу внешних относятся и такие, как несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производительной деятельности, перезагрузка, несформированность приемов познавательной деятельности).   
А вот одной из главных внутренних причин слабой успеваемости являются дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. К внутренним относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации и слабо развита волевая сфера. 
По мнению психолога Н.И. Мурачковского можно выделить определенные типы слабоуспевающих учеников. 
Первый: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учебе. 
Второй: высокое качество мыслительной деятельности +отрицательное отношение к учебе. 
Третий: низкое качество мыслительной деятельности + отрицательное положение к учебе.  
Так типология имеет большое значение. Зная истинные причины слабой успеваемости, мы сможем оказать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь.  
 
 
Исследователи считают, что основная помощь учащимся первой группы, для которых характерна низкая обучаемость, слабое развитие мыслительной деятельности, должна заключаться главным образом в формировании и развитии приемов познавательной деятельности.  
Главное в работе с ними - учить учиться. 
Как было сказано ранее, к числу внешних причин слабой успеваемости относится несформированность приемов познавательной деятельности. Память является одним из основных процессов познавательной деятельности. Она же является одним из основных свойств личности и необходимым условием для развития интеллектуальных способностей учеников. Различают три вида памяти: 
Наглядно - образую, которая помогает запомнить лица, звуки, цвет предметов и т.д. 
Словесно – логическую, при которой запоминаний термины, схемы, понятия. 
Эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства. 
Учитывая специфику содержания учебного материала при обучении языку (обилие слов, предназначенных для запоминания, труднозаучиваемые и легкозабываемые правила, преобладание неяркого материала и т.д.), хочу рассказать о тех приемах развития памяти, которые использую я в своей работе.  
Что значит хорошая память учащегося? По мнению психолога Л.Б. Ермолаевой -Томиной, это такая память, которая обеспечивает скорость запечатления, длительность хранения, легкость воспроизведения заучиваемого материала.  
Для формирования этих качеств памяти следует опираться на естественные законы непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том, что легче всего запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности. Действие механизмов непроизвольного запоминания учитывается при формировании у учащихся и навыков произвольного запоминания. Следует «уярчать» неяркое, включать запоминаемый материал во все виды работ на уроке.  
В работе необходимо учитывать индивидуальные различия памяти, которые проявляются в следующем: 
1) в преобладании одного из видов памяти (зрительная, слуховая), что определяет способности учащихся легче усвоить материал при той или иной форме подачи; 
2) в способности запомнить разные после раздражители («слабые», «яркие»);  
3) в скорости перехода заучиваемого материала из кратковременной памяти в долговременную. 
От этих особенностей зависит объем, прочность и точность запоминаемого материала, которой для всех учащихся подается в одинаковой форме, а воспринимается и усваивается по-разному.  
Проведя диагностику , выяснила, что у детей преобладает зрительная память, у слабых тем более.  
Основываясь на том, что у слабоуспевающих преобладает зрительная память, рекомендую использовать прием «усиления» орфограммы. 
Например, при изучении темы « Мягкий знак на конце существительных после шипящих» «подсказываю»: 
«У женщин характер мягче, чем у мужчин и написание это подтверждает, женский род – с ь, мужской род – без ь».  
На этапе изучения нового материала для лучшего понимания и усвоения слабоуспевающими использую схемы  
 
Для перехода заученного материала из кратковременной памяти в долговременную большую роль играет многократное повторение материала (правила), постоянное «мелькание» его перед глазами, т.е. все то, что способствует длительному пребыванию материала в сознании, а значит и его непроизвольному запоминанию. Но как избежать рассеянности детей, преодолеть механическое заучивание «зубрежки», которые нередко являются причинами слабой успеваемости. В этой связи К.Д. Ушинский рекомендовал широко использовать разнообразие методов обучения, которое всемерно поможет учитывать индивидуальные особенности внимания, памяти и мышления школьников.  
В русском языке много правил, которые необходимо знать.  
Предлагаю использовать следующие приемы заучивания правил. 
 
1. Рассказывание правила в разных вариантах и ролях: 
а) по «телефону» маме или товарищу; 
б) игра «Поучи правилу попугая». Один учащийся выступает в роли учителя, а другой (это может быть слабоуспевающий) в роли «попугая», т.е. повторяет правило за учителем; 
в) расскажите правило так, как будто вы сами сделали открытие. Например, «Ребята, эврика! Оказывается, в русском языке есть слова, в которых некоторые согласные не произносятся! Не верите?» и т.д.; 
г) передайте правило «по радио», как самую свежую новость: 
«Внимание! Передаю последние известие! Ученикам 5 класса стало известно, что НЕ с глаголами пишется отдельно» и так д.т.  
Такие формы работы, думаю, будут целесообразны после 30-ой минуты урока. Именно в это время психологи советуют для повышения интереса школьников к работе включать занимательные элементы, применять средства эмоциональной разрядки, вовлекать в эту работу в первую очередь учащихся с пониженной работоспособностью.  
д) угадайте, какое слово «проглотил» диктор.  
В роли диктора – учитель или ученик. «Диктор» рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. После каждого предложения «диктор» останавливается. Ребята отгадывают, какое слово «проглочено». 
ж) представьте себе, что в классе, где вы рассказываете правило, очень жарко или очень холодно; 
з) рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой (весело, грустно, с сомнением, как тайну, защищая и желая). 
Чтобы достичь желаемого результата запоминания, учащийся не просто ставит себе цель запомнить что-либо, а, зная особенности своей памяти, уметь выбрать такое индивидуальное средство, которое приведет к успеху. Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание. 
Выбор способа «усиления» зависит от характера орфограммы: чем труднее буква запоминается, тем большего внимания она к себе требует, тем большего количества ассоциативных связей она должна «обрести» и тем больше видов памяти (образной, эмоциональной, двигательной и т.д.) не нее должно поработать.  
 
Вот некоторое способы «усиления» орфограммы. 
1.Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета 
2.Деление слова на входящие в него значимые сочетания букв и знаков.  
3.Составление ребусов.  
4.Заучивание обобщенным способом.  
5.Возвращение в забытую этимологию слова.  
Например: насекомое – это слово произошло от слова надрез или насечка. Лягушка – от слова ляга, означавшего «ляжка», и «бедро». Бедра – «ляжки» - характерные части тела этого животного. Дневник – в переводе с французского «ежедневный» и т.д.  
Итак, перечисленные возможности приемы «усиления» запоминаемого материала. Цель этой работы – научить детей не только приемам запоминания, но по отбору наиболее продуктивных приемов, исходя из характера заучиваемого материала и особенностей памяти каждого ученика. 
Для этого учитель должен ориентировать учащихся на самостоятельный поиск и придумывания, вовлекать их в каждые виды деятельности, подключать к запоминанию различные чувства детей, создавать на уроке условия для творчества, фантазии обязательно пробуждать к выбору индивидуального способа запоминания того наилучшего приема, который компенсировал бы недостатки памяти каждого ученика. Таким образом, итогом любого «уярчения» должен стать не коллективно выбранный вариант, а тот, который ребенок найдет для себя сам.  
Для увеличения объема запоминаемого материала и развития точности памяти рекомендую проводить слуховые и зрительные диктанты.  
Зрительные диктанты направлены на тренировку внимания, активизацию мышления и способствуют осознанному запоминанию правильного написания. 
Текст для диктанта пишется на доске заранее. По усмотрению учителя берутся 1,2,3 предложения. Для лучшего восприятия текста учащимся каждое предложение начинается с новой строки. По ходу работы запись закрывается, но не стирается, так как она понадобится учащимся для самоконтроля и анализа.  
 
Алгоритм проведения зрительного диктанта 
1. Дается установка на зрительное запоминание первого предложения. (запись предложения для восприятия из расчета 1 секунда на 1 слово).  
2. Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно.  
3. Предложение записывается в тетрадь по памяти.  
4. То же со вторым предложением и.т.д.  
5. Проверка под руководством учителя.  
Зрительные диктанты проводятся ежедневно и параллельно со слуховыми диктантами. На уроке зрительный диктант предшествует слуховому. Зрительные и слуховые диктанты советую разрабатывать в соответствии с проходимыми программами темами и словарной работой.  
Например, я делаю так. Тема: Безударные окончания имен существительных в Родительном, Дательном и Предложном падежах.  
Предложение для зрительного запоминания:  
 
Валя на проталинке промочила валенки.  
Валенки у Валеньки сохнут на завалинке.  
 
Каждый день прибавляет частицу мудрости. 
Лень хуже болезни. 
Сила жизни в дружбе. 
 
Мама погладила дочку по головке.  
Хорошая дочь поможет матери по хозяйству.  
 
Слуховые диктанты развивают слуховое восприятие и память, учат умению распознавать фонему за произносимые звуком и обучать ее соответствующей буквой путем соотнесения речи звучащей на увеличение объема их слуховой памяти.   
 
Алгоритм проведения слухового диктанта  
1. Дается установка на запоминание первого предложения с одного раза . 
(Учитель читает, четко проговаривая знакомые орфограммы, их должно быть не более 2)  
2. Учащиеся сразу же повторяют предложения про себя . 
(Как и в случае со зрительным запоминанием, именно первые мгновения обеспечивают предельную точность запечатления).  
При повторении про себя ребята должны приучиться контролировать не только порядок слов в предложении, но и интонацию, и четкий выговор учителем отдельных слов – это развивает, помимо объема, еще качество слуховой памяти.  
3. Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти.  
4. То же со вторым. 
5. Проверка под руководством учителя. 
 
Слуховые диктанты можно проводить с предварительной подготовкой. 
 
 
Вариант 1: С полной подготовкой.   
 
Материал пишется на доске и предъявляется учащимся для знакомства и объяснения опасных мест. Далее записать закрывается.  
Диктант проводят согласно алгоритму.  
 
Вариант 2: С выборочной подготовкой.  
Весь диктант записан на доске и закрыт. В другой части из текста выписаны слова с орфограммами, над ними ведется работа. Учитель предупреждает, что эти слова встретятся в диктанте. Ребята объясняют написание этих слов, после чего стираются с доски. Проводится диктант по обычной форме.  
 
Вариант 3: «Для красного карандаша».  
Текст диктанта записан на доске с ошибками. Учащиеся получают задание: 
1. Отыскать ошибки и доказать их исправления; 
2. Подготовиться к записи «чистого» текста; ребята поочередно выходят к доске, исправляют ошибки, объясняют орфограммы. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут под диктовку. 
 
Вариант 4: Самодиктант.  
На доске записан текст. Учащиеся читают каждое предложение один раз, повторяют его про себя (не глядя на доску), пишут в тетрадь по памяти, делают самопроверку написанного по доске.  
 
 
 
 
Зрительный диктант: телеграмма, телеграф, миллиметр. 
Слуховой диктант: в субботу пришла срочная телеграмма.   
Длина отрезка – шесть миллиметров.  
 
 
Зрительный диктант: Воробьи чирикают. 
Всюду веселье.  
 
Слуховой диктант: У воробьев маленькие крылья и перья.  
Живут они возле жилья людей.  
Всюду слышно их чириканье

You have no rights to post comments

JComments

Link1 | Link2 | Link3

Copyright © 2013. All Rights Reserved.

Joomla template created with Artisteer.

Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися 

Вы можете оценить данную статью. Спасибо!

Рейтинг: 4.48, Голосов: 86

17.02.2011

Отрасль: Образование

Специализации: Заместителю директора, Руководителю управления образования

Журнал: Журнал "Справочник заместителя директора школы"

Номер журнала: Справочник заместителя директора школы №2, 2011

Год: 2011

Рубрика:  Контролируем качество образования  
Автор:  И.В. Петрова, С.В. Кучеренко, заместители директора по УВР МОУ СОШ № 6 г. Салехарда  
Тема:  Образование

Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих  учеников - одна из главных проблем современной школы.

Выделяют три основные причины  неуспеваемости:

• физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций);
• психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора);
• социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка).

Слабоуспевающими принято считать  учащихся с невысокими умственными  способностями, плохо развитыми  учебными умениями и навыками, низким уровнем памяти или тех, у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы эти учащиеся не перешли в разряд неуспевающих, необходима систематическая работа всех служб ОУ. Нами было составлено "Положение о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями" (приложение 1).

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и не зависящим от него причинам: пропуски занятий по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического развития (ЗПР). Часто дети с диагнозом ЗПР обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием коррекционных или из-за нежелания родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу, в результате чего у ребенка не сформированы общеучебные умения и навыки, наблюдается низкая техника чтения, письма и счета, отсутствуют навыки самостоятельной работы и т. д.

О причинах неуспеваемости прежде всего  обязан знать классный руководитель. Помочь ему определить эти причины  должны школьные специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), сам обучающийся, его родители и одноклассники. Классный руководитель составляет "Психолого-педагогическую характеристику учащегося" (приложение 2). Учителя-предметники используют ее при организации работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

Помощь данным категориям учащихся - задача каждого педагога. В школе разработана "Индивидуальная карта учащегося" (приложение 3), которую используют учителя-предметники. В ней описана оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающим ученикам. Учителя-предметники составляют индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика. "Индивидуальная карта учащегося" позволяет отслеживать эффективность работы со слабоуспевающим и неуспевающим учащимся.

Оценивание работы учителя со слабоуспевающими учащимися осуществляется через посещение уроков и собеседования, которые проводит заместитель директора по УВР.

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ

о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и  их родителями

1. Общие положения 

1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона "Об образовании", Типового положения об образовательном учреждении.

1.2. Положение проходит процедуру  экспертизы и утверждается на  педагогическом совете школы,  общешкольном родительском комитете.

2. Цели 

2.1. Обеспечить выполнение всеобуча.

2.2. Повысить уровень обученности  и качество обучения отдельных  учеников и учащихся школы  в целом. 

3. Задачи 

3.1. Формировать ответственное отношение  учащихся к учебному труду. 

3.2. Повышать ответственность родителей  за обучение детей.

3.3. Формировать комплексную систему  работы со слабоуспевающими учащимися. 

4. Основные направления и виды  деятельности 

4.1. Выявление возможных причин  низкой успеваемости и качества  ЗУН учащихся.

4.2. Принятие комплексных мер,  направленных на повышение успеваемости учащихся и качества ЗУН.

5. Программа деятельности учителя  со слабоуспевающим учащимся  и его родителями 

5.1. Учитель в начале года проводит  диагностику с целью выявления  уровня обученности учащегося. 

5.2. Учитель использует на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для получения объективного результата.

5.3. Регулярно и систематически  опрашивает обучающихся, выставляет  оценки своевременно, не допуская  их скопления в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество учащихся, опрошенных на уроке, должно быть не менее 30%).

5.4. Комментирует оценку ученика  (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять  в дальнейшем).

5.5. Учитель должен ликвидировать  пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль ЗУН.

5.6. Учитель-предметник обязан определить  сроки, в течение которых слабоуспевающий  учащийся должен освоить тему; в случае затруднения дать  консультацию.

5.7. Если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (трех и более), учитель-предметник обязан поставить в известность классного руководителя или родителей ученика о низкой успеваемости.

5.8. Учитель не должен снижать  оценку учащемуся за плохое  поведение на уроке, в этом случае необходимо использовать другие методы воздействия.

5.9. Если пп. 5.1-5.8 выполнены, но  положительный результат отсутствует,  учитель докладывает администрации  школы о низкой успеваемости  учащегося и о проделанной  работе в следующей форме:

6. Программа деятельности классного  руководителя 

6.1. Классный руководитель обязан  выявлять причины неуспеваемости  учащегося через индивидуальные  беседы; при необходимости обращаться  к психологу, социальному педагогу; использовать анкетирование учащихся и родителей, собеседование. К возможным причинам неуспеваемости можно отнести пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине), недостаточную домашнюю подготовку, низкие учебные способности, нежелание учиться, недостаточную работу на уроке, высокий уровень сложности материала и т. д.

6.2. Если слабая успеваемость  является следствием пропуска  уроков, классный руководитель должен  выяснить их причины (уважительные, неуважительные).

Уважительными причинами считаются:

• болезнь, подтвержденная справкой от врача;
• участие в мероприятиях, подтвержденное справками, вызовами, приказом учреждений-организаторов;
• освобождение от урока в случае плохого самочувствия (справка выдается медработником) с предупреждением учителя-предметника или классного руководителя;
• семейные обстоятельства (по заявлению на имя директора ОУ).

Неуважительными причинами считаются  пропуски урока или уроков без  соответствующих документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия учащегося.

Классный  руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков через запись в дневнике (если случай единичный), беседу с родителями (если пропуски неоднократные), через совет профилактики (если пропуски систематические).

6.3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями ученика, обращаясь за помощью к социальному педагогу или психологу в случае уклонения родителей от своих обязанностей.

6.4. В случае жалобы ученика на  завышение объема домашнего задания  классный руководитель обязан  обсудить вопрос с учителем-предметником  или обратиться к заместителю  директора по УВР, чтобы проверить  соответствие объема домашнего  задания нормам.

6.5. В случае если пп. 6.1-6.4 выполнены, но положительный результат отсутствует, классный руководитель ставит об этом в известность администрацию школы и обращается с ходатайством о проведении педсовета по вопросу неуспеваемости конкретного учащегося.

7. Программа деятельности ученика

7.1. Ученик обязан выполнять домашние  задания, своевременно представлять  учителю на проверку письменные  задания. 

7.2. Ученик обязан работать в течение  урока и выполнять все виды  упражнений и заданий на уроке. 

7.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения он может обратиться к учителю за консультацией.

8. Программа деятельности родителей 

8.1. Родители обязаны являться в школу по требованию педагога или классного руководителя.

8.2. Родители обязаны контролировать  выполнение учеником домашнего  задания и его посещение ОУ.

8.3. В случае отсутствия ребенка  на уроках по болезни или  другим уважительным причинам  родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником.

8.4. Родители имеют право обращаться  за помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу, администрации ОУ.

8.5. В случае уклонения родителей  от своих обязанностей на ученика  и его родителей оформляются  материалы в комиссию по делам  несовершеннолетних и защите  прав детей с целью принятия  административных мер. 

9. Программа деятельности социального  педагога

9.1. Социальный педагог обязан  провести индивидуальную беседу  с учащимся с целью выявления  возможных причин неуспеваемости.

9.2. При необходимости специалист  посещает квартиру ученика, составляет  акт обследования.

9.3. Социальный педагог должен  держать на особом контроле посещение уроков слабоуспевающими учащимися. В случае систематических пропусков без уважительной причины и по решению педсовета учащийся ставится на внутришкольный учет, о чем в обязательном порядке информируются родители.

10. Программа деятельности школьного психолога

10.1. В случае обращения классного  руководителя по вопросу выявления  причин низкой успеваемости учащегося  школьный психолог определяет  систему методик, позволяющих  выявить эти причины, и проводит  диагностику. 

10.2. По результатам диагностики школьный психолог составляет аналитическую справку и информирует классного руководителя и администрацию.

10.3. Психолог дает рекомендации  классному руководителю и учителям-предметникам  по вопросу индивидуального развития  конкретного ребенка.

11. Программа деятельности администрации  школы 

11.1. Администрация школы организует  работу педсовета по вопросу  неуспеваемости.

11.2. Контролирует деятельность  всех звеньев учебного процесса  по работе со слабоуспевающими  учащимися. 

11.3. Составляет аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися.

12. Контроль соблюдения данного  Положения 

12.1. Ежедневный контроль осуществляет  классный руководитель, учителя-предметники,  родители.

12.2. Общий контроль осуществляют социальный педагог и заместитель директора по УВР.

Приложение 2

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ характеристика учащегося  
(составляет классный руководитель)

на ученика_класса_(Ф. И.)

Классный руководитель_(Ф. И. О.)

1. Характеристика познавательной деятельности учащегося

1.1. Мотивация к учебной деятельности: (поставьте "галочку напротив  верного утверждения) 

• сформирована □
• сформирована недостаточно □
• не сформирована □

1.2. Устойчивость внимания: высокая  / средняя / низкая (нужное подчеркнуть).

1.3. Характеристика процессов запоминания  и сохранения учебного материала  (поставьте знак "+" в нужной  строке):

1.4. Трудности в усвоении учебного материала: нет / есть (нужное подчеркнуть). Если есть, укажите, какие__________________________________________________.

1.5. Успешность в освоении различных  форм обучения: (поставьте "галочку  напротив верного утверждения) 

• более успешен при письменных работах □
• более успешен при устных опросах □
• успешен в обеих формах □
• неуспешен в обеих формах □

2. Характеристика личности учащегося 

2.1. Положительные черты характера  ученика: 

2.2. Какие черты характера ученика  внушают опасения:

2.3. Наличие отклонений в поведении:  есть / нет (нужное подчеркнуть) 

Если есть, укажите какие:_.

3. Сведения о семье учащегося

3.1. Семья полная / неполная (нужное  подчеркнуть). Кто из родителей  отсутствует:_.

3.2. Количество детей в семье:_.

3.3. Национальность:_.

3.4. Социально благополучная / неблагополучная. 

4. Особенности внимания: (поставьте  "галочку напротив верного утверждения)

• часто "отсутствует" на уроке □
• не слышит вопроса □
• внимание кратковременное □
• периодически включается в урок □
• стабильно удерживает внимание □
• другое:_.

5. Учебная активность: (поставьте  "галочку напротив верного  утверждения)

• пассивен □
• отвечает, если спрашивают □
• активно участвует в работе □
• чрезмерно активен, переключает внимание на себя □
• часто дает неправильные ответы □
• другое:_.

6. Заинтересованность в учебной  деятельности: (поставьте "галочку  напротив верного утверждения)

• большую часть времени занимается своими делами, рисует и т. д. □
• общается с другими учениками, отвлекает их □
• переключает на себя внимание □
• включается в обучение на отдельных темах □
• постоянно активно и творчески работает с материалом урока □
• другое:_.

7. Степень усвоения материала: (поставьте  "галочку напротив верного  утверждения) 

• усваивает не с первого раза и с трудом □
• сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия □
• быстро усваивает материал и легко формирует навык □
• другое:_.

8. Темп деятельности: (поставьте  "галочку напротив верного  утверждения) 

• медленный □
• средний □
• быстрый □
• неравномерный □
• другое:_.

Приложение 3

Мероприятия по предупреждению неуспеваемости учащегося на_2010 г.

И.В. Петрова, С.В. Кучеренко,  
заместители директора по УВР МОУ СОШ № 6 г. Салехарда

Прил. 4 
 
ОТЧЕТ  
 
учителя -предметника о работе со слабоуспевающими учащимися 
 
по состоянию на __________________

Прил. 2 
 
Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося 
 
Ф И учащегося _____________________________________________ 
 
Класс ______________________________________________________ 
 
Предмет ____________________________________________________  
 
Причина неуспеваемости ______________________________________ 
 
_____________________________________________________________ 
 
Учитель ______________________________________________________

Прил. 1 
 
Утверждаю 
 
директор школы___________О.Г.Науменко 
 
«_____»____________2009г. 
 
 
График  
 
индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 
 
____ «___» класса по математике на 2009-2010 учебный год

Прил. 2 
 
Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося 
 
Ф И учащегося _____________________________________________ 
 
Класс ______________________________________________________ 
 
Предмет ____________________________________________________  
 
Причина неуспеваемости ______________________________________ 
 
_____________________________________________________________ 
 
Учитель ______________________________________________________

Прил. 3 
 
Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося класса 
 
Ф И учащегося _____________________________________________ 
 
Класс ______________________________________________________ 
 
Предмет ____________________________________________________  
 
Причина неуспеваемости ______________________________________ 
 
_____________________________________________________________ 
 
Учитель ______________________________________________________

План работы со слабоуспевающими учащимися

План работы со слабоуспевающими учащимися