Работа со слабоуспевающими учащимися

Работа со слабоуспевающими учащимися.

Учитель : Шипилова М. Г.

Неуспеваемость  — сложное и многогранное явление  школьной действительности, требующее  разносторонних подходов при ее изучении. Отставание предстает как невыполнение требований учебного процесса. 
Причинами неуспеваемости и отсева,могут быть: разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм и антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию,ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.Также не маловажным являются:уровень чтения родителей, количество книг в доме, выполнение домашних заданий, взгляды родителей на школьные успехи детей.

От того, что  родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество—много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: 
«Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу», 
«Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. 
Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Думаю, что причинами неуспеваемости являются и недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия,легкомыслие,они и составляют условия для возникновения отставания. При неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования учителей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У такого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему лично не нужно.

Заметила, что  мои слабоуспевающие:

1) задания воспринимают невнимательно, часто их не понимают, но вопросов учителю не задают, разъяснений не просят;

2) работают пассивно (постоянно нуждаются в стимулах для перехода к очередным видам работы);

3) не подмечают своих неудач и трудностей;

4) не имеют ясного представления цели, не планируют и не организуют свою работу;

5) либо работают очень вяло, либо снижают темп постепенно;

Они заявляют «не  могу» до начала работы, нуждаются  в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и  неудачи. Поэтому, я для них применяю особые условия опроса:даю им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогаю излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты, индивидуально беседую, выясняю его затруднения, помогаю наводящими вопросами,по возможности работаю над пробелами в знаниях после уроков.

Для своих слабоуспевающих я составила  памятки « Как   готовить   уроки.», например :

 

Приготовление письменных заданий.

Прежде, чем приступить к выполнению письменных заданий, поработай над ошибками в предыдущих работах.

-  прочти данное задание

-  если письменная работа связана  с определением, правилом, припомни их, повтори, выучи по учебнику

-  при выполнении письменных заданий,  проверяй каждое написанное предложение, каждую часть работы

-  замеченные ошибки исправляй  аккуратно

 

 

Приготовление устных уроков.

- припомни, что узнал на уроке

- прочти  задание по учебнику. Непонятно - прочти

повторно

- выдели  основные части, главные части  текстов

- составь  план прочитанного содержания

- перескажи  по плану

 

 

 

Итак, я делаю  все возможное  в работе  с отстающими  учениками:

1. Встречаюсь и созваниваюсь  с родителями  ученика, сообщая  им  о  его  проблемах  и  успехах.

 

  2. Даю  индивидуальные  задания.

 

3. Помогаю  и консультирую.

 

4. Пересаживаю  к более сильному  ученику.

 

5. Проверяю  все  письменные  работы.

 

 

А также  в общении с ними поддерживаю теплое, сердечное, доброжелательное отношение.

 

 

 

 

 

 

Работа с одаренными детьми уч-ля начальной школы Шипиловой М.Г.

Эпоха, наступившая, – эпоха перемен, инноваций, эпоха интеллекта, – диктует свои условия жизни, выдвигает новые  требования к человеку. Качественно  новые изменения в обществе убеждают, что наибольшей ценностью является неповторимая человеческая личность с ее наклонностями, вкусами, дарованиями.

Психологи считают, что одаренным детям требуется  более высокий уровень сложности  и интенсивности учения, большая  глубина изучения материала, движение от фактов к принципам, теориям и обобщениям, поиск нового, альтернативного, отличающегося от общеизвестного Одаренный человек – это, прежде всего, одаренная личность. Для развития способности одаренного ребенка реализовать свой дар, ему необходимо создать особые условия, позволяющие учиться и развиваться.

Все дети талантливы. У каждого  свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их расти и развиваться. С каким  упорством и отвагой ребёнок  делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития. 
Если всё же настаивать на так называемом термине "одарённые дети", то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже.

Чаще всего именно родители первыми замечают особые способности, одарённость своего ребёнка. Наиболее рано проявляется музыкальная и  художественная одарённость. Одарённые  дети очень любопытны и не терпят ограничений своей исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию, поиску новой информации: если интересно, как устроена игрушка, значит, надо её разобрать. Они буквально забрасывают взрослых вопросами, и не всегда просто на них ответить. Кстати, именно способность задавать вопросы и видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одарённости.

Обычно одарённые дети обладают хорошей памятью, "впитывают, как губка" огромный поток информации. Обнаруживают необычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание, полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих их видах деятельности.

 Часто одарённые дети  предъявляют повышенные требования  к себе, не умеют переживать  малейшие промахи, воспринимают себя как неудачников.( у меня такие дети есть:Галота, Роенко.Даже получив «4»,плачут, сильно переживают-это мягко сказано,винят себя с страшной силой.) К этому приводят преувеличенные ожидания и амбиции взрослых,они ожидают и требуют лучшего: "Это неплохо, но ты могла бы лучше". Таких детей я стимулирую и поощеряю не только за достижение результата, но и за участие, попытку.

Исследования психологов показывают, что дети часто скрывают свои способности, если родители их не поощряют, привыкают вести себя, "как все", не доставляя взрослым лишних хлопот. И в то же время ребёнок достигает более высоких результатов в деятельности, если родители или учителя считают его способным.

К сожалению, результатом  большинства учащихся на сегодня  чаще всего являются заученные знания (отличники, потому что «зубрят» :Гладков, Роенко).А вот осмыслением, адекватным пониманием окружающей нас реальности могут похвастаться единицы(Григорьева, Галота, Борисенко).

Все дело в том, что к детям с разным типом  одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и отсюда необходимы разные системы работы с ними учителей и психологов. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Такие ученики точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе. Вот ученик с необычным увлечением: он читает серьезные книги по археологии. Может быть, этот ребенок сможет повторить судьбу Генриха Шлимана, с детства мечтавшего найти Трою и осуществившего свою мечту. Однако удивительная страсть к познанию нашего питомца не замечается в школе. На фоне серьезных научных проблем уроки истории кажутся юному археологу скучными и неинтересными, поэтому он не особенно утруждает себя выполнением домашних заданий и часто получает плохие оценки даже по истории. Эта парадоксальная ситуация не так уж редка: ребенок, обладающий выдающимися способностями, может плохо учиться в школе.

Например существует художественная одаренность. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности — музыке, танце(Валяева, Артемьева), живописи(Лисина,Нестерова,Григорьева,Борисенко,Горковенко), скульптуре, сценической деятельности(Журавлев,Горковенко,Чуркина). Учитель должен видеть эти способности, содействовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально с ним заниматься.

 
 Еще один тип одаренности,  который учителю сравнительно  легко увидеть, но очень и  очень нелегко принять именно  как вид одаренности, — это  так называемая лидерская, или  социальная, одаренность. Синонимом  этого является выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям. Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия — они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, ведут за собой(Казаков,Галота).

 
Существует спортивная одаренность.Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания(Писарев,Оноприенко,Нестерова,Лисина,Журавлев,Кликушина).

И, наконец, существует и своего рода «антивундеркиндный»  тип возрастного развития одаренности, когда одаренность не только не сопровождается забеганием вперед в развитии, но в некоторых отношениях, как это ни парадоксально, обнаруживается и замедленное развитие. Так, Альберт Эйнштейн позднее, чем другие дети, заговорил, не блистал успехами в гимназии и даже был изгнан из нее за неуспеваемость. Заметить одаренность такого ребенка трудно, еще труднее поверить в то, что именно такие дети могут вырасти в гения.

В любом случае важно знать, что, с одной стороны, не всегда вундеркинд, подававший много  надежд в детстве, вырастает в  выдающегося человека, а, с другой стороны, не всегда исключительная одаренность проявляется в блестящих школьных успехах или в явном опережении в развитии.

В классе с детьми разного уровня развития важно правильно  организовать работу с "сильными" учениками,для них я готовлю карточки повышенной трудности или упражнениями, требующими нестандартного мышления. На уроках развития речи применяю разные варианты сочинений, предлагаю ребятам самим выбрать тему, жанр работы. Чтобы включить в творческий процесс одаренного ученика,создаю проблемные ситуации, пусть небольшие, но заставляющие удивляться, искать пути разрешения проблемы, применять имеющиеся знания в нестандартной ситуации, делать свои умозаключения. А это и есть творческий поиск, который ведет к развитию творческого мышления. Развитию одаренности способствует самостоятельная работа учеников(для самостоятельных работ использую творческие задачи, в процессе  которых ученики открывают для себя новые стороны материала, например задача  на нахождение новых способов решения задач, на самостоятельное создание их,также использую задачи как с недостаточными, так и с лишними данными).

  Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Как известно, одаренные дети выделяются рядом  характерных особенностей:

* одаренные  дети имеют хорошую память, кругозора;

* в  одаренных детей хорошо развита сознание;

* одаренные  дети, как правило, очень активны  и всегда чем-то заняты;

* одаренные  дети настойчивые в достижении  результата в сфере, которая  их интересует, для них характерен  творческий поиск;