Формування навичок на уроках свытовой литературы

На основі аналізу досвіду проведення проектів можна побудувати їх типологію:

1) за домінантою в проекті  діяльності:

дослідницькі;

інформаційні;

творчі;

ігрові;

практичні;

ознайомчо-орієнтовані;

2) за предметно-змістовими  напрямами:

монопроекти (в рамках однієї предметної галузі);

міжпредметні;

3) за кількістю учасників  і характером контактів у проекті:

індивідуальні;

групові;

колективні;

шкільні;

українські;

міжнародні.

4) за терміном виконання  проекту:

короткотермінові;

довготермінові.

Особливу увагу приділяю творчому проекту. Учні створюють свої власні твори, малюють ілюстрації до книг, інсценізують прочитане. Інколи завдання створити проект учні мають  до початку вивчення теми. Наприклад, «Презентація автора», «Реклама твору».

Потрібно пам’ятати, щоб розв’язати проблему, яка лежить в основі проекту, школярі повинні володіти певними інтелектуальними, творчими і комунікативними вміннями:

- робота з текстом,

- виділення головної думки,

- пошук потрібної інформації в тексті,

- аналіз інформації, 

- узагальнення,

- висновки,

- використання довідкового матеріалу.

Успіх будь-якого проекту  залежить від таких дійових осіб, як вчитель та учні. Завдання вчителя: заохотити учнів, спонукати їх до дій, забезпечити керівництво і  контроль без нав’язування своєї думки та без руйнування ініціативи з боку учнів.

Ця методика привчає учнів творчо мислити, самостійно плануючи свої дії, знаходити варіанти вирішення завдань, а принципи, на яких базується дана методика, роблять можливим навчання по ній для будь-якого вікового контингенту. Проектні роботи ідеальні для різнорівневих груп, оскільки кожне завдання може бути виконане учнями, що мають різний рівень підготовки.

Підготовка, виконання і презентація проекту займає значно більше часу, ніж виконання традиційних завдань. Але не вся проектна робота мусить бути виконана на уроці. Якщо проект готується як індивідуальний, то учні можуть продовжувати працювати над ним удома. Багато учнів захочуть додатково попрацювати над проектом, щоб створити таку роботу, якою б вони могли дійсно пишатися.

Учні пишуть вірші, байки, міфи. У додатках ви можете ознайомитися з планом виконання проектів та учнівською роботою 5 класу: дослідницький, міжпредметний, колективний проект «Усі дорослі сумують за дитинством»;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

Ми вчимося  у тих книжок, про які не можемо судити.

 Автору книжки, про яку ми можемо судити, потрібно було б вчитися в нас.

Гете

 

Уроки світової літератури є важливою ланкою розвитку розумової діяльності, формування творчої особистості учнів, їх умінь і навичок розв’язувати самостійно проблематичні завдання, конкретизувати зв’язки між окремими предметами і явищами, які стимулюють пізнавальні інтереси, допитливість, дослідницьку активність, бажання знаходити оригінальні рішення.

Одним із головних завдань  нинішнього учителя літератури є формування особистості через виховання кваліфікованого читача. А це неможливо без навичок самостійної та дослідницької роботи учнів.

В наслідок цього виникає  необхідність удосконалення методики викладання літератури в цілому, зокрема  ж – оптимізації методичних прийомів і форм шкільного аналізу художнього тексту, спрямованих на досягнення цілісності сприймання шкільного курсу  літератури, побудови системи уроків, що допомагає простежити духовне  зростання учнів протягом усіх шкільних років під час вивчення різних тем.

Уроки, на яких навчання наближене до життя, де використовуються сучасні інноваційні методи та панує любов і повага до ближнього, є найефективнішими у творенні не просто учня, а особистості. Якщо дитина буде самостійно мислити, мати навички самостійного навчання, вміти висловлювати свою власну думку, то в цьому випадку ми можемо сказати, що долучилися до створення гідного громадянина суспільства. Але це буде неможливим, якщо уроки світової літератури не будуть стимулювати творчість дитини, не створять умови самореалізації особистості з різним рівнем розвитку.

Тому вчитель повинен бути завжди в пошуку. І до цього вести своїх учнів, створюючи для них всі умови розвитку їх творчої діяльності.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Виховання інтересу до вивчення зарубіжної літератури. 2008 – 25 березня. – Режим доступу –- ua.textreferat.com

2. Гонташ Г.Є. Формування  творчої особистості. // Всесвітня література та культура. – 2003. - №5- с. 13-16.

3. Дем’яненко О.О. Творча  діяльність учнів середніх класів  як засіб підвищення ефективності  вивчення літератури. // Зарубіжна  література. – 2005.-№4 с.32-34.

4. Зайченко І.B. Педагогіка – 2008–Режим доступу-

http://pidruchniki.ws/17000308/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib .

5. Зарубіжна література. Програми для загальноосвітніх  навчальних закладів з українською  мовою навчання. 5-11 кл. / За загальною  редакцією Д.С. Наливайка, керівник  авторського колективу Ю.І. Ковбасенко; 1998 (2003) р.

6. З практики організації навчання за інтерактивними технологіями. Застосування методу проектів. Режим доступу - http://oipopp.ed-sp.net/metod/1324/1324_1.doc .

7. Іванченко Л.М. Методичний  посібник «Інтерактивне навчання на уроках світової літератури». Лозова, 2011. – с.32.

8. Куницька Р.М. використання проектних технологій на уроках світової літератури. Таврійський вісник освіти. – 2011. – №4 (36).

9. Куц Є.Л. Формування творчої особистості засобом художньої літератури. // Всесвітня література. – 2000. -№2.-с.5-7

10. Мірошниченко Л.Ф. Методика  викладання світової літератури в середніх навчальних закладах / Л.Ф. Мірошниченко. – К.: Ленвіт, 2000. – 240с. (Підруч. для студентів-філологів).

11. Погрібняк В. І. Використання проектних технологій на уроках зарубіжної літератури. - Режим доступу - http://osvita.ua/school/lessons_summary/in_lit/9606/

12. Проблемність на уроках  літератури. Лекція №4. Проблеми сучасного уроку. Режим доступу - www.tspu.edu.ua/...lit/lec.htm .

13. Ткач І. О. Організація  ПДД на уроках світової літератури. Інтернет – журнал «Зарубіжна література в школах України». 2011. – 24 жовтня. – Режим доступу до журн. http://zl.kiev.ua/avtorskii-urok/uroki-rini-tkach/organ-zac-ja-pd-na-urokah-sv-tovo-l-teraturi.html .

14. Фасоля А. Діяльнісна  основа навчання//Дивослово. –  2006 - №6. –  с. 2 – 5.

15. Фасоля А. Діяльнісна  основа навчання//Дивослово. –  2006 - №7. –  с. 23-29.

 

 

ДОДАТКИ

 

План виконання  проекту:

1. Вибір теми проекту.

2. Вибір вирішення проекту:

- усно (доповідь, семінар  і т. д.)

- письмово (газета, листівка, буклеті т. д.).

3. Вирішити форму виконання: 

- індивідульне,

- парне,

- групове (командне).

4. Визначення термінів  здачі проекту.

5. Виконання самого проекту.  Визначення ролей.

6. Представлення проекту  для класу чи іншої аудиторії. 

7. Обговорення презентації.

8. Оцінювання.

1. Вибір теми проекту.

Одним з найкращих методів для вибору цікавої теми є мозкова атака, яку бажано провести з учнями. Вони краще знають, що їх цікавить. Але не потрібно забувати, що є учні, яким потрібна допомога при виборі теми. В цьому випадку вчитель має сам ненав’язливо запропонувати свою чи декілька на вибір.  

Школярі повинні навчитися  самостійно знаходити потрібну інформацію і звертатися по допомогу до вчителя  тільки у тих випадках, коли вони самі не можуть знайти відповідь на запитання. Діти також мусять навчитися планувати свої дії і самостійно вирішувати, які матеріали їм знадобляться для виконання завдань проекту і де вони їх можуть знайти.

2. Вибір вирішення проекту: усно чи письмово.

В 5 – 6 класах проекти  будуть простіші і буду ускладнюватися відповідно зі зростанням навченості учнів. Семінари та диспути проводяться у старших класах.

3. Вирішення форми виконання:  самостійно, в парі або в групі.

Форма виконання та кількість  учнів у групі визначається відповідно до складності роботи. Якщо це вітальна листівка, то робота буде індивідуальною, а якщо стінгазета - групова чи парна.

4. Визначення термінів  здачі проекту.

Дуже важливо визначити  строки виконання роботи. Інколи навіть потрібно ввести покарання для тих, хто не справився з роботою  у встановлений термін.

5. Виконання самого проекту.  Визначення ролей.

Перед виконанням власне проекту  потрібно поставити перед собою  запитання, які допоможуть при роботі. Іншими словами скласти план роботи. Якщо це буде парна або групова робота, то потрібно визначити обов‘язки для кожного учасника. Можна запропонувати такі ролі: редактори, асистенти, журналісти, кореспонденти, репортери, дизайнери.

Участь вчителя у цьому  етапі залежить від учнів, тобто  наскільки вони зрозуміли тему і проблему проекту, який вони виконують. Учні можуть самостійно скласти план чи скористатися планом, який запропонує вчитель.

6. Представлення проекту  для класу чи іншої аудиторії. 

Кожен учень сам представляє  свої індивідуальні проекти. Груповий проект може представляти один учень  чи декілька, доповнюючи один одного.

7. Обговорення презентації.

Проект – це прекрасний метод узагальнити усі знання, вміння та навички, які діти отримали протягом вивчення теми, та застосувати  їх в умовах, наближених до реальності. Це може бути виконано в усній чи письмовій формі. Учні повинні пам‘ятати, що їхня робота вимагає багатьох навичок, які вони мають і які їм потрібно здобути: зіграність, пунктуальність, комунікабельність і т. д.

Після закінчення роботи над проектом кожен учень чи група, в обумовлений термін, здають свої письмові роботи чи доповідають усно про проведену роботу. Вчитель оцінює роботу відповідно до критеріїв.

8. Оцінювання.

Учні завжди хочуть почути відгук про свій проект від учителя. Учителі мусять відзначати, наскільки творчою й оригінальною є робота і як багато зусиль було докладено для її виконання.

Важливо, щоб учителі не виправляли помилки в кінцевому  варіанті проекту. Для цього слід запропонувати учням підготувати й показати для перевірки спочатку чернетку проекту. Таким чином, помилки будуть знайдені, і заключний варіант проекту не матиме виправлень.

 

 

 

 

Урок світової літератури у 6-му класі

Тема. Переродження Скруджа  як наслідок осмислення свого життя

Мета: простежити зміни в  характері і поведінці головного  героя; вдосконалювати навички самостійної  роботи з текстом; розвивати образне  мислення, спостережливість; виховувати бажання самовдосконалюватися.

Обладнання: малюнки-ілюстрації до повісті Ч. Діккенса, роздаткові картки.

Ти уроку: урок - дослідження

В цьому світі  користь приносить кожен, хто  полегшує чужі страждання.

Чарльз Діккенс 

Хід уроку

І. Організаційний момент

Налаштування емоційної  готовності учнів до уроку:

Запитання до класу:

• Запишіть своє запитання, на яке ви б хотіли отримати  відповідь на уроці?
• Що ви маєте робити на уроці, щоб дізнатися про це?
• Що я маю робити на уроці, щоб ви знайшли відповідь на запитання?

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

• Ім’я Скрудж для вас є відомим?
• Де, крім повісті Діккенса, ви його чули? (мультфільми Уолта  Діснея «Качині історії»)
• Чим схожі ці два Скруджа? (обидва скнари, мають племінників, які зовсім на них не схожі))
• Ім’я діккенсовського містера Скруджа («Scrooge» в перекладі з англійської — скнара, скупий) стало загальним ще у ХІХ столітті. Образ скупого, схожого на Скруджа, багатія є у багатьох творах світової літератури. Цікаво, чи зможе діккенсовський Скрудж подолати свою непривабливу сутність?

Мозкова атака:

• Як ви розумієте епіграф до уроку?

ІІІ. Оголошення теми уроку, ціле визначення та планування діяльності (цілі та плани в учнів на партах)

ІV. Актуалізація опорних знань

1. Опитування