Школа и просвещение в России после Октябрьской революции 1917 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………..	3
Глава 1. Школа и просвещение Российской империи на рубеже ХIХ–ХХ веков……………………………………………………..	5
1.1 Просвещение  в России  на рубеже ХIХ–ХХ веков…………………..	5
1.2 Система  образования в России  на рубеже ХIХ–ХХ веков…………..	6
Глава 2. Состояние школы и просвещения Российской империи в начале XX века …………………………………………………………….	9
2.1 Система  образования в России  в начале XX века……………………	9
2.2 Просвещение  в России  в начале XX века…………………………….	13
Глава 3. Школа и просвещение в России после Октябрьской революции 1917 г …………………………………………………………..	19
3.1 Состояние  образования в России после  Октябрьской революции.....	19
3.2 Просвещение  после Октябрьской революции………………………..	23
Заключение…………………………………………………………………	26
Список использованных источников……………………………………...	28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

В самом начале XXI века возникает острая потребность осмысления узловых вопросов отечественной истории, тенденций развития общества, причин переживаемых трудностей. В современном общественном сознании укореняется мнение, что выходить из системного кризиса следует, опираясь на собственные силы и ресурсы с использованием отечественного исторического опыта.

Взирая на многовековую историю российской государственности с позиций сегодняшнего дня, историк приходит к обоснованному выводу, что имперский период России был весьма сложным и противоречивым, имевшим долговременные последствия. Особый интерес вызывает российская образовательная система, как губка впитывавшая лучший мировой опыт, но развивавшаяся с учетом отечественных особенностей.

В огромной по территории, но малонаселенной Российской империи первые академии, университеты, кадетские корпуса и училища являлись центрами высшего образования, передовой науки и мировой многонациональной культуры.

Актуальность темы исследования. Недостаточная изученность основных этапов эволюции и особенностей реформирования российской высшей школы в досоветский период, а также необходимость использования отечественного исторического опыта в современных условиях обусловили выбор темы исследования.

Исторические аспекты состояния школы и просвещения в России начала ХХ века волновали виднейших представителей отечественной истории (А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков, Н. В. Кивлева и др.).

Цель исследования - сформировать целостное научное представление о сложившейся в России начала ХХ века системе образования и просвещения.

Задачи исследования включают:

1. Охарактеризовать этапы реформации российского образования и политики просвещения на рубеже ХIХ–ХХ веков.

2. Изучить особенности развития и трансформации Российской системы образования и просвещения на рубеже ХIХ–ХХ веков.

3. Проанализировать процессы государственного управления системой образования России и ее функционирования.

4. Выяснить роль отдельных государственных и общественных деятелей в развитии российского образования и просвещения в начале ХХ века..

6. Изучить характерные особенности развития системы образования и просвещения России в начале ХХ века.

Объект исследования – российское образование и просвещение начала XX века.

Предмет исследования – состояние образования и просвещения в России начала XX века.

Методологическую основу исследования составляют принципы историзма, всесторонности, достоверности, конкретности, научности, объективности и системности, диалектическое понимание процесса исторического развития, признание причинно-следственных связей событий и явлений, важной роли не только объективного, но и субъективного факторов в истории.

Методы исследования: теоретический анализ исторической литературы в аспекте исследуемой проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ШКОЛА И ПРОСВЕЩЕНИЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НА РУБЕЖЕ ХIХ–ХХ ВЕКОВ

 

 

1.1 Просвещение  в России  на рубеже ХIХ–ХХ веков

 

ХХ век, начавшийся для России войнами, поставил под сомнение многие общепризнанные ценности. Первая русская революция в 1905 г. привела страну на грань национальной катастрофы. Попытки преодолеть ее, найти пути выхода из создавшейся ситуации, разработка различных проектов и программ, немедленно реализуемых на практике, осмысление ее и отражение этого осмысления творческой интеллигенцией до сих пор остаются в поле внимания историков, философов, ученых.

Экономическое развитие России рубежа веков, ставшей на путь буржуазной модернизации, имело свою специфику. Широкое применение новейших достижений научно-технического прогресса изменило темп и уклад жизни, весь облик огромной страны. Электричество стало применяться не только в промышленности, сельском хозяйстве, но и в быту.

Появились первые трамваи, автомобили, аэропланы. Радио, телефон, телеграф, кинематограф, граммофон становятся обычными в столицах и провинции. Сравнительно высокие темпы индустриального прогресса, монополистическая перестройка крупной промышленности, транспорта и кредита поставили Россию по уровню капиталистического обобществления этих отраслей в один ряд с передовыми странами Запада.

Однако утвердившийся в экономике капитализм так и не смог до конца преобразовать докапиталистические структуры. Общей причиной затянувшегося кризиса самодержавия в конце ХIХ – начале ХХ века была несостоятельность его попыток приспособиться к развивающимся капиталистическим отношениям, не меняя своей природы. Показывая взаимосвязь культуры с социально-экономическим развитием страны, не нужно, однако, ее преувеличивать, ибо влияние конкретных исторических событий и явлений на развитие культуры является опосредованным.  3

В просвещении народа продолжали играть важную роль различные формы внешкольного образования. Одной из новых форм учебных и культурно-просветительных учреждений для взрослых стали рабочие курсы. На знаменитых Пречистенских курсах в Москве, программа которых соответствовала низшей, средней и высшей школе, преподавали такие ученые как Сеченов, Волгин, Ковалевский и др.

С конца ХIХ века широкое распространение получили народные дома – своеобразные клубы с библиотекой, читальней, театрально-лекционным залом. Широкую известность приобрел Лиговский народный дом графини Паниной в Петербурге [6, с. 6].

 

 

 

1.2 Система образования в России  на рубеже ХIХ–ХХ веков

 

Конец ХIХ – начало ХХ веков стал переломной эпохой во всех сферах социальной, политической и духовной жизни Российской империи. Бурная политическая жизнь, противоречивые социально-экономические процессы привнесли в общественное сознание новые черты и особенности. Это был период острейших социальных конфликтов, резкого обострения идеологической борьбы, в том числе и в искусстве.

Период конца XIX – начала XX вв. характеризуется значительными переменами в педагогике и школьном устройстве России. Планировалось введение обязательного всеобщего начального образования. Политика играла огромную роль в процессах преобразования образовательной системы. Либеральные партии и педагогические организации приложили немало усилий для создания обширной программы демократических реформ школы, которая была принята на съездах по народному образованию в 1908–1913 гг. Согласно этой программе должны были увеличиться ассигнования на школу, усилиться система местного самоуправления, соблюдаться преемственность ступеней образования, осуществляться равенство мужского и женского образования, кроме того, начальное образование должно было стать обязательным и бесплатным. Сходные программы выдвигали и другие партии и общественные организации[19]. Программа РСДРП во главе со своим наиболее влиятельным лидером В. И. Лениным провозглашала независимость школы от церкви, обучение на родном языке, всеобщее бесплатное обязательное образование до 16 лет. В качестве необходимого условия достижения пунктов программы объявлялось свержение самодержавия. Вопрос всеобщего начального обучения впервые был поставлен в 1890 г. В 1895 г. на II съезде по техническому и профессиональному образованию снова обсуждался этот вопрос. В 1900-х гг. Министерство просвещения предлагает проекты организации всеобщего обучения. Реформы по этому направлению были прерваны в связи с началом Японской войны и последующих революционных событий[19].

Видный представитель педагогической мысли конца XIX — начала XX века Петр Федорович Каптерев дореволюционную педагогику России поделил на три периода.

Первый период — учреждение Московской славяно-греко-латинской академии. С учреждением академии запрещалось учиться дома без разрешения блюстителя и учителей академии греческому, польскому и латинскому и другим иностранным языкам.

Второй период русской педагогии начинается с Петра и характеризуется полным подчинением школы и образования государству вместо подчинения церкви.

Между первым и вторым периодами в истории русской педагогики есть много сходного, образование постоянно принималось как нечто служебное для достижения воспитываемой личностью какой-либо внешней цели, причем сама воспитываемая личность с ее личными запросами и потребностями мало привлекала внимание педагогов. Различие между первыми двумя периодами в том, что до Петра образование было одинаковым для всех. Единое на потребу всем — догмат, исповедуемый старой церковно-религиозной педагогикой. Во второй период происходит превращение единого церковного образования в многообразное, профессионально-практическое, что было необходимым моментом, иначе оно не сдвинулось бы с места.

После освободительных реформ 60-х, как считал Каптерев, начался третий период — «общественной педагогики». Несмотря на влиятельность и силу государства, общество все активнее включается в дело образования. Сельские общества, земства, городские управы создают народную школу. Педагоги, общественность вырабатывают ее учебные курсы, методы преподавания, готовят учителей. Внешкольное образование — тоже результат деятельности частных лиц, обществ, земств. Семейное воспитание, педагогическая литература, собрания, съезды учителей, атмосфера школы — все это создается самим обществом.

Целая плеяда талантливых учителей трудилась над созданием народной школы во второй половине XIX века, создавая тем самым предпосылки всеобщего обучения в России. Начало же этого продолжавшегося многие десятилетия движения восходит к Ломоносову.

Начинает свое существование настоящая народная школа сначала в виде крестьянской школы грамоты. Крестьяне сами подыскивают учителей, сами собирают средства на их содержание, сами приспосабливают помещение для школы или предоставляют ей и учителю помещение по очереди в домах родителей учащихся детей. Сначала учредителями и содержателями школ являются родители учеников, но затем в содержании ее принимают участие и сельские общества.

Когда в конце 60-х годов возникли земские учреждения, то они начали свою работу в области народного образования с того, что взяли на учет все существовавшие в уездах школы и стали оказывать им некоторое содействие. По мере увеличения доли участия земства в содержании школы возрастало и его влияние на жизнь школы. С момента, когда в руки земства перешло назначение учителей, школы становятся земскими, хотя еще долго расходы по содержанию школьного помещения и часть учительского жалованья покрывались сельскими обществами. С начала 90-х годов земства начинают освобождать сельские общества от всех расходов по содержанию школ, но реформа эта закончилась к 1910 году, когда земства приступили к осуществлению всеобщего обучения при помощи казенной субсидии. Условием получения субсидии Государственной думой было поставлено полное освобождение сельских обществ от расходов на школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ШКОЛЫ И ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

 

 

2.1 Система образования  в России  в начале XX века

 

Чертой своеобразия русской культуры начала XX в. было то, что относительно низкий уровень элементарной грамотности подавляющего большинства населения сочетался в России с необыкновенно высокими темпами развития отечественной науки, которая достигла в это время больших успехов. Особенно широкую известность в мире получили исследования в области естествознания. Основоположником отечественной школы физиологии стал И. М. Сеченов. Его труды, посвященные изучению головного мозга и нервной системы, явились крупным вкладом в биологию. Работы по теоретическому и экспериментальному изучению физиологии высшей нервной деятельности были продолжены крупным отечественным ученым, лауреатом Нобелевской премии, академиком Петербургской АН Иваном Петровичем Павловым (1849–1936), установившим при помощи разработанного им метода условных рефлексов, что в основе психической деятельности лежат материальные физиологические процессы, происходящие в коре головного мозга. Нобелевским лауреатом был и Илья Ильич Мечников (1845–1916) – автор трудов по иммунологии, проблемам старения, патологии, сравнительной эмбриологии и другим вопросам, имеющим важное значение для развития биологии и медицины.

Замечательными открытиями ознаменовалось развитие химии. В Казанском университете была создана целая научная школа. Значительным явился вклад в мировую науку Дмитрия Ивановича Менделеева (1834–1907) – ученого, открывшего один из основных законов не только химии, но всего естествознания – периодический закон химических элементов.

Создание получившей мировую известность петербуржской математической школы связано с именем академика Пафнутия Львовича Чебышева (1821–1894) [7].

В 1915–1916 гг. в России проходила уникальная реформа народного образования — от начального до университетского. В разработке ее материалов, занявших не одну тысячу страниц, участвовали сотни людей — профессора и директора гимназий, земские деятели и родители. В комитетах работали представители едва ли не всех российских ведомств, обществ. И за каких-то два года эта поразительная, начисто забытая сегодня реформа 1915–1916 гг. сделала то, на что не хватало сил десятилетия.

Оживление народного образования, мощный патриотический подъем в России соседствует с Первой мировой войной. Повсюду формируются ученические санбригады, поезда с пасхальными подарками, идут отчисления в помощь семьям. В России были открыты первые женские медицинские курсы, создан новый тип школы — коммерческое училище и политехнический институт, в Ведомстве земледелия существовал Комитет грамотности [15, с. 21].