Формирование познавательного интереса учащихся при изучении истории в 6 классах

Введение

Актуальность темы исследования  обусловлена комплексом новых задач и проблем, возникших в процессе модернизации российского образования: повышение его доступности, качества и эффективности,  значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. В программных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.) определены основные принципы модернизации образования: гуманизация и гуманитаризация, личностная ориентация, обеспечение практической значимости получаемых знаний и усиление деятельностного компонента.

Принципиальное изменение содержания образования, его  нацеленность на развитие творческой, социально-активной личности, выявление ее познавательных интересов и потребностей выдвигает задачу развития познавательных способностей, интереса к истории. Решение этой задачи осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода в обучении, предполагающего самостоятельную творческую активность, являющуюся необходимой для формирования познавательного интереса, ценностно-мотивационных установок учащихся к изучению истории России в средней школе. В связи с этим возникает необходимость разработки новых подходов формирования познавательного интереса учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и познавательных возможностей. Особое внимание обращается на взаимосвязь обучения, воспитания и развития, влияющих на повышение уровня мотивации, самостоятельной познавательной деятельности,  формирование комплекса устойчивых  интересов.

Результаты  современных  психолого-педагогических  исследований показывают, что проблема  развития  познавательного интереса учащихся  при изучении истории России в школе остается  актуальной  и в наши дни. Как свидетельствуют научные исследования и опыт преподавания, внимание обращается на поиск эффективных приемов и средств формирования познавательного интереса и познавательной самостоятельности учащихся. На первый план выдвигается работа с различными источниками знаний, использование различных форм учебных занятий, разнообразными педагогическими технологиями, позволяющих формировать самостоятельную социально-активную личность.

Актуальность темы исследования определялась задачами модернизации российского образования, необходимостью повышения его качества на основе концепции личностно-деятельностного обучения, определения методических условий, новых подходов формирования познавательного интереса учащихся к  истории России, воспитания у учеников уважения и любви к истории Отечества.

Актуальность темы, а также ее недостаточная разработанность в методике преподавания истории обусловили выбор целей и задач исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать эффективные методические условия формирования познавательного интереса учащихся при изучении    истории России   на уроках истории в 6 классе.

Для достижения поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить сущность познавательного интереса, структуру и механизм его формирования с учетом индивидуальных особенностей учащихся, наиболее эффективные методические пути развития воспитания на традициях при изучении отечественной истории в шестых классах.

2. Проанализировать действующие  стандарт, программы, учебники, выявить  их возможности для  воспитания на традициях, познавательной самостоятельности учащихся.

3. Разработать методические рекомендации к урокам   истории   Отечества по теме «Восточные славяне» и установить, какое влияние  оказывают сформированные знания и умения на воспитание учащихся.

5.Экспериментально проверить эффективность  разработанной методики изучения  восточных славян путем   анализа результатов обучения в экспериментальном   классе.

В  целях проверки поставленных задач применялись следующие  методы исследования: изучение  психолого-педагогической и методической литературы, педагогической практики,  наблюдение, анализ опыта работы учителей, письменных и устных ответов учащихся, анкетирование,  педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), специальные методы обработки, обобщения и систематизации экспериментальных данных.

Организация и ход исследования: 

I этап (2005 – 2006 гг.) Изучалась   историческая,  психолого-педагогическая и методическая литература,  осуществлялся анализ стандарта, программ, действующих учебников и учебных пособий, выявлялись возможности курса истории  России в 6 классе для формирования познавательного интереса учащихся, готовились материалы для формирующего эксперимента.

II этап (2006 – 2007 гг.)  Обобщались результаты констатирующего эксперимента, отбирались методические приемы и средства, формы урока для развития познавательного интереса, готовились методические рекомендации к урокам. 

III этап (2007 гг.) Проводился расширенный формирующий эксперимент  в школе № 18 города Москвы, систематизировались и обобщались экспериментальные данные, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования  заключается в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально  проверена методика формирования познавательной деятельности учащихся  в  шестых классах при изучении  жизни и быта восточных славян., базирующаяся на личностно-деятельностном подходе в обучении, сформулированы методические условия и модель формирования познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, установлены критерии отбора документов, используемых в обучении, определена система познавательных заданий, способствующих формированию познавательного интереса при изучении  восточных славян, отобраны  методические приемы и средства  обучения, формы урока  для активизации познавательной деятельности школьников. Подтверждена целесообразность использования различных видов самостоятельных работ, установлено, что они должны быть направлены на развитие познавательной самостоятельной деятельности, познавательного интереса. 

Практическая значимость исследования заключается  в том, что  подготовлены и экспериментально проверены методические рекомендации по формированию познавательного интереса учащихся при изучении  восточных славян, разработана система заданий  на различных уровнях  познавательной самостоятельности с учетом индивидуальных возможностей учащихся с целью формирования познавательной активности и познавательной деятельности учащихся.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания учителей истории,  при составлении методических рекомендаций по формированию познавательного интереса учащихся, при  разработке спецкурсов,  чтении лекций и проведении семинаров в институтах повышения квалификации работников образования.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух  глав, заключения, списка литературы и приложения..  

 Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цели, задачи, методы    исследования, основные положения, выносимые на защиту.

 Первая глава «Психолого-педагогические  и методические основы исследования»  посвящена изучению научной литературы по проблеме, что позволило определить степень разработанности исследуемого вопроса и  наметить научно-методические подходы к ее решению.

Во второй главе «Экспериментальная апробация концепции  воспитания на традициях в процессе работы с 6 классом» с точки зрения исследуемой проблемы анализируются программы, учебники, методическая литература, формулируются задачи и содержание опытной работы, раскрывается экспериментальная методика изучения  в курсе истории России   вопроса о жизни восточных славян. Исследование строилось с учетом требований государственного стандарта и программ по истории. Анализ стандарта показал, что в нем представлены основные содержательные линии школьного исторического образования. 

 В заключении сформулированы общие выводы и результаты исследования. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Постановка проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в научной литературе.

1. 1. Активизация познавательной деятельности – важнейший фактор обучения учащихся в средней школе.

Наше исследование было посвящено проблеме активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории Отечества в 6 классе. Рассмотрели, как данная проблема стояла в научной литературе.

Анализ работ ученых-психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И. Божович, А.И. Гебос, Ю.Я. Левкова, А.Н. Леонтьев, В.Н.Липник, Б.М.Теплов, Д.И. Трайтак, И.Г. Шапошникова, Г.И. Щукина, Ю.С.Фильков, И.М. Цветкова, П.М. Якобсон) позволил определить, что проблема познавательного интереса рассматривается в различных модификациях как средство, стимул обучения, важнейший мотив познавательной активности учебной деятельности, устойчивая черта, качество личности. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы познания. [54, 100]

В трактовке Л.И. Божович, ценность познавательного интереса как мотива учения для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса активизирует все психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует возникновению положительных эмоциональных состояний личности. [3, 93]

Б.Г.Ананьев, В.Н.Липник, Ю.Я.Левкова,  Ю.С.Фильков рассматривают познавательный интерес как устойчивое качество личности Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности – всё это разные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес. Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке и решении познавательных целей.

Познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на протекания познавательной деятельности учащихся.

Смыслообразующим началом познавательной деятельности ученика являются его внутренние побуждения, которые являются результатом связей и отношений школьника с предметной средой, возникающих в его деятельности. Исследования, проведенные в области мотивации учения, утверждают, что учения школьника побуждается не одним мотивом, а множеством мотивов. Научная классификация мотивов учения полностью ещё не сложилась, однако, принято различать их следующие группы.

Социальные мотивы – широкие, отдаленные перспективные. Словесные обозначения их  у школьников появляются рано, уже в начальных классах («хочу быть образованным»). Однако, смыслообразующая их роль в учении получает реальное воплощение лишь в старших классах. Вместе с тем тот факт, что все школьники вербально оперируют знанием этих мотивов-целей, позволяет ожидать, что внешние проявления их при благоприятных условиях станут внутренним достоянием личности современного школьника.

Познавательные мотивы составляют другую группу мотивации учения. Наиболее значимыми мотивами в ней являются познавательные интересы и потребности.

Моральные мотивы. В них выражены существенные стороны формирования личности – ее нравственные отношения, прежде всего к людям, к деятельности, к своему месту в обществе и в коллективе.

Мотивы общения реально побуждают школьников к учению,.

Мотивы самовоспитания позволяют постоянно следить за своим продвижением, обогащением.

Характерные для того или иного человека мотивы познавательной деятельности т связанные с ними цели определяют личность человека. Цель, неся в себе определённую мотивацию, выступает с познавательной стороны как предвосхищающее отражение будущего результата деятельности [20, 71].

Сила и значимость мотивации в структуре учения школьника становится все более ясной, если обратиться к такому компоненту познавательной деятельности, как предметные действия. В предметных действиях заключена процессуальная основа учения.

В совершении предметных действий осуществляется сложнейшая, напряженнейшая работа мысли, памяти, воображения, творчества, всех процессов сознания.

Помимо мотивов предметных действий, для осуществления их на должном уровне необходимы навыки и умения.