Простейшие элементы актерской психотехники

1. Наделить вымыслом и логическим оправданием: предмет, действие, слово: газета – прятать – «Вот беда-то»; записка – лечь – «Вот глупость-то»!    и. т. п.

6. Мысленно перенестись  в несуществующие сейчас для  вас, но могущие существовать  в реальной жизни условия: полет  в космос, кругосветное путешествие,  поездка в Америку и т. д.  В этом упражнении главная работа падает на фантазию, т. к. литература и фильмы дают нам лишь намеки.

7. «Игры аборигенов»  (индейцев, инопланетян, африканцев  и т. п.). Участники тренинга  делятся на две группы: аборигены  и путешественники. Все в этом  упражнении зависит от фантазии. Задается условие – аборигены говорят на неизвестном языке.

8. Один из учеников  дает тему рассказа, например, «спасение  утопающего». Второй ученик начинает  рассказ, говорит одну фразу,  высказывает одну мысль, затем  продолжает третий и так далее.

В рассказе должны соблюдаться  линия поведения, логика и последовательность и конечная цель.

II. ЭТАП.  Кинолента видений.

Упражнения на создание «киноленты».

1. Педагог дает каждому  участнику тему: Вы – пастух; вы  – водолаз; вы – индюк и  т.д. Ученики должны действенно фантазировать, помогая себе вопросами: где я? Что вижу? Что слышу? Для чего здесь? Почему я здесь? Когда это происходит?

2. Педагог дает тему  на групповое упражнение. Один  ученик произносит фразу или  слово, но в них должны быть  отражены зрительные представления увиденного в воображении. Второй ученик повторяет слова сказанные первым, добавляет свою фразу, но только тогда, когда поймет и увидит картину и т. д. главное в этом упражнении непрерывность внутреннего видения (у каждого свое) и логика событий.

III.  ЭТАП.  Упражнения на обновление износившегося.

1. Взять примеры из  старых упражнений на офантазирование  предметов и глаголов, ввести  в них новый вымысел и выполнить.

Привожу еще два упражнения, которые могут быть полезными  на данном этапе.

2. «Ассоциация». Ученикам  показывается напр.: банкетка. Им  предлагается назвать все то, на что она похожа. Выигрывает  тот, кто последним назовет  свою ассоциацию.

3. «Скульптура». Все участники  берутся за руки и стараются  запутаться в причудливую скульптуру. Один или два смотрят на нее с разных сторон и дают название. По команде скульптура оживает и начинает действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами.

        Тренинги на воображение и  фантазию особенно важны, потому  что реальной действительности на сцене не бывает. Всё происходящее на сцене есть художественный вымысел, каковым в первую очередь является произведение автора. Задача же актера заключается в том чтобы превратить вымысел пьесы в художественную сценическую быль. Именно поэтому столь огромную роль играет воображение и фантазия. Поэтому не стоит жалеть сил и времени на изучение этого элемента актерской психотехники.

 

 В завершении первой главы  нашей дипломной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II: Действие и его составляющие.

 

«Мы установили, что действие, будучи материалом актерского искусства, является носителем всего, что составляет актерскую игру, ибо в действии объединяются в одно неразрывное целое мысль, чувство, воображение и физическое (телесное, внешнее) поведение актера-образа. Мы поняли также огромное значение учения К.С. Станиславского о действии как возбудителе чувства: действие — капкан для чувства. — это положение мы признали основополагающим принципом внутренней техники актерского искусства.» (Захава. Стр 196)

 

1. ДЕЙСТВИЕ, «ЕСЛИ БЫ», ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

 

Одним из элементов актерской техники, является «действие». «Actio» - по латыни означает «действие». Значит, слово «актер» мы должны понимать как «действующий». Актер не владеющий этим важнейшим элементом начинает играть чувства, насиловать их, появляется наигрыш и штампы. К. С. Станиславский в процессе работы над системой подчеркивает , что нельзя играть страсти и образы, а надо действовать под влиянием страстей и в образе. Действие на сцене, должно быть обоснованным, целесообразным, продуктивным  в предлагаемых обстоятельствах. Ни один жест, ни одна интонация не должны быть случайны: поза, фраза, монолог должны быть логически выверенными и естественными. Чтобы начать действовать надо знать, чего я «хочу». Это «хочу» неправильно, одно «хочу» сменяется другим, но каждый момент жизни человек чего-нибудь хочет. Для реализации «хотения» должен быть объект и стремление к действию, т.е. «задача» таким образом «хотения» через «задачу» переходит в действие.

Действовать естественно, раскованно, правдиво актеру помогает  магическое «если бы» и вера в предлагаемые обстоятельства. «Для того чтобы тот воображаемый мир, который строится актером на основе, созданной творчеством драматурга, захватил его эмоциональное и увлек к сценическому действию, необходимо чтобы актер поверил в этот мир как в нечто столь же реальное, как и окружающий его мир действительности».  Со слова «если бы»

начинается творчество. Ведь все что происходит на сцене  – вымысел. Стоит только сказать  себе: «Что бы я делал, если бы был толстым, старым, глупым, выиграл миллион, ждал гостей и т. п.» все зависит от предлагаемых обстоятельств. «Если бы» родит стремление идти на площадку и действовать. «Если бы» не говорит о реальном факте, а только о том, что могло бы быть, оно ставит вопрос, на который актер старается ответить.

«Если бы» начинает творчество, а продолжают его «предлагаемые  обстоятельства».

«Одно без других не может существовать и получать необходимую возбудительную силу», - говорит К. С. Станиславский. – «Если бы дает толчок дремлющему воображению, а «предлагаемые обстоятельства» делают обоснованным само «если бы». Они вместе и порознь помогают созданию внутреннего сдвига».В обстоятельства входят: фабула пьесы, эпоха, время и место действия, события, обстановка, взаимоотношение действующих лиц и т. п.

Однако нельзя упускать из виду очень важный момент. Мы не можем не знать, что происходило с персонажем до выхода на сцену. Это – роман жизни, который необходимо нафантазировать.

Упражнения на изучение элемента «действие» можно разбить на этапы:

1. Целесообразное, обоснованное, продуктивное, подлинное действие.
2. «Если бы», предлагаемые обстоятельства.

I   ЭТАП. Упражнения.

1. Осмотреть комнату.

2. Найти предмет, спрятать его.

3. Переставить мебель.

4. Эти действия необходимо проделать, наметив цель, наполнить их (зачем нужно совершать эти действия) например, осмотреть комнату в трех случаях : а) у вас больной ребенок, его необходимо вывезти из города на дачу; эту комнату вы хотите сдать; б) в этой комнате надо устроить выставку картин, вы знаете, какие и сколько картин; в) вы желаете произвести обмен комнаты в новом районе города.

Упражнения  на задачу и действие.

В каждом из этих упражнений необходимо сначала решить «чего  я хочу», потом наметить задачи и действовать.

1. Собираюсь на свидание с любимым человеком (хочу нравиться; задачи, реализуемые действием: выбираю одежду, туфли, привожу себя в порядок и т. д.).

2. Заблудились в лесу (хотим выбраться).

3. Ремонт. Прислоняясь  к окрашенной стене (хочу отчистить одежду).

Задачи бывают физические, элементарно-психологические и сложно-психологические. Чтобы понять, в чем они заключаются  можно проделать следующие упражнения:

Проделать физические действия, оправдывая их такими предлагаемыми  обстоятельствами, вследствие которых намечались бы то физические, то элементарно-психологические, то сложно-психологические задачи.

1. Убрать комнату: а)  очередная уборка (физическая задача; б) убрать так как любит мама (элементарно- психологическая; в)  убрать комнату после похорон близкого человека (сложно-психологическая). 

2. Сжигать бумагу: а)  накопившуюся ненужную; б) чтобы  нагреть комнату; в) сжигать записи перед обыском.

3. Готовить обед: а)  повар в столовой готовит обед; б) готовить своё любимое блюдо; в) накормить тяжело больную маму.

Необходимо следить, чтобы  намеченные задачи были активными, живыми, волнующими.

II  ЭТАП. Упражнения на «если бы».

Представить себе:

1.      Если бы был дома один, готовился к экзамену и погас свет.

2. Дождик застал на улице: а) надо домой, но не так уж спешно; б) надо спешить на работу.

3. Пришивал пуговицу, куда-то воткнул иголку – очень надо найти.
4. Оказались зимой в лесу, началась пурга.

При исполнении этих упражнений обратить внимание на то, что «если  бы» вызывает массу сознательных и бессознательных мыслей и вызывают мгновенную перестановку.

Для следующего набора упражнений понадобиться несколько предметов, которые педагог дает ученикам в  протянутые руки, быстро произнося  при этом:

1. Вручая платок – «вот вам мышь»!
2. Подавая коробку – «здесь ядовитая змея»!
3. Взглянув ученику на голову – «ой, ой по вас ползет паук».
4. Дать пить из бутылки. Ученик пробует, а педагог говорит – «Там кислота и т. п.

Реакция учеников будет  мгновенной, не требуя дополнительной помощи. За эту силу воздействия  «если бы» и называется «магическим».

Следующие упражнения вырабатывают умение создавать предлагаемые обстоятельства и действовать в них логично  и целесообразно:

1. Ученик в присутствии группы дает одному из товарищей «предлагаемые обстоятельства» (например, вы  вышли вынести мусор, а дверь в квартиру захлопнулась. Вам нужно собираться на экзамен). При одобрении этих предлагаемых обстоятельств ученик, получивший задание, начинает действовать.

2. В тайне от группы  один ученик дает другому «предлагаемые  обстоятельства». Получивший задание  выполняет логические действия, по которым группа должна определить  данные предлагаемые обстоятельства.

Упражнения  на создание «романа жизни».

Педагог раздает открытки-репродукции  картин: «Не ждали» Репина, «Разборчивая невеста» Федотова, «Семейное горе»  Поленова и т. п. Необходимо раскрыть сюжет, создать предлагаемые обстоятельства и по позам и выражению лиц  персонажей нафантазировать «роман жизни» каждого.

Очень важны упражнения, вырабатывающие перемену отношения, вырабатывающие перемену отношения к предметам:

1. Действовать с предметом  «кресло»: а) покупаете обыкновенное  кресло; б) выбираете кресло для  больной матери; в) осматриваете  в музее кресло А. С. Пушкина.

2. Действовать с предметом  «ручка»: а) своя ручка; б)  ручка, купленная другу в подарок;  в) ручка, которой писал К.  С. Станиславский.

Подбор упражнений производится с учетом того, чтобы было понятно, как перемена предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету и действие с ним. Искусство владения такими элементами актёрской техники как внутреннее и внешнее действия, «если бы»,  «предлагаемыми обстоятельствами» умение комбинировать их друг с другом, подставлять, соединять один с другим, требует большой практики, а следовательно и терпения. Изучение этих элементов является  главной задачей первого курса.

 

2. . ЧУВСТВО ПРАВДЫ,  ЛОГИКА  И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФИЗИЧЕСКИХ  ДЕЙСТВИЙ

 

Сценической правдой  мы называем то, во что верит артист во время своего творчества на сцене.  Ведь артист не может, да и не должен верить в действительность окружающей его декорации; он должен верить в подлинность своего ощущения, переживания и физического действия при данных предлагаемых обстоятельствах. Чем больше веры, тем искренне живет артист на сцене.

В жизни подлинная  правда и вера создаются сами собой, в ходе развертывающихся событий, действий и поступков людей. Вместе с тем на сцене, как говорит К. С. Станиславский: «…создание правды и веры требует предварительной подготовки. Она заключается в том, что сначала правда и вера зарождаются в плоскости воображаемой жизни, в художественном вымысле, а потом она переносится на подмостки» ().

Большая художественная правда складывается из последовательной цепочки малых правд. Достоверное сценическое действие- результат последовательности простейших, элементарных действий. Основная цель этого раздела- воспитание чувства правды на упражнениях с простейшими действиями.

Физические действия создают жизнь нашего тела, а это для актера составляет почти половину жизни роли. К тому же вызвать правду и веру в области тела, для актера легче, чем в области чувств. А правда физических действий непременно повлечет за собой и правду чувств.

Изучение элементов  – чувства правды, логики и последовательности следует вести по двум этапам: I. Найти, вызвать и почувствовать правду и веру в простых физических действиях.  II. Развитие логики и последовательности физических действий.