Простейшие элементы актерской психотехники

Чтобы удержать внимание на объекте, надо оправдать это внимание, окружить этот объект привлекательным  вымыслом и действовать, тогда актеру не страшны будут взоры зрителя. На сценическом языке это называется «публичным одиночеством». «Смотреть в публику, - говорил Станиславский, - трудно. Публика и порог сцены пугают. Переходя порог сцены, вы должны быть собранны»!

У человека в жизни  внимание многоплоскостное, мы можем  одновременно держать во внимании несколько  объектов и не задумываясь используем все органы чувств. На сцене внимание тоже должно быть многоплоскостным.

Артист должен быть внимательным не только на сцене, но и в жизни. Эти наблюдения необходимы для того, чтобы брать из жизни примеры и факты для своего творчества.

Изучение «внимания» должно происходить по четырем этапам: I. Развитие произвольного сценического внимания в реальной плоскости. II. Развитие внимания в плоскости воображения.  III. Многоплоскостное внимание.  IV. Внимание как средство добывания творческого материала.

1. ЭТАП.   Упражнения  на  объекты  -  точки  внимания на пять чувств.

1. Рассмотреть на картинках  изображения (пейзажи, люди и  т.п.), потом убрать картинки и на память рассказать увиденное.

2. Внимательно рассмотреть  соседа. Как одет, какие цвета  преобладают в одежде, в какой  позе сидит.

Эти упражнения знакомят с близким объектом.

3. Рассмотреть предмет,  находящийся на среднем расстоянии, и рассказать о нем. Это средний объект – точка.

4. Рассмотреть предмет,  находящийся на дальнейшем расстоянии  и рассказать о нем. Это дальний  объект – точка.

Важно, чтобы ученики  были по-настоящему внимательны, а не изображали внимание.

Упражнения  на зрительное внимание.

1. Рассмотреть предмет в комнате.

2. Составить из спичек какую-нибудь фигуру и показать ученикам. Потом,  закрыв фигуру, предложить им самим сделать из спичек такую же.

3. «Зеркало». Два ученика встают друг против друга. Один делает движение, а другой повторяет их в зеркальном отображении.

Упражнения  на слуховое внимание.

1. По команде педагога  ученики переключаются с одного  объекта на другой: например, слушают  то улицу, то коридор, потом  опять улицу, комнату и т.  д. 

2. По доносящимся звукам, включив воображение, нарисовать, воссоздать жизнь улицы, коридора, комнаты.

3. Группу учеников  посадить лицом к стене. Позади  расставить другую группу и  предложить им вести разговор  между собой, шаркать ногами, производить  разные звуки. Потом заставить  сидящих учеников перечислить звуки и слова, которые услышали.

Упражнения  на осязательное внимание.

1. С закрытыми глазами ощущать предметы и определить их.
2. Нащупать ногой ключ под ковром.
3. Нащупать рукой изъяны на столе.

Упражнения  на обоняние.

1. Понюхать, не пахнет ли в комнате горящей резиной, не загорелись ли провода.

2. Понюхать и определить  духи, которыми надушены носовые  платки.

3. Понюхать сверток,  лежащий на столе.

Упражнения на вкусовое внимание даются на дом. Только нужно  указать объекты, например, проверить вкус лимона, селедки, мяса, лука, яблок и т. д., а на занятии попытаться вспомнить вкус.

Групповые упражнения.

1. По первому хлопку  встаете и берете свой стул; по второму начинаете ходить  в разных направлениях; по третьему  поставить стул на место и  сесть. Следить за тем, чтобы не задеть соседа.

2. «Машинка». Между  учениками распределяется алфавит.  Затем педагог предлагает какую-нибудь  известную фразу или стихотворение.  По строкам фразы ученик, которому  досталась первая буква, хлопает  в ладоши, за ним хлопает тот, у кого следующая буква и т. д. – до конца слова. Интервалы между словами отмечаются общим хлопком, интервал между хлопками задает педагог. Очень важно, чтобы каждый вовремя вступал и не нарушал общий темп.

Упражнения  на круги внимания.

1. Рассмотреть один из предметов и отвернувшись рассказать о нем. Этот предмет – объект – точка.

2. Рассмотреть несколько  предметов и рассказать о них,  об их особенностях – это  малый круг внимания.

3. Упражнение на средний  круг внимания. Каждый внимательно  рассматривает сидящих рядом партнеров. Оправдать свой интерес (например, расстаетесь с любимым). Затем каждый, закрыв глаза, описывает их. Педагог и ученик задают вопросы, касающиеся внешнего вида участников. Затем один из учеников выходит, а остальные изменяют что-то в одежде, возвратившийся называет изменения.

4. «Шум улицы» - классическое  упражнение Станиславского на  большой круг внимания. Все сидят  в творческом полукруге. Им  предлагается в течение одной  минуты послушать звуки улицы  или здания. Предварительно оправдав ситуацию (в засаде или жду гостей и т. д.). Каждый ученик рассказывает об «услышанном и называет источники звуков.

5. Круги внимания, когда  мы в центре круга:

а) рассмотреть одежду партнера и сравнить со своей, –  малый круг:

б) к двум ученикам подсадить еще несколько и предложить каждому рассмотреть всех, включая себя. Установить преобладающий цвет в одежде, - средний круг;

в) все ученики рассматривают  друг друга (включая себя), кто в  какой позе сидит, - большой круг.

Упражнения  на  стойкость  внимания.

1. Рассмотреть предмет  и наделить его интересным  вымыслом воображения. Оправдать  внимательное рассмотрение предмета.

2. Оправдать суждение  кругов внимания. Например, нужно  сделать ремонт окон. Сначала  нужно осмотреть стену, где  есть окна (большой круг). Потом внимание останавливается на одном из окон (средний круг), далее взгляд задерживается на форточке, которая не закрывается, и окончательно внимание фиксируется на сломанном крючке (объект-точка). Начать действовать

3. Оправдать расширение  круга внимания (таким же образом, как и сужение).

Упражнения на публичное  одиночество.

1. Создать малый круг внимания, начать действовать:

а) Рассмотреть предметы на столе. Нафантазировать как они  попали сюда и что с ними делать дальше.

б) Найти спрятанному  записку в книгах, кармане и т. п.

в) Разобрать содержимое сумочки. Определить, кому из девушек  она принадлежит.

2. Два-три ученика,  получив общее задание и создав  средний круг внимания, начинают  действовать.

3. Шесть-восемь учеников, создав большой круг внимания, найдя цель, начинают действовать.

Ученики, не занятые в  упражнениях, производят действия, но не громкие и не назойливые, которые  могли бы отвлечь внимание занятых  в упражнении. После окончания  упражнения ученики рассказывают о  том, что им мешало, и что в это  время происходило. Если ученики заявят, что им ничего не мешало, значит, они жили в публичном одиночестве.

2. ЭТАП.  Развитие произвольного внимания в плоскости воображения.

Упражнения  на  передачу партнеру своих видений.

1. Рассказать о своей  комнате подробно. Остальные, выслушав, по своим  представлениям, делают выгородку  комнаты.

2. Описать внешность  одного из товарищей. Остальные  угадывают о ком идет речь.

3. Описать известные  памятники и содержания картин, не называя их. Остальные угадывают.

Упражнения на внимание в плоскости воображения.

Плоскость воображения, как и реальная, имеет круги  внимания, которые можно сужать и  расширять.

1. Представить себе детскую игрушку (медвежонка) – объект – точка.
2. Представить витрину магазина игрушек – малый круг.

3. Представить весь магазин с различными отелами игрушек – средний круг.

4. Представить ярмарку, где находится этот магазин – большой круг.

Далее предложить ученикам самим наметить круги внимания и  оправдать их сужение и расширение. Надо требовать подробного описания объектов кругов внимания.

3. ЭТАП.  Многоплоскостное  внимание.

1. Дается набор цветных бумаг и становится задача: раскладывая бумажки по цветам радуги, рассказывать сказку или сюжет фильма.

2. Ученику дается бумага  с каким-либо арифметическим действием,  которое ему надо быстро решить. В это время другой ученик отвлекает его вопросами, требуя исчерпывающего ответа.

3. Ученики получают  номера. Каждый мысленно читает  стихотворение. Слушая две-три  секунды педагог называет номер.  Ученик, имеющий этот номер, встает  и читает вслух до того момента, пока не будет назван следующий номер. Каждый вызывается по нескольку раз.

4. ЭТАП. Внимание – средство добывания творческого материала.

1.      Внезапно спросить ученика: «Какое настроение у соседки справа»?

2. Рассмотреть хорошо знакомые предметы и рассказать об изменениях происшедших с ними в последнее время.
3. Вести дневник, записывая в него наблюдения:

а) Оригинальные жизненные  мизансцены.

б) Интересные физические самочувствия.

в) Контрастные темпо-ритмы. Интересную атмосферу. Проанализируйте в чем она выражается: мизансцены, темпо-ритм, еще что-то. Эти записи помогают в будущей работе.

В жизни внимание возникает  непроизвольно, упражнения предложенные нами выше помогут развить непроизвольное сценическое внимание, необходимое актеру в каждый момент творчества, воспитать навыки рабочего самочувствия, организованности, которые необходимы для овладения такими элементами как воображение и фантазия.

 

 

3. ВООБРАЖЕНИЕ  И  ФАНТАЗИЯ

 

Творческая деятельность актера возникает и проходит на сцене  в плоскости воображения. Автор пьесы многого не досказывает, все это надо дополнять артисту вымыслом. Поэтому, чем больше развиты фантазия и воображение у артиста, утверждал Станиславский, тем шире в творчестве артист и тем глубже его творчество.

Воображение воскрешает то, что было или может создать новое представление, но из жизненного явления, а фантазия – это мысленное представление того, чего мы не видели и не переживали в действительности.

Воображение должно быть активным, логичным и последовательным, и нужна ясность цели.

Воображать и фантазировать  – это, прежде всего, видеть внутренним зрением то, о чем думаешь, соответствующие  зрительные образы. Вот они-то и называются «кинолентой видения», что также  необходимо развивать.

Воображение нужно актеру так же и для того, чтобы обновлять уже созданное, износившееся. Ведь в театре приходится играть роль десятки раз, и чтобы она не теряла своей свежести – нужен новый вымысел воображения.

Изучение элемента «воображения»  ведется по следующим этапам: I. Развитие воображения и фантазии: II. «Кинолента видения»; III. Воображение – помощник созданного, но заносившегося.

I   ЭТАП.  Упражнения на развитие воображения.

Введем в подлинную  действительность вымысел.

Например: Комната, педагог, ученики, занятия – подлинная  действительность; вымысел – смена времени суток – ночь. Ученикам задается вопрос: «Почему вы задержались так поздно»? каждый начинает думать, взвешивать, прикидывать, намечать предлагаемые обстоятельства.

Упражнения на наделение  вымыслом предмета.

В этих упражнениях необходимо следить, чтобы предмет, который офантазируется, был главным, чтобы на нем строился сюжет. Ученик, должен придумать предлагаемые обстоятельства и начать действовать.

1. Наделить вымыслом(придумать  этюд на) предметы: зеркало, часы, цветы, лотерейный билет, зонтик, ключи и т. п.

2. Наделить вымыслом  несколько(…) предметов, которые  должны быть логически связаны  между собой, например: часы –  игла, шпилька – газета, деньги  – косынка – папироса, портфель  – цветы – нож и т. п. 

3. Наделить вымыслом(этюды на глагол) два действия:

искать – уничтожить, рассматривать – рвать и т. п.

4.  Наделить вымыслом  предмет и глагол:

ждать – кукла, собирать – телефон, одеваться - свеча.