Опытно-экспериментальная работа по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Постепенно работы усложнялись, включая в себя большее количество действий.   На этом этапе были проведены занятия: «натюрморт», «ветка рябины», «цветные зонтики», «машины в городе», «наш город», «кошки на окошке»

Эти занятия включали в  себя новые приемы  выполнения аппликации.

На заключительном этапе  работы занятия включали выполнение наиболее сложных работ: вырезывание  симметричных форм из бумаги, сложенной  вдвое и гармошкой.

Принцип учета  дидактических принципов: принцип наглядности, принцип последовательности в обучении, принцип учета особенностей развития ребенка с ОНР.

 Опираясь на представления  детей и используя натуру, проводился  анализ строения предмета, использовались  несколько образцов, чтобы показать  возможность разных вариантов  композиции. Помимо образца воспитателя  демонстрировались удачные работы  детей, что повышало стремление  остальных усовершенствовать свои  действия. В начале освоения техники  выполнения аппликации применялся  поэтапный показ действий, позволивший  детям усвоить последовательность  работы, закреплять освоенные приемы  и осваивать новые приемы выполнения  аппликации из бумаги.    

У детей с ОНР слабо  развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено  окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы  находятся на разной стадии развития. Поэтому движения характеризуются  недостаточной чёткостью и организованностью. Отмечаются нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость и истощаемость движений. Эти нарушения  влияют на способность детей к  изобразительному творчеству. У детей с ОНР наблюдается отсутствие способов изображения предметов и явлений,  неумение владеть ножницами. И даже дети, владеющие элементарными техническими приёмами, не проявляют при этом достаточной усидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено и критическое отношение к своей и чужой работе. Поэтому отмечается и пассивность этих детей в выражении своих чувств и настроений, ущемлённое самолюбие. С детьми проводилась работа по формированию положительного отношения к аппликации. Воспитывалось желание работать, трудиться и получать радость и удовлетворение от своих  полученных работ. За малейшие достижения детей поощряли и хвалили.

 В ходе проведения  формирующего этапа эксперимента  были использованы коррекционно-педагогические  условия, способствующие формированию  технических умений в аппликации  у детей старшего дошкольного  возраста с ОНР:

- создание предметно-развивающей среды для занятий по аппликации;

- использование широкого  спектра наглядности;

- использование различных  методов и приемов в работе  с детьми;

- создание и поддержание  положительного настроя у детей;

- учет особенностей развития  каждого ребенка, индивидуальный  педагогический подход;

- планирование коррекционно-педагогической  работы с учетом коррекционно-педагогических  принципов;

- соблюдение санитарно-гигиенических  правил.

Вся коррекционная работа в ходе формирующего эксперимента была проведена поэтапно:

1. Подготовительный  этап.
2. Основной  этап.

Подготовительный  этап проводился с целью формирования положительного отношения к аппликации, а также для подготовки  рук к выполнению технических приемов. Вначале формирующего этапа проводилась работа по совершенствованию и закреплению определенных аппликационных умений у детей (закрепить умение пользоваться ножницами: разрезать квадраты на треугольники; вырезать круглую и овальную формы, срезая уголки у квадрата или прямоугольника; способам действия с клеем), а также обогащались и уточнялись знания об окружающем мире, так как создание изображения, аппликации требует, чтобы дети отчетливо представляли те предметы и объекты, которые им следует изобразить. Эта работа проводилась с помощью проведения дидактических игр, упражнений для рук по закреплению практических умений и их совершенствованию, организации ежедневных рассматриваний, наблюдений. Дети должны понимать значение таких пространственных понятий как вверху, сбоку, снизу, наискось, наклонно. Знать, что такое неотрывно, неотрывное движение, ворс, контур; название различных форм - округлых (круг, овал), прямоугольных (квадрат, прямоугольник). Знакомить с этими названиями нужно не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях, а также в быту.

Занятия разрабатывали с  учетом постепенного усложнения содержания заданий на интересном для детей  материале - от простых изображений  к более сложным с большим  количеством деталей и более  разнообразной формы, для того чтобы  дети могли осознанно дифференцировать и применять те или иные приемы вырезания. Содержание занятий основано на необходимости научить детей дифференцировать, называть и изображать геометрические формы разной конфигурации, которые они должны целесообразно применять в узорной деятельности, при изображении предметов и создании декоративно - тематических композиций.

 Для закрепления умения  группировать и дифференцировать  фигуры прямоугольные (квадрат,  прямоугольник), косоугольные (треугольник,  ромб, трапеция, многоугольник), а также  округлые (круг, овал) использовались  дидактические игры: «Разложи фигуры  в свои домики», «Составь фигуру»,  «Какая геометрическая фигура на что похожа». Прежде всего, ребенку необходимо отчетливо представлять, что он будет изображать, а для этого у него должны сложиться представления об узоре. Для этого организуются выставки, где используется большой подбор образцов, фотографии экспонатов выставок декоративно - прикладного искусства, открытки, альбомы с национальными орнаментами, а также рассматривание различных декоративных изделий (ковров, тканей, платков).

В специально - организованной деятельности проводились занятия  на темы: «Укрась полотенце», «Рыбки в аквариуме». Обращалось внимание детей на симметричность расположенных  элементов узора, чувство ритма, цвета. При этом использовался информационно - рецептивный метод и такие  приемы как: упражнения игровые, сюрпризные моменты, показ, объяснение, поощрение, совет. Перед каждой образовательной  деятельностью проходили беседы, на которых дети вспоминали содержание предыдущих занятий, что запомнили, что понравилось, какие успехи были достигнуты. После занятия подводя  итоги, одобрялось у детей проявление самостоятельности и творчества. Использование приема  вырезания симметричных форм из бумаги экономит время и позволяет создать интересные и выразительные композиции. В совместной и индивидуальной деятельности детей сначала прибегали к тренировочным действиям, используя прорисовку пальцем. Упражнение «Нарисуй бабочку», «Вазу», «Листик». Проводились дидактические игры «Узор на полосе из бутонов и листьев», «Узнай предмет». В специально-организованной деятельности проводились занятия « Грибы», «Натюрморт», «Кошки на окошке».

 Обучая приему вырезывания  из бумаги, сложенной гармошкой  в совместной и индивидуальной  деятельности детям давались  игровые задания «Веер для  подружки», «Красивая гармошка»  и предлагались  дидактические игры, способствующие развитию умения мысленно разделить предмет на две части, складывать бумагу в несколько раз. В специально-организованной деятельности проводились занятия, «Ветка рябины», «Веселый хоровод матрешек».

Дети обучались умению создавать предметные и сюжетные аппликации, используя разные приемы. Использовались игровые задания  «Собери из частей целое», и дидактические  игры «Живые картинки». В специально-организованной деятельности проводят занятия: «Наш город», « Машины в городе», «Снегири на ветке», «Веселые петрушки». Проводится экспериментирование  с бумагой с целью получения  выразительных аппликативных образов (обрывание бумаги).

У детей плохо развита  мелкая моторика, поэтому была проведена  работа по развитию и совершенствованию  тонкой моторики. Ежедневно проводилась  пальчиковая гимнастика («Дождик», «Дружба», «Дом и ворота»), дети упражнялись в обводке контуров предмета («Ваза», «Корзинка», «Листок»), рисовали по контуру («Дикие животные», «Птицы»), делали штриховку в заданном направлении («Транспорт», «Насекомые»). Дети работали с мозаикой, нанизывали бусы и крупный бисер, выкладывали фигуры из спичек (флажок, лесенка, домик, елочка, конфета, звездочка), узоры из фасоли, арбузных семечек. Проводились игры с кубиками, шнуровкой для тренировки пальцев рук.  Для предупреждения утомляемости, профилактики нарушения осанки и коррекции речи в структуру занятий включались физкультминутки и логоритмические упражнения («Игрушки», «За грибами», « На тропинке», У бабушки»). В них использовались игры на развитие мелкой моторики рук, упражнения для правильного произношения звуков.

 Процесс постепенного  усложнения заданий, поощрение  и индивидуальный подход к  успехам и неудачам каждого  ребенка определил наличие заинтересованности  у детей. Дети с интересом  выполняли задания, старались  все сделать красиво и аккуратно.  Занятия строились по традиционной  схеме, которая включала в себя  три основные части, неразрывно  связанные общим содержанием  и методикой: начало, ход занятия  и окончание.

В начале занятия предполагалось непосредственная организация детей: переключение их внимания на предстоящую  деятельность, создание интереса, соответствующего эмоционального настроя, раскрытие  учебной задачи. Прежде чем формировать у детей замысел будущей аппликации, им предлагался действенный мотив изобразительной деятельности показ картин, иллюстраций, беседа, различные наблюдения на прогулке, чтение художественной литературы, дидактические игры. Это нужно для того, чтобы повысить активность дошкольников, и качество усвоения предлагаемых знаний, умений. Для создания интереса и постановки учебной задачи в начале занятия использовался игровой прием (ситуация). Он вызывал у детей желание выполнить работу требуемого качества, воспроизводя при этом заданные способы выполнения или проявляя выдумку.

В процессе обучения детей  старшего дошкольного возраста аппликации применялись различные методы обучения: обследование, анализ образца, выполненного педагогом, анализ серии образцов, выполненных  одним способом, показ и объяснение.

Обследование широко применялось  как метод, помогающий ребенку в  создании аппликации. Обследуя с детьми предметы народного творчества,  обсуждалась техника их выполнения, орнамент и его детали, характерные  цвета и их сочетания. Всё это  помогло детям выбрать свой вариант  работы.

С помощью анализа  образца, выполненного педагогом, дети видели конкретный результат, который  нужно достигнуть. Он помогал конкретизировать задачу, характер и последовательность действий, необходимых для ее решения. В  ходе беседы на занятии уточнялись характерные особенности натуры и назывались внешние свойства основы и детали в аппликации (цвет, форма, величина). С усвоением детьми знаний о сенсорных эталонах  опирались на опыт детей и задавили им вопросы.

На занятиях дети учились  анализировать натуральные  изделия, как с точки зрения их изобразительных  особенностей, так и с точки  зрения способов создания: определение  основы создания изделия, определение  материала, из какого оно выполнено  и каковы его свойства; определение  техники прикрепления деталей к  основе.

 Анализ серии образцов  помогал также сконцентрировать  внимание детей на учебной  задаче. Вычленить обобщенный способ  можно, анализируя не только  готовые непосредственно представленные  образцы, но и изображенные  на рисунке фотографии. Анализируя  серию образцов, дети ставились  в ситуацию выбора конкретной  аппликации. Смысл ситуации выбора  в том, что  взрослый не  навязывает детям решения. Так,  одним для выбора способа создания  аппликации нужна наглядность,  для других достаточно вспомнить,  какие способы им известны.

Основными методами рациональных действий являются показ  и объяснение. Чтобы показ и объяснение были эффективными, важно было:

- четко представлять  алгоритм рационального действия;

- помочь детям  осуществить  перенос усвоенного  действия  с одной конкретной аппликации  на другую, с одного материала  на другой;

- выбирая конкретные  приемы показа и объяснения, учитывать   трудности, с которыми встречается   ребенок при усвоении действий.

Поэтому при  показе действий очень важно переключить  внимание детей с результата на способ действий и учить выполнять необходимые  движения рукой и инструментом.

Вторая трудность, которую  часто испытывают дети, - это отсутствие или недостаточность  зрительно-кинестетического контроля за совершаемым движением.

Чтобы успешно преодолеть эту трудность, фиксировалось внимание детей на рисунке движения рук, побуждалось  прослеживать глазами совершаемые  движения, развивали способность  к подражанию.

В процессе формирующего эксперимента использовались различные  методы: как словесные (рассказ воспитателя, объяснения, пояснения, педагогическая оценка, беседа с детьми, рассказы детей), так и практические: