Опытно-экспериментальная работа по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Декабря 2013 в 20:53, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: подобрать и апробировать коррекционно-педагогические условия, способствующие формированию аппликационных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
1. Изучить научную коррекционную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
2.Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности аппликационных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Провести коррекционно-педагогическую работу по формированию аппликационных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Содержание

Введение 2
1.1.Психолого-педагогические исследования проблемы формирования технических умений у старших дошкольников. 7
1.2. Специфика технических умений в аппликации. 13
1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 32
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности технических умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 32
2.2 Коррекционно-педагогическая работа по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 63
2.3. Выявление динамики в формировании технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с…………………. 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
Список литературы: 108

Скачать полностью (222.57 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

диплом новый.docx

— 247.33 Кб (Скачать документ)

 

Трудности при совмещении углов и сторон возникли у семи детей из десяти (Никита, Аня, Настя, Гриша, Ваня, Коля, Варя), при симметричном вырезании форм по шаблону трудности  возникли у всех детей, четверо детей  самостоятельно выбирают формат фона и располагают на нем вырезанные детали (Кирилл, Ваня, Яна, Вероника), все  дети забывают класть кисть на подставку  и плохо промазывают края.

 

 

 

 

 

 

Диагностическое задание  №3 «Ветка рябины»

                                                                                        Автор З.А. Богатеева

Цель: выявить умение складывать бумагу гармошкой и вырезать формы  для аппликации, располагать и  закреплять их на другом материале.

Оборудование: готовый образец, картон для фона, прямоугольные полоски  для складывания гармошкой листьев  рябины, узкие полоски для веточек, полоски красного цвета для ягод рябины, клей, подставки для кистей. Кисти, салфетки, клеенки, ножницы.

Описание. Экспериментатор  говорит: «Будем делать ветку рябины.

(показывает готовый образец). Как надо расположить фон? Возьмите  прямоугольные полоски, это будут  листья рябиновой веточки. Будем  складывать бумагу гармошкой.  Отогните от полоски исходную  форму по нарисованной линии,  выровняйте ее по правой части,  совместите стороны и углы, прогладьте  линию сгиба большим пальцем,  теперь поверните полоску не  цветной стороной вверх и сделайте  такой же сгиб, и так до конца  полоски, возьмите ножницы и  вырежьте овал- это листья рябины, их будет несколько; начиная  от середины стороны, срезая  маленький уголок до середины  другой стороны, и снова от  середины стороны отрезаете следующий  уголок, пока не будут срезаны  все четыре угла; отложите в  сторону заготовки. Возьмите красную  полоску, отогните от нее исходную  форму по нарисованной линии,  выровняйте ее по правой части,  совместите стороны и углы, прогладьте  линию сгиба большим пальцем,  теперь переверните ее не цветной стороной вверх, загните полоску, совместите стороны и углы, прогладьте линию сгиба большим пальцем. Возьмите ножницы и, начиная от середины одной стороны, срезая маленький уголок до середины другой стороны, и снова от середины стороны отрежьте следующий уголок, пока не будут срезаны все четыре угла. Получились круглые ягодки. Отложите их в сторону. Затем выложите ваши заготовки на фон и расположите их. Теперь можно приступать к наклеиванию заготовок на фон».

Испытуемые отвечают на вопросы  и выполняют действия по инструкции.

Оценивается: умение складывать бумагу гармошкой и вырезать формы  для аппликации, располагать и  закреплять формы для аппликации на другом материале.

Условия проведения: в групповой  комнате, фронтально.

 

 

 

Таблица №4

Результат выполнения диагностического задания №3«Ветка рябины»

Имена детей

Названия критериев

Полнота освоенных действий

Качество выполняемых  действий

Вероника

Складывала полоску бумаги гармошкой, но выравнивала по исходной части с помощью педагога, совмещала стороны и углы, проглаживала линию сгиба большим пальцем; вырезала овал и круг из прямоугольника и квадрата по контуру, аккуратно срезала все уголки; самостоятельно выбирала бумагу для фона, но затруднялась при расположении деталей, просила помощи педагога; хорошо промазывала детали, набирала клейстер на весь ворс кисти, иногда забывала снимать лишнюю каплю о край баночки, не всегда клала формы на клеенку, плохо промазывала края, забывала класть кисть на подставку, требовалось напоминание педагога, аккуратно прикладывала заготовки, прижимает салфеткой.

 Действия выполняла неточно, соблюдала с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Точно складывает полоску бумаги гармошкой, проглаживала линию сгиба большим пальцем, самостоятельно выбирала бумагу для фона, правильно вырезала круг и овал. Действия освоены частично, прослеживались неточность в их выполнении положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнить.

-Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого.

 Варя

Складывала полоску бумаги гармошкой. Неточно совмещала стороны и углы, проглаживала линию сгиба всей ладонью, просила помощи педагога при складывании; вырезала неаккуратно по нарисованному контору, движения нечеткие; при расположении деталей просила помощи педагога, неправильно располагала бумагу для фона, располагала формы ближе к левой стороне; плохо промазывала клеем детали, набирала на ворс кисти недостаточное количество клея, не снимала лишнюю каплю о край баночки, плохо промазывала края, забывала класть кисть на подставку, иногда забывала пользоваться салфеткой, не прижимала заготовки.

Нарушала последовательность выполнения аппликации, действовала неаккуратно выполняла аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли; технические навыки не сформированы; складывала полоску бумаги гармошкой неточно совмещает стороны, и углы, неаккуратно вырезала по контору. Действия освоены слабо, часто встречались неточности. Недостаточно целенаправленно выполняла аппликацию, нуждалась в постоянной помощи взрослого, действовала неаккуратно. Выполняла аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли.

Коля

Складывал полоски бумаги гармошкой, но выравнивал по исходной части с помощью педагога, неточно совмещал стороны и углы, проглаживал линии сгиба всей ладонью, просил помощи педагога, неровно вырезал круг и овал по линии контура, неаккуратно срезал  уголки; располагал детали на фоне и выбирал его формат при помощи педагога; плохо промазывал детали клейстером, не промазывал края, забывал класть формы на клеенку, набирал недостаточно клея на ворс кисти, забывал класть кисть на подставку, прикладывал формы на фон, просил помощи педагога, забывал пользоваться салфеткой, не промакивал лишний клей.

-Нарушал последовательность выполнения аппликации, действовал  неаккуратно выполнял аппликацию под руководством взрослого. Не складывал полоски бумаги гармошкой,

неаккуратно прикладывал формы на фон, плохо промазывал клейстером, не ровно прикладывал форму на фон, не промакивал лишний клей. Действия освоены слабо, часто встречались неточности. Нуждался в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого.

Яна

Складывала полоски бумаги гармошкой, выравнивала по исходной части, совмещала стороны и углы с помощью педагога, проглаживала линии сгиба большим пальцем, вырезала по контуру круг и овал, срезала все уголки; самостоятельно выбирала формат бумаги для фона, раскладывала формы на фоне; хорошо промазывала середину деталей, плохо промазывала края, забывала промазывать на клеенке, набирала клей на весь ворс кисти лишнюю каплю снимала о край баночки, забывала класть кисть на подставку, аккуратно прикладывала формы на фон, разглаживала салфеткой, промакивала лишний клей.

-Действия выполняла не всегда последовательно, соблюдала с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Самостоятельно не складывала полоски бумаги гармошкой, не выравнивала по исходной части, не совмещала стороны и углы; предварительно раскладывала детали на фоне в определенной последовательности,

Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнять

-Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого.

Ваня

Складывал полоски бумаги гармошкой, выравнивал по исходной части, неточно совмещал стороны и углы, проглаживал сгибы большим пальцем, вырезал формы по нарисованной линии, неаккуратно срезал углы, просил помощи педагога; самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, предварительно располагал вырезанные формы; хорошо промазывал детали, но плохо промазывал края забывал класть заготовку на клеенку, клал кисть на подставку, аккуратно прикладывал формы на фон. Промакивал лишний клей салфеткой.

-Действия выполнял не всегда последовательно неточно, не  всегда аккуратно; соблюдал с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Неточно складывает полоски бумаги гармошкой, аккуратно проглаживал сгиб большим пальцем, самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, располагал вырезанные формы; аккуратно прикладывал формы на фон.  Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении, положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнять

-Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого.

Гриша

Складывал полоски бумаги гармошкой, не выравнивал, совмещал стороны и углы с помощью педагога, проглаживал линии сгиба всей ладонью; неаккуратно вырезал круг и овал, неровно срезал все уголки; самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, но располагал формы при помощи педагога; хорошо промазывал середину деталей клейстером, но плохо промазывал края, иногда забывал класть кисть на подставку, промазывал на клеенке, набирал клей на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимал о край баночки, прижимал сухой салфеткой промакивал лишний клей.

-Действия выполнял, неточно, не  всегда аккуратно;   соблюдал с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Действия освоены частично, прослеживалась неточность в их выполнении. Не складывал полоски бумаги гармошкой, неаккуратно вырезал  круг и овал, положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнять

-Все действия в большей части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого.

Настя

Складывала полоски гармошкой,  выравнивала по исходной форме, совмещала стороны и углы с помощью педагога, проглаживала линии сгиба большим пальцем; вырезала круг и овал по линии контура неровно и неаккуратно; выбирала формат бумаги для фона и располагала формы с помощью педагога; Хорошо промазывала клейстером детали, набирала клейстер на весь ворс кисти, лишнюю каплю снимала о край баночки, забывала класть кисть на подставку, требовалось напоминание педагога, разглаживала сухой салфеткой, промакивала лишний клей

Действия выполняла неточно, не  всегда аккуратно;  соблюдала с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Самостоятельно не складывала полоски гармошкой, аккуратно проглаживала линии сгиба большим пальцем; вырезала круг и овал по линии контура неровно и неаккуратно, Предварительно раскладывала детали на фоне в определенной последовательности, Хорошо промазывала клейстером детали,

-Действия освоены частично, прослеживались неточность в их выполнении. Действовала не всегда аккуратно, положительно относилась к выполнению аппликации; стремилась ее выполнять

-Все действия в большей части выполняла самостоятельно, иногда прибегала к помощи взрослого.

Аня

Складывала полоски бумаги гармошкой, не выравнивала по исходной части, совмещала стороны и углы с помощью педагога. Проглаживала линии сгиба всей ладонью;  вырезала овал и круг с помощью педагога; не выбирала формат бумаги для фона, неровно размещала формы для аппликации, требовалась помощь педагога; плохо промазывала детали и края клеем, набирала недостаточное количество клея на кисть, не снимала лишнюю каплю о край баночки, забывала класть кисть на подставку, забывала класть формы на клеенке, неровно прикладывала формы на фон, пользовалась салфеткой, промакивала лишний клей.

-Нарушала последовательность выполнения аппликации, действовала неаккуратно. Выполняла аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли; не складывала полоски бумаги гармошкой, неаккуратно проглаживала линии сгиба; технические навыки не сформированы; действия освоены слабо, часто встречались неточности, недостаточно целенаправленно выполняла аппликацию, нуждалась в постоянной помощи взрослого, действовала неаккуратно. Выполняла аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли.

Кирилл

Складывал полоски бумаги гармошкой, выравнивал по исходной форме, совмещал стороны и углы с помощью педагога, проглаживал линии сгиба большим пальцем, вырезал по контуру круг и овал, срезал все уголки; самостоятельно выбирал формат бумаги для фона, раскладывал формы на фоне; хорошо промазывал середину деталей, плохо промазывал края, забывал промазывать на клеенке, набирал клей на весь ворс кисти лишнюю каплю снимал о край баночки, забывал класть кисть на подставку, аккуратно прикладывал формы на фон, разглаживал салфеткой, промакивал лишний клей.

Действия выполнял    неточно, не  всегда аккуратно;  соблюдал с помощью взрослого последовательность выполнения аппликации. Самостоятельно не складывал полоски бумаги гармошкой, аккуратно вырезал, раскладывал формы на фоне

-Действия освоены частично, прослеживались неточность в их выполнении. Положительно относился к выполнению аппликации; стремился ее выполнить

-Все действия в большей  части выполнял самостоятельно, иногда прибегал к помощи взрослого.

Никита

Складывал полоски бумаги гармошкой, неаккуратно выравнивал по исходной части, неточно совмещал стороны и углы, нуждался в помощи педагога, не проглаживал линии сгиба, а прижимал ладонью; неточно и неаккуратно вырезал по контуру круг и овал, отрывистыми движениями; Располагал детали для аппликации на другом материале в определенной последовательности; плохо промазывал клейстером, набирал не на весь ворс кисти, промазывал края и углы, промазывал на клеенке, забывал снимать лишнюю каплю клея, забывал класть кисть на подставку, пользовался салфеткой, промакивал лишний клей.

Нарушал последовательность выполнения аппликации, действовал неаккуратно выполнял аппликацию под руководством взрослого при его ведущей роли; технические навыки не сформированы; не складывает полоски бумаги гармошкой, неаккуратно выравнивал по исходной части неточно и неаккуратно вырезал по контуру круг и овал, Действия освоены слабо. Недостаточно целенаправленно выполнял аппликацию, нуждался в постоянной помощи взрослого, действовал неаккуратно. Выполнял аппликацию        под руководством взрослого при его ведущей роли


 

Всем детям при выполнении складывания бумаги гармошкой и  выравнивании по исходной части сторон понадобилась помощь педагога: повторение последовательности действий, пятеро  детей правильно проглаживают линии  сгибов (Кирилл, Настя, Ваня, Яна, Вероника), почти все дети забывают класть кисть  на подставку.

    По окончанию  диагностирования дети, принимавшие  участие в констатирующем эксперименте, были отнесены к разным уровням сформированности технических умений в аппликации.

    К I  «высокому» уровню не был отнесен никто: ни один ребенок не выполнил работу без ошибок.

    Ко II «среднему»  уровню были отнесены Вероника,  Ваня, Гриша, Настя,  Яна, Кирилл – складывают бумагу пополам, по диагонали, гармошкой, проглаживают линии сгиба большим пальцем, но иногда требуется помощь; самостоятельно выбирают формат бумаги для фона, но располагают формы при помощи педагога; непрочно закрепляют детали на другом материале.

         К  III   «низкому» уровню были отнесены, Варя, Коля, Аня, Никита складывают бумагу пополам, гармошкой, но неточно совмещают углы, нуждаются в помощи педагога, неровно, не аккуратно вырезают по контуру; проглаживают линию сгиба всей ладонью; при расположении деталей просят помощи педагога, неправильно располагают бумагу на фон; плохо промазывают клеем детали, иногда забывают пользоваться салфеткой, не прижимают заготовки.

 

 

 

 

 

Таблица №5

Уровни сформированности технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного  возраста с ОНР на констатирующем этапе эксперимента

                                                                                     

Имя ребенка

уровень

Вероника

средний

Варя

низкий

Коля

низкий

Яна

средний

Ваня

средний

Гриша

средний

Настя

средний

Аня

низкий

Кирилл

средний

Никита

низкий


 

 

 

 

 

2.2 Коррекционно-педагогическая  работа по формированию технических  умений  в аппликации у детей  старшего дошкольного возраста  с ОНР.   

 По окончанию констатирующего  этапа был проведен формирующий  этап опытно-экспериментальной работы.

      Цель  формирующего эксперимента: провести коррекционно-педагогическую работу, направленную на формирование технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

       Задачи формирующего эксперимента: 

  1. Подобрать принципы коррекционно-педагогической работы, по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
  2. Определить этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
  3. Организовать серию занятий, способствующих формированию технических умений  в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Опытно-экспериментальная  работа по формированию технических  умений в аппликации строилась на основе коррекционно-педагогических принципов:        

     Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка позволил подбирать каждому ребенку задания, которые он доводил до конца, тем самым обеспечивалось положительное коррекционное воздействие на него.

       Он направлен  на создание благоприятных условий  обучения, учитывающих как индивидуальные  особенности каждого ребенка  (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно  характера, скорость протекания  мыслительных процессов, уровень  сформированности знаний и навыков,  работоспособность, умение учиться,  мотивации, уровень эмоционально-волевой  сферы), так и его специфические  особенности, свойственные детям  с данной категорией нарушения  развития.

     С детьми, отнесенными  к низкому уровню (Варя, Коля, Аня,  Никита), проводились упражнения  на закрепление отдельных приемов  складывания: упражнения с листами  бумаги разной формы, разного  цвета и фактуры  «Сложи  полоску бумаги пополам», «Сложи  квадрат по диагонали», «Сложи  полоску бумаги гармошкой». Для  закрепления приемов вырезания  были предложены упражнения «разрежь  полоску пополам», «разрежь квадрат  по диагонали, по линии сгиба», «Вырежи из бумаги, сложенной гармошкой». Для закрепления приемов наклеивания были предложены задания «наклей фигуры на фон». А также игры на развитие мелкой моторики и пальчиковая гимнастика.

        Детям,  отнесенным к среднему уровню, индивидуально предлагались для  изготовления более сложные работы (состоящие из более мелких  элементов). Веронике, Ване, Грише, Насте,  Яне, Кириллу предлагалось изготовить  бабочек с разной формой и  цветом крыльев, букеты цветов. А также игры на развитие  мелкой моторики и пальчиковая  гимнастика.

      Коррекционно-педагогическая  работа проводилась с учетом принципа вовлечения детей в активную деятельность. Дети не были слушателями, они активно включались в работу, все действия с бумагой по изготовлению аппликационных работ выполняли сначала по показу, затем по словесной инструкции. Для усвоения приемов складывания детям предлагалась поисковая ситуация: подумать, как сложить полоску бумаги гармошкой; для приемов вырезания: подумать, как вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника; для приемов расположения: подумай, как нужно расположить формы на фоне для получения красивой аппликации; для приемов наклеивания: подумай, сколько клейстера нужно набрать на ворс кисти и как надо промазать форму.

    В ходе работы  в повседневной жизни, в разных  видах деятельности закреплялись  приобретенные умения. Освоенные  приемы работы с бумагой применялись  для изготовления атрибутов к  сюжетно-ролевым играм: вееры  для игры «Принцесса», кошельки, коробочки для чеков для игры  «Магазин», при изготовлении открыток  к празднику «День защитника  Отечества», «8 Марта».

Использование игровых приемов  при обучении выполнению аппликаций из бумаги способствовало поддержанию  интереса к деятельности и положительному отношению к изготовлению аппликационных работ.

   Принцип последовательности обучения в формировании технических умений предусматривал опору на имеющиеся у детей знания.

 В начале обучения  задания были простыми, включали  несколько действий. Отрабатывались  умения вырезать геометрические  фигуры и предметы, в основе  которых лежит форма круга,  овала, квадрата, прямоугольника, треугольника  в разных сочетаниях (мячи, воздушные  шары, дома).

    По мере овладения  этими умениями проводились занятия  по изготовлению несложных работ. Закрепление приемов вырезания геометрических фигур осуществлялось в процессе выполнения заданий декоративно-орнаментального характера. Дети  украшали полотенца. Путем вырезания округлых геометрических фигур дети изображают реальную форму овощей и фруктов — сначала близкую к эталонной (апельсин, арбуз, дыня, слива, смородины, винограда), а затем с характерными очертаниями (яблоко, груша, огурец, морковь, свекла).

Информация о работе Опытно-экспериментальная работа по формированию технических умений в аппликации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР