Обучение рисованию птиц, животных

Показывая учащимся начальной школы на доске или  на бумаге, как следует начинать рисовать тот или иной предмет, преподавателю  изобразительного искусства необходимо учитывать, что не всем детям в одинаковой мере доступна первоначальная схема работы над изображением.

Все, что рисует педагог на доске, должно быть понятно  учащимся, с этой целью необходимо постоянно активизировать вопросами  внимание детей. Например: какие части  предмета рисуются в первую очередь? Есть ли какие-либо искажения? Что следует рисовать, после того как намечены общие очертания предмета? Не искажены ли в рисунке отдельные части предмета? и т.д.

Получая ответы, учитель дополняет, исправляет их. После  того как рисунок на доске завершен, педагог заканчивает объяснение. Остается четко сформулировать задание и дать учащимся возможность приступить к его выполнению.

После объяснения не следует оставлять рисунок  на доске, так как в противном  случае он будет скопирован детьми, а натура многими из них будет просто забыта.

Попытаемся  указать наиболее целесообразные пути оказания помощи учащимся, когда они  приступили уже к выполнению задания.

Эта часть урока  требует от учителя большого напряжения, умелой организации своей работы. Наиболее опытные педагоги, спустя одну - две минуты после объяснения, обходят весь класс, не задерживаясь долго около отдельных учеников, наблюдая за тем, правильно ли учащиеся приступили к работе: как они сидят, пользуются рисовальными принадлежностями и как начинают строить изображение. Заметив какие-либо нарушения на первой стадии работы над рисунком, педагог принимает меры для их устранения. Таким образом, в результате первого обхода каждый ученик, допустивший вначале какие-либо ошибки, получает от преподавателя соответствующие замечания. Обойдя весь класс, учитель возвращается к тем детям, с которых он начал свой обход.

Правильно наметив  изображение, учащиеся переходят к  следующему этапу работы над рисунком, прорисовывая общую форму предмет. В это время педагог совершает следующий обход класса, уделяя при этом основное внимание тому, насколько правильно дети уловили основной характер формы, заметив ошибки – добивается их исправления.

Обычно учитель  во время самостоятельного выполнения младшими школьниками задания обходит класс еще 1-2 раза. Здесь он больше внимания обращает на то, как работают над более  мелкой формой и правильно ли они завершают работу над рисунком. В том случае, когда у некоторых учеников встречается та или иная ошибка, преподаватель ориентирует каждого из них  на ее исправление. Направлять ученика к исправлению ошибки нужно, по мнению Н.Н. Лошакова, таким образом, чтобы он ясно осознал, почему то, по поводу чего учитель делает замечание, является ошибкой.

Ошибки в  рисунках учащихся появляются в основном потому, что он мало изучают натуру, мало сравнивают свои рисунки с ней.

Хорошо, если, найдя  при помощи педагога ошибку, учащийся сможет самостоятельно ее исправить. В случае, когда он не может этого сделать, следует в устной форме объяснить ребенку, как нужно поступить. Если же после этого он не сможет внести исправлений, учитель прибегает к показу.

Указанные выше формы оказания помощи учащимся в  их работе должны иметь место в  начальной школе. Иногда преподаватель  должен принимать непосредственное участие в работе ученика над рисунком. Личная поправка рисунка ребенка преподавателем имеет большое образовательное значение. Ребенок видит, как можно исправить именно его рисунок.

Иногда педагог  замечает, что одну и ту же ошибку делают многие дети. Здесь следует приостановить работу всего класса и разобрать ошибку, обращаясь уже не к отдельным учащимся, а ко всем детям.

За несколько  минут до конца урока работа прекращается. Нужно подвести итоги. С этой целью  отбирается несколько хороших, посредственных и плохих рисунков. Путем сравнения этих рисунков друг с другом и с натурой устанавливается, какие допущены ошибки, каких положительных результатов добились учащиеся.

При разборе  обращается внимание на то, как справились ученики с композиционной задачей, насколько правильно сумели они передать в рисунке животного (с учетом характерных его признаков), каково качество выполненных работ.

Итак, мы рассмотрели  поэтапное рисование с натуры животных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Примерные конспекты уроков ИЗО в начальной школе

 

Рассмотрим  на примере конспектов уроков ИЗО  в начальной школе, какими методами, приемами, средствами осуществляется обучение детей младшего школьного возраста рисованию животных.

 

Рисование с  натуры насекомых: «Бабочки летают,

бабочки!» 3 класс

 

Цели и задачи урока:

1. Закрепление понятия симметрии.
2. Развитие умения видеть и передавать сходство предмета живой природы; дальнейшее развитие умения рисовать предмет симметричной формы; закрепление приобретенных навыков в работе карандашом и акварелью.
3. Воспитание чувства цвета и пропорции; художественного вкуса.

 

Материалы и оборудование:

Модели: бабочки  из коллекции, розданные по одной  на парту; наглядные пособия: таблицы, изображающие: 1) предметы симметричной и несимметричной формы; 2) четыре этапа последовательности при рисовании с натуры бабочки; 3) репродукции пейзажа с цветами и бабочками; 4) наборы открыток с цветами и бабочками. Краски акварельные; бумага альбомная; стаканчики под воду; палитры пластиковые или блюдца; кисти круглые № 2, 3, 4; карандаши (М; ТМ); ластик; мольберт для фронтального показа; цветные мелки; музыкальное сопровождение.

Ход урока

I. Вступление.

Краткая организационная  беседа с объяснением задания  на тему симметрии в природе; объяснение по  таблицам. 7 мин.

II. Основная часть.

Наблюдение  натуры.

Карандашная разметка общего объема. 5 мин

Прорисовка  общей формы и деталей в  карандаше. 10 мин

Замалевок в  цвете. 10 мин

Прорисовка, бликовка, оформление деталей. 5 мин

Подрисовка  Фона из растений по желанию. 5 мин

III. Заключение.

Окончание работы; подведение итогов.

Показ лучших работ: «Бабочки летают!» 3 мин

 

Содержание  урока

Урок начинается с краткой беседы о предметах  симметричной и несимметричной формы  с показом таблицы, (симметрия  определяется только по вертикали). К беседе привлекаются учащиеся, они называют предметы, у которых правая и левая сторона одинаковы (т.е. предметы, симметричные по форме), и предметы несимметричные.

Учитель сам  дополнительно называет симметричные по форме предметы из живой и неживой  природы и предметы несимметричные.

 

В заключение беседы учитель предлагает ученикам внимательно  рассмотреть бабочку, которую они  будут рисовать, и ответить на вопросы:

• Симметричную форму имеет бабочка или нет?
• Какую форму имеет тельце бабочки: длинную или узкую?
• Короткую или широкую?
• Из скольких частей состоит тельце бабочки?
• Какой формы головка?
• Сколько у бабочки крыльев?
• Сколько у бабочки подкрылков?
• Все ли крылья одинаковы?
• Чем они отличаются друг от друга?
• К какой части тельца прикрепляются крылья?
• Какие края у крыльев бабочки?

После диалога  желательно дать понятие симметрии  и обобщить все, обсуждения, сопровождая  все показом на таблицах.

Симметрия (от греческого symmetria – соразмерность) – это свойство геометрических фигур, как объемных, так и плоских, соблюдать повторяемость своего строения относительно прямой или плоскости, все ее точки попарно находятся на одинаковом расстоянии от данной прямой или плоскости.

В совместной беседе выясняется, что бабочка имеет  симметричную форму относительно вертикальной линии, проходящей вдоль ее тельца (если эту линию провести мысленно): если мы мысленно проведем линию посередине тельца бабочки, то увидим, что левая и правая части, разделенные этой линией, совершенно одинаковы.

Общая форма  тельца бабочки длинная и узкая. Тельце состоит из трех частей. Головка маленькая, полукруглая, на ней усики.

У бабочки четыре крыла; верхняя пара крыльев больше и имеет иную форму, чем нижняя; нижняя пара меньше. Еще их называют подкрылками, так как они находятся  под основными большими крыльями. Обе пары крыльев прикреплены к верхней части тельца («грудке»), верхние крылья покрывают нижние.

 

 

Обобщая сказанное  во время беседы, учитель еще раз  все подытоживает, опираясь на таблицу  с изображением бабочки.

По этой таблице  он объясняет последовательность построения изображения:

1. Начинать рисовать надо легкими линиями со средней линии – оси симметрии; отметить ширину и длину крыльев, длину тельца.

2. Легкими штриховочными  линиями нарисовать в карандаше  общую форму  тельца и крыльев;  наметить головку.

3. Уточнить разные  края крыльев; форму головки;  глазки и усики; рифление на  хитиновом покрове грудки и  брюшка. Наметить узор на крыльях.

Всю работу в  карандаше выполнять исправимыми  легкими линиями.

Пока дети выполняют  набросок, учитель обходит класс и оказывает детям индивидуальную помощь.

Отбирает 1-2 хорошо выполненных рисунка и 1-2 с явными ошибками. Демонстрирует их классу, объясняя, что сделано, верно, а что  неверно и как следует исправить  рисунки.

Затем учащиеся, подправив ошибки, приступают к работе в цвете. Учитель объясняет, как наводить краску, как сначала следует раскрасить бабочку тем цветом, которого в ее краске больше всего, затем цветами, дополнительно входящими в ее краску, - пятна, блики.

Когда замалевок  окончен, то приступают к прорисовке концом тонкой кисти, набирая краску не на палитре, а густо, непосредственно на размягченной краске выполняется обводка мелких деталей, тонкого хитинового каркаса крыльев. Это выполняют в последнюю очередь.

После окончания  работы поднять готовые работы над головой и восхититься вместе с детьми: «Бабочки летают, бабочки!» включить соответствующую музыку.

Подвести итоги, выставив оценки.

Урок  изобразительного искусства в  3 классе. Рисование с натуры птиц. Волнистый попугайчик

 

Цели  и задачи урока:

1. Научиться изображать сложную форму натуры, передавать в рисунке ее движение; понимать, чем обусловлены внешняя форма темы.
2. Развивать навык быстрого карандашного наброска, зарисовки живой натуры; цветуще аллеи.
3. Воспитывать любовь к животному миру, к «братьям нашим меньшим».

 

Материал  и оборудование:

клетка с  попугайчиками; чучело птицы (любое); скелет птицы (любой); схемы и плакаты; фотографии; репродукции картин художников –  анималистов, где изображены птицы. Пластинка с записями голосов  певчих птиц; красивая музыка лирического содержания; альбомные листы; карандаши (М; ТМ); кисти для акварели круглые (беличьи, колонковые)  
№ 2,3; краски акварельные. Стаканчики для воды; палитры; ластик; тряпочка для вытирания рук и вытирания кисти.

Ход урока

1. Вступление

Вступительная организационная беседа, объясняющая тему, цели и задачи урока. 5 мин

II. Основная часть

Наблюдение  и анализ натуры с совместной беседой-обсуждением. 10 мин

Карандашный набросок натуры. 10 мин

Оформление  работы в цвете. 15 мин

III. Заключение

Подведение итогов; анализ результатов (как лучших, так и неудачных работ).

Содержание  урока

При рисовании  птиц перед учащимися становятся новые учебные задачи. Они должны научиться изображать сложную форму  натуры, передавать в рисунке ее движение, понимать, чем обусловлена внешняя форма тела.

Для первого  задания желательно принести и поставить  в классе, взяв из кабинета биологии, скелет и чучело птицы. Живых и  веселых птиц можно принести из живого уголка или из дома кого-либо из учащихся, договорившись заранее. Лучше, если это будут веселые попугайчики, австралийские волнистые попугайчики. Птицы очень яркие, подвижные; вызывают в детях положительные эмоции.

Дети очень  печально смотрят на скелет птицы  и на ее чучело, а живые птицы  вызывают радость.

Учитель:

- Скелет и чучело необходимы для научного познания живой природы, чтобы лучше ее понимать, беречь и охранять. Жизнь не бесконечна и очень хрупка. Но она прекрасна, посмотрите, как прекрасны эти попугайчики. Их родина – Австралия, там тепло, и живут эти птицы так же, как наши воробьи.

Далее учитель  предлагает рассмотреть птиц их форму, цвет. Можно после эмоционального выступления плавно перейти к  помощи таблиц, где птицы изображены в профильном положении, которое  позволяет уменьшить влияние  перспективы.

Желательно  перед разбором изображения птиц на таблицах познакомить коротко учащихся со скелетом птицы, форму тела проанализировать на чучеле, это может быть любая птица; затем перейти к натуре, обобщив все ранее сказанное о  птицах, и проанализировать форму, цвет живых попугайчиков, выделив общее и особенное в их внешнем виде.