Обучение рисованию птиц, животных

Таким образом, мы рассмотрели наиболее важные аспекты психологии обучения школьников изобразительному искусству. Особое внимание уделено раскрытию психологических основ обучения детей рисованию, формированию у учащихся внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мышления, творческого воображения, изобразительных способностей, эстетических чувств, развития личности школьника в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Особенности организации обучения младших школьников рисованию животных на уроке изобразительного искусства

 

Для осуществления всех воспитательных задач на занятиях по изобразительному искусству в разработанных ныне программах предусматривается четыре вида занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об искусстве.

Обучение младших  школьников рисованию животных осуществляется на уроках рисования с натуры. Рисовать зверей и птиц можно не только в классе, но и в природе, на птицеферме, в конюшне и зоопарке. Очень важно предварительно изучить с младшими школьниками анатомию, пропорции изображаемого животного. Характерное строение тела и внешний облик во многом зависят от среды обитания. Однако надо стремиться, чтобы дети верно передавали в рисунке не только анатомическое строение представителей животного мира, но и характер, образ.

В процессе работы над изображением зверей и птиц решаются определенные учебные задачи: освоение конструктивно-анатомических особенностей, точная передача пропорций, фактуры шерсти и др. приобретение знаний и умений способствует развитию творчества.

Для начала лучше  избрать в качестве натуры животных в состоянии покоя или малоподвижных позах. В дальнейшем можно будет ставить задачу передать движения, характеризующие определенные повадки зверей и птиц.

Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребенка, приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

Чтобы педагогу добиться в этом деле наибольшего эффекта, ему необходимо знать приемы обучения, дающие наилучшие результаты, эффективные методы работы с учениками, а также каких принципов и какой системы нужно придерживаться при обучении рисованию с натуры животных. Особенно много внимания надо уделять на начальной стадии обучения.

Прежде всего, педагогу необходимо уделять внимание вопросам наблюдения и восприятия натуры. П.П. Чистяков указывал, что детей надо научить смотреть на натуру, это почти самое необходимое и довольно трудное. Учитель должен указать на характерные особенности натуры, чтобы у детей явились четкие зрительные представления о данном предмете.

Педагогу необходимо разъяснить, раскрыть перед учащимися закономерности предмета. Глаз человека точно отражает предметы реального мира. И.М. Сеченов доказал, что факт сходства неизвестного и внешнего предмета с его образом на сетчатке глаза не подлежит сомнению. Чтобы учащемуся было легче увидеть и понять основную закономерность строения натуры животного, учителю необходимо методически правильно организовать учебный процесс.

Исходя из сказанного, на уроках рисования с натуры очень  велика роль словесного объяснения. Словесный  анализ основных качеств с натуры (особенно, если он сопровождается графическими иллюстрациями учителя) помогает учащимся значительно глубже проникнуть в содержание предмета, подвергнуть тщательному разбору. Это находит свое отражение в рисунке ребенка.

Отличительной чертой восприятия детей ко времени прихода их в  школу является его произвольность. Ребенок может управлять своим восприятием, подчинить его определенной цели.

К школьному  периоду восприятие ребенка претерпевает известные изменения в отношении  способности к выявлению отдельных  качеств предметов, находящихся  в поле зрения, и обобщению их. Особенностью восприятия ребенка ко времени поступления в школу является его в достаточной степени развитая способность абстрагирования и обобщения. А.Н. Леонтьев дает следующую характеристику восприятию детей к моменту поступления в школу: «…к началу школьного возраста, в условиях правильного воспитания детей достигает относительно высокой степени развития. Оно приобретает характер особой деятельности, целенаправленной и управляемой. Вместе с тем восприятие становится более развитым со стороны способности выделения и обобщения отдельных свойств предметов». На уроках рисования необходимо обращать внимание на развитие восприятия ребенка младшего школьного возраста.

Поскольку предмет  отражается на сетчатке глаза ребенка  так же, как на сетчатке взрослого  человека, то ребенка можно с раннего  возраста научить рисовать по правилам реалистического рисунка. Если постоянно  руководить ребенком, помогать ему  осмысленно воспринимать окружающее, то он сможет научиться грамотно рисовать.

При обучении детей  рисованию с натуры животных, педагогу необходимо приучать детей видеть детали предмета и его главные характерные  признаки. Рассматривая форму тела птицы, туловища, крыльев, хвоста, конечностей, головы и шеи, можно убедиться, что в их основе лежат простейшие геометрические фигуры (голова - окружность, тело-овал, крыло-треугольник и т. д.) [33;95]. Кроме того, необходимо развивать в детях способность синтезирующего восприятия, т.е. выделение главного от второстепенного, подчинение деталей основной форме предмета.

Итак, рисование  с натуры начинается с наблюдения и анализа животного, и если не руководить наблюдением учащихся, то они не сумеют пользоваться натурой  для выполнения своего рисунка. Наблюдение и изображение будут проходить в отрыве друг от друга. Прежде чем начать наблюдение и анализ натуры, нужно привлечь внимание детей постановкой ряда вопросов.

Получив положительные  ответы, тем самым, подготовив учеников к анализу натуры, можно переходить к процессу изображения. Правильно организованный анализ животного, которого предстоит рисовать, оказывает решающее влияние и на качество восприятия учащихся. Чем более глубокому анализу подвергается натурная постановка, тем ярче она в сознании детей, тем боле полно отобразят они ее в своих рисунках.

После анализа  натуры необходима пояснительная беседа. В начальной школе наиболее приемлемой является вопросно-ответная форма. Такая  форма организации нового материала  дает учителю возможность привлечь детей к более глубокому осознанию предметов и их особенностей. Правильно ставя вопросы, педагог сосредотачивает внимание учеников, прежде всего на самом главном, а потом уже переходит к второстепенным признакам.

Вопросно-ответная форма объяснения дает наилучший результат тогда, когда вопросы, направляющие внимание учащихся на анализ предмета, ставятся в такой же последовательности в какой обычно ведется работа над рисунком. Первые вопросы должны направлять внимание учащихся на изучение общего характера формы тела животного. После того как определена основная форма, педагог соответственно заданными вопросами переключает внимание детей на изучение пропорций тела животного, отдельных его частей (туловища, головы, лап, хвоста, крыльев и т. д.), их характера и местоположения, посредством вопросов обращает внимание учеников на то, как освещен предмет, в какой цвет он окрашен.

Чтобы материал урока более компактно запечатлился в сознании учащихся, педагогу необходимо в конце разбора в том же порядке самому кратко его повторить.

Как правило, дети младшего школьного возраста очень  быстро рисуют, потому что они еще  не привыкли анализировать результаты своих наблюдений, выполняют работу по первому впечатлению. Поэтому, ставя  ту или иную задачу перед учащимися, необходимо вначале внимательно и подробно ее разобрать, после чего можно выделять время на самостоятельную работу. Чтобы обеспечить быстрое объяснение задания и его усвоение, необходимо проводить фронтальные уроки. Это легко делается при рисовании с натуры, когда перед всем классом ставится одна натура или три, четыре одинаковых.

Итак, рассмотрев особенности организации обучения младших школьников рисованию животных, можно сделать вывод, что рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребенка, приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Последовательность обучения детей рисованию

с натуры зверей и птиц

 

Техника карандаш. Чтобы полностью раскрыть перед учащимися весь процесс создания рисунка животного, его необходимо разбить на следующие этапы:

1-й  этап. Композиционное размещение изображения на листе бумаги. Длительный рисунок может начинаться с живого, эмоционального наброска, при условии, что последний будет заключать в себе основную композиционную идею.

Изображение намечается вспомогательными линиями.

2-й  этап. Выявление основной большой формы. Задача учащихся на этом этапе создания рисунка – научиться видеть предмет в его основной форме, видеть в целом, видеть общее без деталей.

Всякий предмет  наряду с главными признаками имеет  множество второстепенных; задача педагога – научить ребенка выделять главное из второстепенного. Педагогу необходимо направлять наблюдательность учащихся на основную форму животного.

3-й  этап. Уточнение характера формы, установление точности пропорций.

Определяют отношения размеров туловища к голове, крыльев к хвосту, туловища к конечностям и т.д. Кроме этого, надо проследить их положение в пространстве [33;95].

4-й  этап. Переход от общего к частному. Это длительный этап работы, во время которого анализируются малые формы предмета, устанавливается их связь с целым, прорисовываются мелкие детали.

5-й  этап. Детальная характеристика натуры: передача материальности, фактуры (перья, шерсть и т.д.).

Завершают рисунок  обобщением деталей, выявлением больших  масс, характерных черт птицы. Передачей  фактуры оперения, обобщением деталей [33;95].

6-й  этап. Подведение итогов – синтез. Проверка общего состояния рисунка, подчинение деталей целому, уточнение рисунка в тоне, нет ли разницы между светом и тенью.

Особенности учебного рисования птиц заключается в  том, что прикосновения карандаша к бумаге должны быть пронизаны искренним чувством и желанием создать живой образ [33;95].

 

Раскрывая последовательность работы над рисунком, необходимо на практике показать детям, как следует  вести рисунок. Особое внимание надо обращать на свободное движение кисти руки. Этого легко добиться на начальной стадии обучения, когда мышцы руки у детей эластичны, податливы и быстро привыкают к всякого рода движениям. Развитие свободного движения руки играет большую роль не только в приобретении навыков рисования, но и в написании букв и цифр.

Раскрывая перед  учащимися последовательный ход  работы над рисунком, необходимо довести  до сознания детей, что членение работы на отдельные этапы условно, что  сам процесс рисования проходит в непрерывной последовательности от одного этапа к другому, как  единое целое.

Педагог должен не только научить детей правильно  изображать натуру, но и изображать красиво, выразительно.

Прежде чем  начать рисовать, учителю следует  показать учащимся правильное расположение изображения на листе бумаги, поскольку  принципы композиции усваиваются детьми с трудом.

На начальных  этапах обучения рисованию рекомендуется  использовать прием прикладывания  ребенка к центральной части  листа. Контурная линия, нанесенная вокруг пальцев, и будет обозначать границы изображения.

Затем на доске педагог намечает место изображения фигуры и приступает к его построению. Вначале он проводит вертикальную линию, которая будет являться осью фигуры.

Рисуя, учитель  все время обращается к классу и напоминает, что изображение  надо наносить постепенно, переходя от общей формы к детальной.

С первых дней обучения рисованию младших школьников с  натуры преподавателю изобразительного искусства необходимо приучать детей  к визированию размеров изображаемой натуры, развивая тем самым у них  глазомер. Поэтому размеры изображаемого предмета на осевой линии, нанесенной педагогом на доску (впоследствии и детьми на бумагу) наносятся только после их измерения способом визирования. Сначала измеряются самые большие части предмета, затем они делятся на более мелкие. После нанесения размеров высоты предмета, наносятся размеры его ширины. А затем линии, обозначающие размеры предмета, соединяются, в результате получается схематичное изображение.

Если изображение  намечается неверно, то рисунок необходимо исправить, причем исправлять рисунок надо также легким касанием карандаша.

Показывая на доске  порядок выполнения рисунка, следует  идти от схематичного к более детальному изображению предмета. Без известной  схематизации не обойтись на начальном  этапе построения рисунка. Это правильный путь, та как он ведет от простого к сложному, от простой формы к сложной.