Обучение рисованию птиц, животных

2. вооружение  учащихся знаниями элементарных  основ реалистического рисунка,  формирование у них навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства.

3. развитие у  детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого  воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач  программой предусмотрены четыре основных вида занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.[34;1]

Содержание  занятий рисования с натуры предусматривает  в 1 кл. рисование с натуры и по памяти (включая наброски и зарисовки) животных. Во 2 кл. предусматривает рисунки, наброски и зарисовки с натуры, по памяти и представлению. В 3 кл. - рисование домашних и диких животных, птиц, рыб. Передача в рисунках пропорций, строения, очертания, общего пространственного расположения, цвета изображаемых объектов.

В примерные  задания включено рисование с натуры, а так же по памяти и представлению насекомых (майский жук, стрекоза, кузнечик, шмель), птиц (скворец, утка, снегирь, голубь), животных (заяц, кролик).

В 4 кл. – рисование  с натуры, по памяти и представлению  животных, птиц, рыб.[5;3]

В результате изучения программы «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменского учащиеся начальной школы:

1. осваивают  основы первичных представлений  о трех видах художественной  деятельности: изображение на плоскости  и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве, украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;

2. развивают  фантазию, воображение, проявляющиеся  в конкретных формах творческой художественной деятельности;

3. обретают первичные  навыки изображения предметного  мира, изображения растений и  животных, начальные навыки изображения  пространства на плоскости и  пространственных построений, первичные  представления об изображении человека на плоскости и в объеме.[14;33]

Рассмотрев задачи образовательной области «Искусство», обязательный минимум по изобразительному искусству, изучив все ныне действующие программы и учебно-методические комплекты к ним можно сделать вывод о том, что обучение детей рисованию животных является частью обучения изобразительному искусству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Психологический механизм обучения

детей рисованию животных

 

Изобразительная деятельность - одно из важных средств развития личности младшего школьника. Она способствует расширению круга интересов, воспитанию эстетических потребностей детей, развитию их мышления, творческого воображения, памяти, художественных способностей, эмоционально-эстетического отношения к действительности. В процессе изодеятельности учащиеся осваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира.

В изобразительной  деятельности ярко проявляется активность личности школьника и активность познавательно-творческих компонентов структуры личности.

На уроках ИЗО, особенно на урока рисования с  натуры, школьник накапливает зрительные образы, познает форму, строение, пространственное положение, цвет объектов действительности.

Отражение действительности начинается с ощущений. Ощущение –  это отражение отдельных свойств  предметов и явлений материального  мира, непосредственно воздействующих на органы чувств. Отражение предметов  и явлений в многообразии их свойств  и особенностей представляет собой восприятие.

Ощущения, восприятие – это наглядные образы предметов. Отражение действительности посредством  органов чувств называется чувственным  отражением. Чувственное отражение  знакомит человека с непосредственно  воспринимаемыми сторонами и качествами предметов и дает знания о них.

Однако процесс  познания не ограничивается данными  ощущений и восприятия. Глубокое и  всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, то есть в процессе опосредованного  и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, с помощью мышления человек познает общее в предметах и явлениях, закономерные связи между ними.

Для того чтобы  познание изучаемых объектов было более  полным, учащиеся могут потрогать  их руками, детально ощупать форму, в результате чего у них сформируется более полное представление об особенностях формы предмета.

Особенно велика роль осязательных, ощупывающих движений рукой на уроках рисования с натуры для изучения пространственных свойств  предметов.

Русский физиолог И.П. Павлов доказал, что для выработки представления о действительной величине предмета требуется известная величина изображения на сетчатке и вместе известная работа наружных и внутренних мышц глаза. Известная комбинация раздражений является сигналом, становится условным раздражением от действительной величины предмета.

Особое внимание в процессе рисования должно быть обращено на контур как элемент, несущий важную информацию о пространственных свойствах объектов действительности.

Как правило, изображение контура предмета в рисунке сразу же определяет пространственное положение предмета, его пропорции, особенности формы – круглой, прямоугольной и так по порядку.  
И.М. Сеченов указывал, что контур предмета принадлежит к самым резким чертам всякого видимого образа. Поэтому во всех случаях, когда плоскостная форма предмета отличается определенностью, след в сфере мышечного чувства, будет тоже определенным.

Контур представляет собой границу объемной формы  с внешней средой, причем контур всегда обусловлен перспективным сокращением объемной формы. Он находится в тесной взаимосвязи с распределением светотени по данной форме и часто является линией перехода одной формы в другую.

Дети должны усвоить, что линия контура является одним из основных изобразительных средств в рисовании. От того, насколько правильным будет изображен контур предмета, будет зависеть правильность передачи формы, пропорции, пространственного положения изображаемого предмета.

В изобразительном  процессе большое значение имеет  развитый глазомер, то есть способность на глаз определять пространственные отношения объектов. В обучении детей рисованию применяется вспомогательный метод определения пространственных свойств предметов – визирование: рисующий, вытягивая руку с карандашом по направлению к изображаемому объекту, прищуривает один глаз и большим пальцем фиксирует на карандаше тот или иной размер, величину, после чего сравнивает его с другими размерами и величинами, определяемыми таким же образом.

Существенными факторами для развития у школьников воспитания объемности, удаленности предметов является раскрытие закономерностей линейной и воздушной перспективы, распределение цвета и тени на поверхности предметов. Метод перспективы заключается в том виде, в каком мы их видим. Основными закономерностями линейной перспективы являются:

а) одинаковые по величине предметы по мере их удаления от зрителя как бы уменьшаются  в своих размерах;

б) равные между  собой расстояния при удалении от зрителя кажутся уменьшающимися;

в) параллельные линии, удаляющиеся от зрителя, кажутся сходящимися в одной точке (например, рельсы, которые на всем протяжении удалены друг от друга на одинаковое расстояние, кажутся сходящимися в одной точке на линии горизонта).

Зрительная  фиксация и передача на плоскости  перспективных изменений размеров и направлений форм необходимы на всех этапах изобразительного процесса.

Важнейшая задача в обучении детей изобразительному искусству – научить их точно  передавать цветовую окрашенность предметов, что обуславливает необходимость  продуктивного зрительного восприятия детьми цвета изображаемых объектов. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети различают теплые и холодные, ахроматические и хроматические цвета; выделяют такие свойства цвета, как светлота, цветовой фон и насыщенность.

Зрительно воспринимая в процессе рисования с натуры форму, пропорции, перспективные сокращения, цвет предметов, учащийся анализирует, сравнивает, обобщает воспринимаемые свойства предметов. Таким образом, изобразительная деятельность стимулирует развитие мышления.

Наглядно проявляется  мыслительная деятельность рисующего  в процессе рисования с натуры. П.П. Чистяков считал, что процесс  рисования с натуры требует не только данных, получаемых посредством  ощущений и восприятий, не только одного чувства и таланта, но и  рассуждения, тем самым обосновывается тот факт, что изобразительный процесс невозможен без постоянного рассуждения, без активной работы мысли рисовальщика.

Любая мыслительная деятельность совершается посредством  мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации.

Анализ есть мыслительное разъединение целого на части, то есть разъединение предмета, явления на отдельные стороны, признаки, свойства, составляющие в совокупности этот предмет или явление.

Синтез, наоборот, представляет собой мыслительное соединение отдельных частей, признаков и свойств в единое целое.

Анализ и  синтез широко участвуют в познании действительности,  причем не только в мыслительной деятельности – без  них невозможны и такие познавательные процессы, как ощущение и восприятие.

В изобразительном  искусстве любой процесс изображения  построен на постоянном сочетании анализа  и синтеза. Изображая с натуры какой-либо объект действительности, школьник анализирует конструктивное строение, пространственное расположение, цвет, распределение светотени и другие его особенности, закономерности, признаки, в свою очередь, анализ, например, конструктивного строения натуры требует последовательного анализа каждой ее части, составляющей вместе с другими изображениями объект в целом.

Такому же подробному анализу подвергается и распределение  светотени на поверхности предмета. Рисующий анализирует градации светотени  – свет, тень, полутень, блики, рефлексы, определяя разницу между ними по световому тону, устанавливая границы между светом и полутенью и так далее. Причем рассматривается распределение светотени как на предмете в целом, так и на его отдельных частях.

В течение всего процесса рисования предмета осуществляется синтез их конструкции, формы, пространственного расположения, светотени. Анализируя форму каждой части вазы, рисующий тут же соединяет все элементы формы в единую часть, а все части в единое целое – общую конструкцию предмета. При анализе светотени объединяются все градации света и тени, место расположения предмета по отношению к источнику света.

С точки зрения Н.Н. Ростовцева, оптимальное соотношение анализа и синтеза в изобразительной деятельности выражается в общепринятом порядке выполнения любой художественной работы: на первой стадии преобладает синтез, на следующей анализ и затем – снова синтез.

Огромное значение в изобразительной деятельности школьника имеет сравнение, которое  представляет собой мыслительное установление сходства и различия предметов и  явлений окружающего мира.

Любое сравнение  предполагает сопоставление каких-либо конкретных отношений. Если учащийся не будет сравнивать предметы постановки друг с другом, то он просто не сможет определить их пропорции, форму, пространственные отношения, цвет.

Сравнивая свой рисунок с изображаемым объектом, ученик систематически контролирует процесс работы, устанавливает соответствие или несоответствие изображаемого с натурой, находит в рисунке или живописной работе те или иные ошибки, неточности и исправляет их.

Широко применяется  в изобразительном процессе обобщение – мысленное объединение, сходных по каким-либо признакам, качествам предметов и явлений действительности. Для определения общего в явлениях и предметах окружающего мира необходимо участие не только анализа и синтеза, но и сравнения, посредством сравнения художник определяет то общее, что имеется между отдельными объектами, явлениями, которые он объединяет в конкретную группу, категорию.

Любое правило, понятие есть обобщение, общий вывод, который человек делает на основе сходных явлений, фактов. И усвоение, то есть познание, любого правила, закона есть не что иное, как обобщение.

Обобщение в  изобразительном искусстве предполагает целостное восприятие объектов и  явлений действительности.

Целостность восприятия имеет огромное значение и в процессе зрительного анализа картины. Здесь, так же и в процессе изображения, восприятие целого (тема, идея, сюжет картины) зависит от восприятия его отдельных частей (отдельных композиционных групп, цветовых пятен) и одновременно восприятие отдельных частей зависит от восприятия целого.

Определяя общее  в предметах, или явлениях и находя различия между ними, учащийся начинает систематизировать или классифицировать  их, то есть объединять их в группы на основе сходства и различия.