Формирование эстетического вкуса обучающихся по профессии парикмахер в процессе проектной деятельности

Эстетическое воспитание имеет непосредственное отношение и к социальному процессу обмена художественно-эстетическими ценностями между народами. Это недостаточно изученное и управляемое свойство эстетического воспитания приобретает особое значение в связи с быстрым развитием различных форм обмена и информации между народами, в связи со стремительным ростом международного туризма и т.д.

Ещё одно специфическое свойство эстетического воспитания состоит в том, что оно может служить важнейшим средством эстетико-художественного познания, влиять на развитие образного, как правило, ассоциативного мышления, и вообще всего интеллекта человека. 

В процессе эстетического воспитания осуществляется накопление и передача от поколения к поколению чувственно-эмоционального опыта человечества, чувственно материализованных в произведениях искусства представлений о прекрасном, совершенном, гармоничном. В ходе этого процесса совершается отбор, усвоение и интеллектуальное и эмоциональное закрепление данного опыта в соответствии с основным содержанием образа жизни людей. В процессе эстетического воспитания через чувства, эмоциональные состояния, настроения формируются деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к определенному социуму, составляющему среду существования человека и создающему условия для его каждодневной жизнедеятельности.

Воспитание эстетического вкуса предполагает развитие у обучающихся восприимчивости к прекрасному, а также иммунитета ко всему безобразному, уродливому. Решение этой задачи осуществляется различными способами.

Первый способ – создание красивой обстановки учения, труда, быта воспитанников.

Второй способ – формирование эстетического идеала, стимулирующее сознательное стремление к совершенной красоте.

Третий способ воспитания вкуса – сопоставление и анализ красивого и уродливого, критика всяких извращений в области эстетики.

Четвертый способ – вооружение обучающихся способами анализа эстетических явлений, развитие самостоятельных суждений и оценок.

пятый способ – выполнение обучающихся практических заданий с учетом принципов эстетического воспитания.

 Все перечисленные пути воспитания эстетического вкуса взаимосвязаны и перекликаются. Таким образом, следует вывод, что применяться они должны комплексно. Для наиболее успешного достижения этой цели необходимо подчеркнуть, по крайней мере, две особенности осуществления эстетического воспитания в современных условиях.

Первая особенность -  педагогическая. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.

Вторая особенность – собственно эстетическая. Эстетика как наука, а вместе с ней и эстетическое воспитание сегодня перешагнули границы искусства. Искусство было и остается главным предметом эстетики, а художественное воспитание  - основным средством формирования эстетического отношения к миру.

Методологически важным для эстетики является объективное требование эстетического освоения мира с помощью самых разнообразных видов человеческой деятельности, прежде всего через производственную, трудовую, всю общественно полезную, бытовую, игровую и конечно, художественно-творческую деятельность. Эстетическое освоение человеком мира проявляется  в художественной форме, в различных видах искусства, являющихся особой, специфической формой общественного сознания.

Эстетическое воспитание выполняет в общей системе всестороннего, гармоничного развития человека прежде всего свои прямые функции. Во всех видах деятельности эстетическое воспитание выявляет содержащийся в них эстетический элемент и превращает его в средство эстетического развития, образования формирования человека.

Эстетическое воспитание, выполняя свою прямую функцию формирования  эстетического отношения детей к действительности и искусству, одновременно, параллельно вносит свой вклад в их всестороннее  развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию идеологии и нравственности человека, расширяет его познания о мире общества и природы. А многообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, формированию трудовых навыков и умений, нравственных качеств  целеустремленности, воли, мужества, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Вовлечение детей в творческую импровизацию воспитывает у них также неоценимое качество: творческий подход к любому виду деятельности. Критический взгляд на привычные представления, продукты творческой деятельности.

Эстетически воспитанный человек способен организовать деятельность окружающих, влиять на их мысли и поведение; а усвоенные им законы красоты и гармонии являются наиболее активным и эффективным стимулятором деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью всесторонне развитой личности, сто подтверждает необходимость исследования в области эффективных методов эстетического воспитания обучающихся на современном этапе развития общества.

В процессе эстетического воспитания формируется деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к социуму, а значит, обеспечивается успешность дальнейшей социальной адаптации.

Эстетическое воспитание осуществляется с помощью самых разнообразных видов деятельности: производственной, трудовой, общественно-полезной, бытовой, игровое и художественно-творческой.

Поскольку эстетическое воспитание является индивидуальным процессом для каждой личности, следовательно, необходимо применять методы, позволяющие контролировать  процесс эстетического воспитания каждого ребенка. В связи с этим, мы считаем необходимым перейти к исследованию возможности применения метода проекта в эстетическом воспитании обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Метод проектов как фактор эффективного эстетического воспитания обучающихся

Новые социально-экономические условия и тенденции развития общества требуют существенного совершенствования образования в нашей стране, создания возможностей для реализации и развития прогрессивных технологий. 

Новая интерпретация целей и задач трудового обучения, в которых эстетическая составляющая играет немаловажную роль потребовала использования нового комплекса форм и методов работы с обучающимися. Педагогическая технология стала многооперационной. На вооружении современного педагога технологии, появился проект, как метод обучения, и в то же время - это самостоятельная творческая итоговая работа, выполненная под руководством педагога.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетья в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи  предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого  была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания[36,65-66].

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Изменения произошли лишь в пост перестроечный период, когда вместе с изменением политической и экономической ситуацией в стране пришел черед менять и образовательную систему.

Суть метода проектов состоит в том, что обучающийся самостоятельно ставит цели и задачи, проводит анализ, решает нестандартные задачи, экспериментирует, на основе опытной, лабораторной, практической работы выводит новые для него положения, изучает первоисточники, специальную литературу и на этой основе составляет доклады и рефераты, содержащие свои выводы, обобщения, решения. Педагог – организатор. Студенты должны работать самостоятельно.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности обучающихся позволяют педагогу не столько учить, сколько помогать студенту учиться, направлять его познавательную и творческую деятельность. Поэтому одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда обучающихся в процессе обучения сегодня и является метод проектов. Существует множество определений, раскрывающих сущность метода проектов:

 И.Чечель: «Метод проектов - педагогическая  технология, ориентированная не  на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение  новых (порой и путём самообразования)»[39].

Е.С.Полат: «Метод проектов - обобщенная модель определенного способа достижения познавательной деятельности»[27]. Но наиболее полное, на наш взгляд определение предлагает В.Д. Симоненко: «Метод проектов (от греческого - путь исследования) - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость»[53,82-83].

Отличие метода проектов от других заключается в том, что он сочетается с самим обучением и сам по себе является учебным процессом, а не выступает лишь средством подачи знаний и умений. Метод проектов - это способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда)[47].

В области учреждения СПО обучающих по профессии «парикмахер» метод проектов - это комплексный процесс, формирующий у обучающегося умения, основы технологической грамотности, культуры труда, творческие способности и основанный на овладении ими способов преобразования материалов, энергий, информации, технологиями их обработки[39]. С помощью чего у обучающихся активно развиваются основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом и др.

У обучающихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умение выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна, способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда).

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность обучающихся, которую студенты выполняют в течение определённого отрезка времени. Он всегда предполагает решение какой-то проблемы. Причём в процессе работы над проблемой, предусматривается использование разнообразных методов; интегрирование знаний, умений из различных областей науки и техники, искусства. Работа по методу проектов включает чёткое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, распределение ролей при групповой форме работы. Результаты выполненных проектов должны быть реальными, ощутимыми. В случае теоретической проблемы должно быть найдено конкретное её решение, в случае практической проблемы - получен конкретный практический результат, готовый к применению.

Существуют основные требования к использованию метода проектов[53]: назначение в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей знания по широкому кругу предметов и  исследовательского поиска для ее решения; практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта; использование исследова-тельских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

-определение проблемы и вытекающих  из нее задач исследования;

-выдвижение гипотезы их решения;

-обсуждение методов исследования;

-обсуждение способов оформления  конечных результатов;

-сбор, систематизация и анализ  полученных данных;

-подведение итогов, оформление  результатов, их презентация;

-выводы, выдвижение новых проблем  исследования.

Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы, технологии, и др. Навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получают по мере необходимости для выполнения того или иного проекта. Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

- постепенное увеличение объёма  знаний и навыков;

- выполнение проектов в различных  областях, начиная от хорошо знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложными (местное общество, бизнес, индустрия и др.);

- постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (использование комплексного подхода, учёт большого количества воздействующих  факторов и т.п.);

- постепенное осознание обучающимися собственных способностей и возможностей в удовлетворении потребностей личности и общества;

- возможность акцентировать внимание  на местных условиях, так как  проблемы для проектов выбираются  в основном из окружающей жизни.

Очень важно правильно выбрать проект. Первоначально выбор делает, конечно же, обучающийся, но преподаватель должен особенно внимательно проконтролировать этот процесс и направлять студента в сторону проекта, развивающего как можно больше его кругозор и знания в  различных областях науки, а не умения и навыки работы в какой-то отдельной области. Вполне удачен выбор проекта, в котором выполнение одного проекта, как за  ниточку, потянет за собой желание обучающегося работать над другим, дополняющим первую работу проектом, но уже в несколько иной технике.