Сучасні мультимедійні технології на уроках іноземної мови

Широкі можливості надають мультимедійні технології для самоконтролю знань, навичок та вмінь студентів. При цьому пропонуються різного типу ключі для самоконтролю, зразки розв’язання комунікативних завдань, інструкції та пам’ятки для раціональної організації навчальної діяльності студентів, спеціальні контрольні програми тощо.

В умовах дефіциту аудиторного часу викладач на занятті  може забезпечити лише адекватне  пояснення та первинний контроль розуміння мовного матеріалу. Тренування ж з метою формування й закріплення навичок іншомовної мовленнєвої діяльності виконується в процесі самостійної роботи студентів.

Комп’ютерні програми значно розширили наші уявлення про  навчальне середовище за рахунок  створення так званого мікросвіту. Насамперед це стосується викладання нового матеріалу, коли необхідно стимулювати пізнавальну активність студентів. Технічні засоби навчання надають викладачу можливість побудувати навчальний процес з урахуванням індивідуальних особливостей кожного студента.

Такий потужний засіб підтримки процесу навчання, як комп’ютер, повністю змінює організаційно-методичну структуру заняття, стимулює викладача до використання прогресивних і раціональних форм і методів навчання.

Комп’ютер та мультимедійний діапроектор доцільно використовувати  під час викладання англійської мови для моделювання проблемних ситуацій, для тренування з метою закріплення навичок мовленнєвої діяльності. Студенти не відчувають незручності, припускаючись помилки, і отримують від машини досить чіткі інструкції, як її виправити.

Навчання з використанням комп’ютера має такі переваги:

• здійснення контролю відповідно до індивідуального темпу навчальної діяльності. Студент має можливість індивідуально переходити до опрацювання наступної частини навчальної інформації, задавати швидкість подання задач і час, необхідний для їх розв’язання;

Використання  проектної технології сприяє стимулюванню інтересу студентів до вирішення  певних проблем, а саме: володіння  належним рівнем знань та його реалізація через проектну діяльність, яка і  передбачає розв’язання однієї або цілої низки проблем, практичне застосування отриманих знань.

Під час використання проектної технології вирішується  ряд різнорівневих завдань. Розвиваються пізнавальні навички студентів, формуються вміння самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, активно розвиваються критичне мислення та комунікативні навички.

Технологія  створення проектів допомагає вирішувати ряд дидактичних, виховних та розвиваючих освітніх цілей:

Сприяти усвідомленню студентами необхідності отримання знань (володіння англійською мовою).

Навчити здобувати  ці знання самостійно, вміти застосовувати  їх для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань.

Сприяти формуванню комунікативних навичок студентів, а саме: здатності працювати в різновидних  групах, виконуючи різнорівневі соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника тощо).

Розширити коло спілкування студентів, знайомство з іншими культурами, різними поглядами на одну проблему.

Сформувати  в студентів уміння користуватися  дослідницькими прийомами: збирати необхідну інформацію, вміти її аналізувати з різних поглядів, систематизувати та висувати різні гіпотези, вміти робити висновки.

Залучення комп’ютерних технологій та Інтернету додає проекту  динамізму, змінює його часові межі та — найголовніше — навчає опрацьовувати та аналізувати великий обсяг інформації.

Під цим кутом  зору вартий уваги так званий www-проект, який передбачає наступні етапи: отримання студентами завдання, пошук інформації в Інтернеті та представлення результатів свого пошуку.

Тема проекту  може відповідати навчальній програмі, але напрям дослідження викладач визначає за інтересами студентського колективу.

Для проведення проекту, крім визначення теми та наявності  комп’ютерного класу, підключеного до Інтернету, потрібно провести підготовчу роботу: сформувати групи (у кожній групі по 3—4 учасника проекту), визначитися з часом тривалості проекту, зазначити додатковий матеріал, який слід використовувати, крім Інтернету, а також обрати форму презентації результатів дослідження. Як приклад практичного використання www-проекту, можна запропонувати студентам II курсу підготувати проект «It’s interesting to know... The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland» («Це цікаво знати... Об’єднане Королівство Великої Британії та Північної Ірландії»), оскільки навчальною програмою передбачається вивчення теми «Великобританія».

Учням пропонується виступити у ролі працівників  туристичної фірми, що розробляє  тури для представників інших  країн, які бажають ознайомитися з Великобританією. Оскільки конкуренція в туристичному бізнесі дуже серйозна, необхідно не лише розробити захоплюючі маршрути, але й скласти їх своєрідну презентацію, що буде спонукати туристів до знайомства з історією та сьогоденням Великобританії.

Після остаточного визначення теми проекту, слід об’єднати учнів у мікрогрупи (по 3-4 в кожній), які виконують власні окремі завдання. Можна запропонувати наступні теми маршрутів:

• Великобританія. Минуле й сьогодення.
• Лондон, його легенди та реальність.
• Видатні постаті Великобританії. Музей мадам Тюссо.
• Цей прекрасний світ мистецтва.
• Старовинні англійські звичаї та традиції.

Одним із важливих етапів підготовки до виконання проекту  є планування та розподіл навчального часу.

Якщо брати  за основу навчальне навантаження, відведене на вивчення іноземної мови (4 год на тиждень), то перші заняття призначені для оволодіння лексичними одиницями та опрацьовування текстів основної та додаткової літератури за темою проекту.

Після цього  слід переходити до безпосереднього  використання Інтернету, але й тут слід допомогти студентам, надавши стартові електронні адреси, які можуть стати у пригоді.

Доцільно ще на підготовчому етапі співпрацювати  з викладачем інформатики, використовуючи елементи бінарного заняття, протягом яких необхідно звернути особливу увагу на використання пошукових систем в Інтернеті для пошуку англомовної інформації, яка стосується тематики проекту. Викладач інформатики допомагає студентам в оформленні та презентації опрацьованої інформації (наприклад, у вигляді слайдів); технічному редагуванні, у виконанні комп’ютерної графіки та верстки.

Після завершення збору інформації, учні можуть переходити до наступного етапу проекту —  добору ілюстративного матеріалу до зазначеної теми, який збагачує проект та робить його більш привабливим.

Коли всі  мікрогрупи завершили пошукову роботу в мережі Інтернет та готові до об’єднання складових частин проекту, переходимо до передостаннього етапу — підготовки спільної презентації.

Результат проектування студенти презентують на заключному занятті за цією темою або як варіант модульного заліку за темою «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland».

Під час роботи учні отримують країнознавчу інформацію англійською мовою, знайомляться з англомовними текстами, збагачують словниковий запас та вчаться працювати з великим обсягом інформації. У процесі роботи учні усвідомлюють практичну значущість вивчення англійської  мови, можуть на практиці перевірити свій рівень володіння нею. Цей факт є суттєвим стимулом для подальшого поглиблення та вдосконалення своїх знань.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Використання  комп’ютерних програм на уроках  англійської мови

 

Головний критерій успіху уроку — це його результативність, знання і навички, які отримують  учні. Спонукання до логічного, смислового опрацювання інформації, орієнтація учнів на активне сприйняття матеріалу, самостійне засвоєння в різноманітних вправах — основні шляхи досягнення міцності знань.

Із досвіду  роботи використання комп’ютерних технологій на уроках англійської мови, я дійшла висновку, що найдоцільніше їх використовувати для тренування і перевірки знань та вмінь учнів. На етапі тренування учні хоч і працюють індивідуально, але за єдиною комп’ютерною програмою згідно з планом. Використання комп’ютерних програм підвищує мотивацію учнів до навчання, сприяє ефективності навчального процесу, формуванню пізнавальних інтересів, стимулює розумову діяльність. Такі уроки допомагають зацікавити учнів, вони начебто приховують серйозність навчальної діяльності, між тим, учитель реалізує головні дидактичні завдання уроку.

Комп’ютерні програми можна використовувати на різних етапах навчання. Так, молодші школярі  звикли вивчати світ безпосередньо, їм потрібні не лише підручники і вправи. Для покращення зорового і слухового сприйняття матеріалу, я використовую відео- та аудіоінформацію. Зрозуміло, що до такої інформації доречно додати комп’ютерні програми, які працюють інтерактивно у взаємодії з користувачем.

На початковому  етапі вивчення англійської мови ребуси, логічні ігри допоможуть слабкому учневі краще запам’ятати інформацію, усвідомити її зміст, для сильного учня вони стануть стимулом розвитку інтелектуальних здібностей, уваги та спостережливості. Використання комп’ютерних технологій завжди пожвавлює урок та підвищує зацікавленість учнів.

Нестандартна  типологія різноманітна, вона стимулює творчість, створює позитивну мотивацію  навчальної діяльності. Спираючись на ці фактори, я намагаюся відшукати  шляхи перетворення звичайного уроку на той, що запам’ятається учням та стане вагомим кроком на шляху пізнання. Кожен такий урок розробляється мною з урахуванням як рівня знань, умінь та навичок учнів, так і рівня володіння комп’ютерною технікою.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Типологія проектів  з іноземної мови

 

Перш за все  необхідно сформулювати цілі навчання іноземної мови, які і ляжуть в основу типології:  

• практичне оволодіння мовою;
• лінгвістичне та філологічне розвиток учнів;
• ознайомлення з культурологічними (страноведческими) знаннями;
• навчання ситуативного спілкування (комунікативна сторона).

Виходячи з  перерахованих вище цілей, можна  запропонувати таку типологію телекомунікаційних проектів:

Фото та телекомунікаційні  проекти:

• Навчальні проекти, спрямовані на оволодіння мовним матеріалом і на формування мовних навичок і вмінь;
• Лінгвістичні проекти:
• вивчення мовних особливостей;
• вивчення мовних реалій (неологізмів, фразеологізмів, приказок);
• вивчення фольклору.
• Філологічні
• вивчення етимології слів;
• літературні дослідження.

Ігрові:

1. Соціальні  (учні виконують різні соціальні  ролі);

2. Ділові (моделювання професійних ситуацій);

3. Драматизовані  (вивчення літературних творів  в ігрових ситуаціях, де учні  виступають у ролі персонажів);

4. Уявні подорожі (навчання мовним структурам, кліше,  специфічним термінів, діалогам, описів, міркувань і т.п.).

Таким чином, всі  перераховані вище проекти (за тієї умови, що вони ведуться іноземною мовою) становлять для вчителя інтерес, оскільки вони створюють умови для реальної мовної середовища, на базі якої формується потреба спілкування іноземною  мовою і, як наслідок, потреба у вивченні іноземної мови.

На наш погляд, робота з проектами - найбільш вдалий, оптимальний варіант вивчення лексики, фонетики. Трудомісткість при підготовці окупається результатом: школярам цікава така форма роботи, і, відповідно, створюється мотивація до навчання, до вивчення іноземної мови. Крім того, існує величезна кількість матеріалу, який можна використовувати при підготовці до проекту: від таблиць та ілюстрацій до фільмів та сценаріїв.

Із вивченням  граматичного матеріалу все йде набагато складніше. Тому вважаємо за доцільне звернутися й до даної сторони питання, більш докладно вивчити його.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3.  Інформаційні та комунікаційні  технології на уроках граматики  іноземної мови 

 

Проблема полягає  в тому, що при всій різноманітності ІКТ для максималізації ефекту при навчанні граматиці іноземної мови представляється можливим використовувати дуже мале їх кількість. А саме: навчальні фільми, електронні підручники, схеми, таблиці та різні види тестування. Ось, мабуть, і все.