Сучасні мультимедійні технології на уроках іноземної мови

Застосування  комп’ютерів на уроках іноземної  мови значно підвищує інтенсивність  навчального процесу, засвоюється  значно більша кількість матеріалу, ніж при традиційному навчанні. Крім того, цей матеріал закріплюється  міцніше. Комп’ютер забезпечує і всебічний контроль за навчальним процесом. При використанні комп’ютера для контролю досягається і більша об’єктивність оцінки, оскільки відбувається одночасна перевірка знань усіх учнів. Необхідно також зазначити що комп’ютер нівелює такий негативний психологічний фактор, як «відповідеобоязнь» . Під час традиційних занять різні фактори такі, як дефект вимови. Страх зробити помилку, невміння вголос формулювати свої думки, можуть завдати учневі проявити свої реальні знання.

Залишаючись «наодинці» з комп’ютером учень, як правило, не відчуває ніяковості і старається проявити максимум своїх знань. Поява інноваційних інформаційних технологій в педагогіці не є випадковістю. Педагогіка вже давно шукає шляхи досягнення якщо не абсолютного, то високого і стабільного результату в роботі з класом у школі.

Усі згодні з  тим, що певна адаптація школи  до комп’ютерного століття необхідна. Єдиної ж думки про те, якою вона повинна бути, на сьогоднішній день не існує. Новітні мультимедійні  засоби навчання відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають цілком нові можливості для творчості, знаходження і закріплення усяких професійних навиків, дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання. Комп’ютери значно розширюють можливості вчителів, сприяють індивідуалізації навчання, активізації пізнавальної діяльності учнів. А також дозволяють максимально адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів. Тобто кожен учень отримує можливість працювати в своєму режимі, тобто вибрати такий темп, при якому пройдений матеріал оптимально завоюється.

Мультимедійні технології навчання надають можливості учителю для досягнення дидактичної  мети застосовувати як окремі види навчальної роботи, так і будь-який їхній набір, тобто спроектувати навчальне середовище. Орієнтовані на вчителя інструментальні засоби дозволяють йому оперативно поновлювати зміст навчальних і контролюючих програм відповідно до появи нових знань і технологій. Вчитель одержує додаткові можливості для підтримки і спрямовування розвитку особистості учня, творчого пошуку й організації їхньої спільної роботи. Також комп’ютер бере на себе дуже велику частину рутинної, тривалої для вчителя роботи, вивільняючи йому тим самим час для творчої роботи. Комп’ютер використовується як допоміжний засіб для ефективного розв’язання вже існуючої системи дидактичних завдань. Змістом об’єкта засвоєння в комп’ютерній навчальній програмі цього типу є довідка, інформація, інструкції, обчислювальні операції, демонстрації тощо. Використання таких систем дозволяє створювати «електронні» довідники, книги, енциклопедії. Комп’ютер може бути засобом, на який покладено вирішення окремих дидактичних завдань при збереженні загальної структури, мети і завдань без машинного навчання. При цьому сам навчальний зміст не закладається в комп’ютер. Використовуючи комп’ютер можна ставити і вирішувати нові дидактичні завдання, що не розв’язані традиційним шляхом. Характерними є імітаційно-моделювальні програми, наприклад комп’ютерні програми з імітації експерименту.

Як зазначалося  вище, комп’ютеризоване навчання іноземних  мов у загальноосвітній школі  – порівняно нова форма навчання, що засновується на ширшому використанні в навчальному процесі сучасних комп’ютерних технологій. Незважаючи на те, що така форма навчання є новою у системі освіти, та стала дуже привабливим та перспективним напрямком у навчанні іноземних мов. Так, ще в 1995 році П.Сердюков стверджував, що «…комп’ютеризоване навчання взагалі та іноземних мов зокрема стане в майбутньому формою навчання, що привелює на всіх рівнях (від дитячого садка до університету), а персональний комп’ютер – найбільш популярним та ефективним засобом навчання» [8]. І дійсно, в освітніх закладах сьогодні неможливо уявити собі роботу вчителя іноземної мови без використання персонального комп’ютера.

В останні роки в торговій мережі поряд з підручниками, посібниками та зошитами з’явився великий вибір автоматизованих  навчальних курсів з іноземних мов (АНК ІМ), які є мультимедійними  продуктами. Тобто, якщо у вчителя в наявності є комп’ютер, то він(вона) можуть подавати різноманітну графіку (статичне зображення, малюнки, фотографії, схеми, таблиці, мультиплікація, динамічне зображення, відеофрагменти) і звуки (мова, музика, функціональні шуми й звуки).Сучасні інформаційні технології розвиваються досить швидкими темпами, тому майбутній вчитель має постійно підвищувати рівень освіченості, інформаційної культури, відповідності своєї професійної підготовки сучасному рівню науки. В наш час це неможливо без використання засобів ІТ, володіння елементарними основами роботи на ПК. Сьогодення вимагає від учителя не просто ознайомлювати учнів з певними знаннями, а вчити їх мислити, структурувати інформацію та цілеспрямовано відбирати необхідне. Сучасний учитель повинен нести учням не просто нові знання, а новий тип оволодіння інформацією.

 

 

 

2.3. Проблеми розвитку  іноземної  мовної шкільної  освіти

 

Розглядаючи актуальні  проблеми реалізації стратегії мовної освіти в Україні академік АПН  України, професор Л.І.Мацько говорить « ... в державі створюється система мовної освіти, яка повинна забезпечити обов’язкове оволодіння громадянами України державною мовою та надавати можливість вивчати іноземні мови» [5].

Вивчаючи та аналізуючи стан навчання іноземних  мов (ІМ) в школі, дослідники стверджують, що в теперішній час вчителі ІМ на всіх етапах зустрічаються з такими проблемами розвитку шкільної освіти [9]:

• невідповідність змісту існуючих традиційних підручників і знань, породжених новою науковою парадигмою; протиріччя між зростаючим обсягом інформації, який потрібно дати учневі та обмеженою кількістю навчального часу;
• протиріччя в логіці викладу змісту підручників, де завжди проглядається прагнення руху від загального до частинного, у той час, як процес пізнання в цілому йде зворотним шляхом; недостатнє врахування психофізіологічного розвитку учнів і їх індивідуальних здатностей до навчання;
• відставання розвитку методики навчання як науки від сфери застосування її викладачами.

Одна із закономірностей  методики навчання іноземній мові говорить: навчання повинно базуватися на розвитку у школярів слухомоторних зв’язків в результаті виконання ними усних вправ та в індивідуальному режимі [4]. На жаль, практично всі підручники ІМ не враховують ці особливості предмету та мають направлення на якогось середнього учня. Як вважає В.В.Бебих: «...традиційні форми роботи з вітчизняними посібниками вже не є ефективними на сьогодні» [2]. Крім того, запропоновані в них вправи не завжди мають комунікативну спрямованість. Виникає необхідність звертатись до сучасних зарубіжних видань, в яких дотримується принцип комунікативності, пропонується широкий спектр завдань та вправ. Вчителі часто адаптують навчальний матеріал до своїх потреб або підбирають його з різних джерел. Така ситуація сприяє творчому пошуку вчителів в плані методичних та дидактичних розробок, застосуванню нових технологій навчання.

Необхідно відзначити, що пошук шляхів і засобів, які  б сприяли можливо більш ефективному  навчанню ІМ, завжди був у центрі уваги теоретиків і практиків педагогіки. В процесі вирішення цих проблем вчителі змушені шукати нові ефективні методи та форми навчання ІМ. У пошуках ефективних шляхів формування та вироблення стратегії мовної освіти педагогічна наука звертається до різних джерел та залучає сучасні інноваційні засоби, які включають в себе засоби інформаційних технологій.

Опираючись  на наукові дослідження [1] застосування засобів ІТ в навчально-виховному  процесі навчання ІМ було визначено, що вони можуть виступати як об’єкт вивчення та як засіб забезпечення навчальної діяльності учасників процесу навчання. Науковці стверджують, що на певних етапах навчання ІМ ПК доповнює викладача, коли викладач з його застосуванням презентує: джерело навчальної інформації (яке частково або повністю замінює інформацію від викладача або підручника); наочний посібник (якісно нового рівня з можливостями відео ефектів та телекомунікації); індивідуальний інформаційний простір; тренажер; засіб діагностики і контролю.

ПК може виступати  також як робочий інструмент і  засіб навчання. У функції робочого інструменту ПК виступає як [6]: засіб підготовки документів та їх зберігання; засіб моделювання (в тому числі мовленнєвого). Функцію засобу навчання ПК виконує під час створення програмних продуктів; застосування різних інформаційних середовищ.

Формулювання  цілей статті (постановка завдання). Найбільш розповсюдженим видом із усієї  різноманітності засобів нових  ІТ, що використовуються у навчально-виховному  процесі вивчення ІМ, є прикладні  програмні засоби (ПЗ) та, зокрема, ПЗ навчального призначення. Використання мультимедійних педагогічних програмних засобів у навчанні ІМ дозволяє доповнити методичне забезпечення такими засобами як, наприклад: комп’ютерні курси, демонстраційні та модульні програми, навчальні програми, програми-тренажери, перекладачі, електронні словники, енциклопедії.

За висловлюванням Р.Ю. Мартинової [7], засоби ІТ стимулюють розвиток внутрішнього мовлення як основи мовленнєво-розумової діяльності, зокрема, таких як мислення, сприймання, уваги  та пам’яті; підтримують інтерес до заняття; стимулюють іншомовну мовленнєву діяльність; створюють та підсилюють мотивацію; відкривають додаткові можливості рефлексії; розширюють можливості подання інформації. Аудіовізуальні засоби навчання

ІМ поєднують  у собі мовний та позамовний елементи навчання. Використання ІТ відкриває значні додаткові резерви підвищення ефективності навчання ІМ та вносить зміни в усі компоненти навчально-виховного процесу: зміст, методи,засоби, мету та форми навчання [3]. Застосування ПК сприяє індивідуалізації процесу навчання – кожен учень працює так, наскільки йому дозволяють його індивідуальні особливості, він має можливість зупинитися, подумати, виправити помилку.

Важливо відзначити, що використання ІТ в навчально-виховному  процесі ні в якому разі не заміняє спілкування з учителем та очне навчання, а лиш доповнює його з метою покращити та розширити знання, які передбачені програмою навчання.

Підтримуючи твердження фахівців в тому, що ціль навчання ІМ – це комунікативна діяльність учнів (практичне володіння ІМ), задачі вчителя – активізувати діяльність кожного учня в процесі навчання, створити ситуації для їх творчої активності, можна стверджувати, що використання сучасних засобів таких, як ПЗ й Інтернет-технології, а також навчання в співробітництві і проектній методиці дозволяють вирішувати ці задачі.

Звичайно, на уроках ІМ не можна використовувати засоби ПК постійно, тому що є безліч інших  задач, вирішити які можна лише при  безпосередньому спілкуванні з  учителем. Але і недооцінювати  роль уроків, які проводяться з застосуванням телекомунікаційних засобів мережі Інтернет та використанні засобів ІТ, не можна.Для того, щоб забезпечити ефективність використання засобів ІТ в навчальних цілях, учитель має знати місце ПК в навчально-виховному процесі навчання ІМ, функції та дидактичні можливості ПК у навчально-виховному процесі, бути обізнаним з методикою використання засобів ПК як засобу навчання. Майбутній вчитель ІМ зобов’язаний постійно дбати про власний рівень само освіченості, інформаційної культури, відповідність фахової підготовки сучасному рівню науки.

З проведених досліджень можна стверджувати, що ефективність комп’ютеризації навчання ІМ залежить як від якості педагогічних ПЗ, так  і від раціонального і вмілого  їх використання в навчальному процесі. В даний час пріоритетне значення має рішення психолого-педагогічних проблем навчання ІТ майбутніх вчителів іноземних мов, які безпосередньо зв’язані з розробкою ефективних навчальних програм і методик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ІІІ. Сучасні мультимедійні  технології на уроці англійської мови

Сьогодні на роботу кожного навчального закладу  суттєво впливають досягнення суспільства  в галузі інформаційних технологій. За цих умов набуває значення широке використання комп’ютерів та Інтернету  в процесі навчання як безмежного джерела отримання різноманітних знань.

Спеціалісти нашого коледжу активно працюють над  проблемою впровадження комп’ютерних технологій у процес навчання. На педагогічних радах розглядаються питання створення комп’ютерної мережі та комп’ютеризація навчального процесу; на засіданнях циклової комісії — питання використання інноваційних технологій на лекційних та практичних заняттях, методики та форми проведення практичних занять із застосуванням комп’ютерних технологій.

Широкі можливості доступу до найновітнішої інформації за допомогою комп’ютерів та інформаційної мережі все більше привертають увагу викладачів різних дисциплін. Особливого значення комп’ютерні технології набувають під час вивчення англійської мови, і, навпаки, поглиблені знання англійської мови значно розширюють можливості користувачів Інтернету. Більше 80 % всесвітньої інформації зберігається англійською мовою.

Застосування  нових форм та методів навчання зумовлене, в першу чергу, двома цілями. Перша  — полегшити засвоєння та запам’ятовування навчального матеріалу. За даними ЮНЕСКО, при слуховому сприйнятті засвоюється 15 % мовленнєвої інформації, при зоровому — 25 % візуальної інформації; слухаючи та дивлячись одночасно, людина запам’ятовує 65 % інформації, що їй повідомляється. Друга ціль — індивідуалізація процесу навчання. Реалізувати ці завдання допомагають сучасні мультимедійні технології.

Сучасні підходи  до використання комп’ютерів в навчанні англійської мови ґрунтуються на застосуванні двох важливих інноваційних технологій останніх років — мультимедійні технології та глобальна мережа Інтернет.

У коледжі мультимедійні  технології стають засобом оптимізації  навчально-виховного процесу. Головне — щоб їх застосування не перетво рювалось у самоціль, а становило складову ланку навчального процесу, забезпечувало максимальну активність студентів у засвоєнні англійської мови.

На сучасному  етапі мультимедійним технологіям  може бути передана частина функцій  викладача, таких як передача лінгвістичної  та змістовної інформації студентам, управління процесом розвитку фонетичних, лексичних та граматичних навичок. Так, для первинного ознайомлення з лексикою використовуються інтерактивні CD, кінофрагменти на DVD, в тому числі й для самостійної роботи студентів.