Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на немецком языке на старшем этапе обучения

Третья задача исследования предполагала проведение диагностик по определению уровня развития критического мышления, уровня развития монологической речи учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия». На основе двух проведенных диагностик можно сделать вывод о том, что, уровень развития критического мышления и монологической речи всех учащихся 11 класса находится на невысоком уровне.

Четвертой задачей была разработка и апробация программы по развитию критического мышления учащихся на старшем этапе обучения монологической речи на. Нами была разработана программа по развитию критического мышления учащихся 11 класса при обучении монологической речи на немецком языке.

При использовании данной программы  учителя не просто становятся источниками  информации, а способствуют качественному усвоению этой информации в содержательном контексте.

Учащиеся на уроках занимают активную учебную позицию, что приводит к  личностным изменениям, способствует развитию критического мышления.

Данная программа была реализована  во время прохождения практики по немецкому языку в МОУ «Павлоградская гимназия». Для каждого этапа обучения монологической речи по дедуктивному пути были определены цели и содержание. При этом приемы, выделенные в рамках образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо, созданной американцами К. Меридитом, Ч. Темплом, были использованы также на уроках немецкого языка при обучении монологической речи.

Полученные в процессе обучения знания, умения и навыки, достигнутое  умственное развитие должны помочь учащимся в их адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни. Все это обуславливает необходимость решения задачи развития критического мышления на современном этапе. Доминирующим условием развития критического мышления является не передача конкретного и ограниченного объема знаний, а провоцирование познавательной активности обучаемых, критического осмысления ими предложенного теоретического и практического материала и далее критического отбора максимума информации с точки зрения функциональности и практической востребованности.

Все это еще раз подчеркивает актуальность нашего исследования и  значимость полученных выводов.

 

Список литературы

1. Анисимов О.С. и др. Исследования  по педагогической инноватике  и культуре мышления. – М.: НМЦ ПК, 1991. – 411 с.

2. Божович Е.Д. Психологические  особенности развития личности  подростка. – М.: Знание 1979. – 39 с.

3. Брушлинский А.В. Психология  мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983. – 96 с.

4. Блейхер В.М., Бурлачук А.Ф. Психологическая диагностика. – Киев, 1978. – 142 с.

5. Бим И.Л. Теория и практика  обучения немецкому языку в  средней школе. – М., 1988.

6. Варенников Я. Воспитывать  культуру критического мышления // Высшее образование в России.- 2001. - № 6. – С. 140-141.

7. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. – М.: Лабиринт, 2001. – 367 с.

8. Возрастные и индивидуальные  особенности младших подростков / под. ред. Д.Б. Эльконина и  Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967.- 185 с.

9. Гальскова Н.Д. Современная  методика обучения иностранному языку. – М., 2000.

10. Дьюи Дж. .Психология и педагогика  мышления. – М.:Совершенство, 1997. –  203 с.

11. Ёсипов Б.П. Самостоятельная  работа учащихся на уроках. –  М.: Учпедгиз, 1961. – 213 с.

12. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - Л.: ЛГПИ, 1982. – 75 с.

13. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская  И.В. Учим детей критически  мыслить. – СПб.: Издательство  «Альянс Дельта», 2003. – 415 с.

14. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое  мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 389 с.

15. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.  Развитие критического мышления  на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 361 с.

16. Заир-Бек С. Развитие критического  мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы // Директор школы. – 2005. - №4. – с. 66-72.

17. Зимняя И.А. Педагогическая  психология. – М.: Логос, 2004. – 382 с.

18. Коржуев А.В, Панков В.А.  Рефлексия и критическое мышление  в контексте задач высшего  образования // Педагогика. - 2002. - № 1. –С. 18-29.

19. Коржуев А.В, Рязанова Е.  Критическое мышление: как соблюсти  меру?// Высшее образование в России.- 2002. - № 3. – С. 142-145.

20. Леонтьев А.А. Язык, речь и  речевая деятельность. - М., 1969.

21. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во ОмГУ, 1979.

22. Махмутов М.И. Интеллектуальный  потенциал россиян: причины ослабления // Педагогика.- 2001. - №10. – с.91-100.

23. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В.  Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. –  С. 234-255 с.

24. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

25. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.

26. Программа для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. – М.: Просвещение, 1997. - 212с.

27. Решетников Л. Е. Нетрадиционная  технологическая система подготовки  учителей: Рождение мастера. –М.,2000. – 46 с.

28. Станкин М.И. Психология мышления // Специалист. - 1997. - № 5.- С. 23-29. Сборник психологических тестов / под ред. Каранешта Е.Е. Киев 1992. – 156 с.

30.Халперн Д. Психология критического  мышления. – СПб.: Изд-во “Питер”,2000. - 512с.

31. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. – С. 44-64.

 

Приложение № 1

Анкета для учителей

Просим Вас ответить на вопросы  предлагаемой анкеты. Ваши ответы помогут  при проведении исследования. Заранее  благодарим Вас за помощь!

1.Какое значение Вы вкладываете  в понятие "Критическое мышление"?

а-это способность среди множества  решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложное.

б-это негативность суждений, умение подвергать все факты легкому  скепсису и не принимать всё на веру.

2.Как Вы считаете, почему современный школьник должен владеть навыками критического мышления?

а-Критическое мышление способствует взаимоуважению учащихся, пониманию  и продуктивному взаимодействию между ними, а также помогает оптимизировать учебный процесс и улучшить качество усвоения материала.

б- Критическое мышление облегчает  понимание различных взглядов на мир

3. Какие из приемов развития  критического мышления Вы знаете?

а- Мозговой штурм.

б- Инсерт.

в- З. Х. У. (знаю / хочу узнать / узнал  новое).

г- Эссе.

д- Кластер.

е-«Бортовой журнал».

4. Какие из приемов развития  критического мышления Вы используете  на уроке?

а- Мозговой штурм.

б- Инсерт.

в- З. Х. У. (знаю / хочу узнать / узнал  новое)

г- Эссе.

д- Кластер.

е--«Бортовой журнал».

5. По какой причине Вы не  используете остальные приемы развития критического мышления?

а- нет четкого представления.

б- считаю неэффективным.

в- другая причина.

6. Если Вы используете технологию  развития критического мышления, то какую форму реализации  Вы предпочитаете?

а- дискуссия.

б- лекция.

в- семинар. 

 

 

Приложение № 2 

 

Методика « Образования  сложных аналогий»

Цель- исследовать способность  к выделению сложных, абстрактных  логических отношений.

Оборудование: ручки, специальные  бланки.

Стимульный материал:

1.Овца – Стадо Испуг – Бегство Десять - Число

2.Малина – Ягода  Физика – Наука Праздность-Безделье

3.Море – Океан Правильно-  Верно Глава – Роман

4.Свет – Темнота  Грядка – Огород Покой –  Движение

5. Отравление – Смерть  Пара – Два Прохлада- Мороз  6.Враг- Неприятель Похвала- Брань  Обман-Недоверие

Слово- Фраза Пение – Искусство

Бодрость-Вялость Свобода- Независимость

Порядок проведения : в левой части  бланка расположены шесть пар  слов, каждой из которых присущи  определенные отношения. Например, «овца - стадо»- часть и целое, «малина - ягода» - определение и так далее. В правой части бланка расположены пары слов, связь которых учащиеся должны сопоставить с одним из образцов, находящихся в левой части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов. Рядом с каждой парой учащиеся должны поставить номер, соответствующий паре образцу. Время выполнения задания не ограничено.

Анализ позволяет исследующему оценить логический строй мышления испытуемых, целенаправленность и критичность  их мышления. Каждый правильный ответ  оценивается в два балла.

Результат подсчета:

26-32- высокий уровень развития  критического логического мышления.

16-26- средний уровень.

Менее 16- низкий уровень.

 

Приложение № 3 

 

Тест – опросник №1.

"Умею ли я критически мыслить…?"

Просим Вас ответить на вопросы  предлагаемого опросника. Ваши ответы помогут нам при проведении исследования.

Просим Вас внимательно прочитать  каждый вопрос и откровенно написать ответ, либо подчеркнуть или обвести  тот, который совпадает с Вашим  ответом.

Мы ручаемся за то, что Ваше личное мнение не будет отдельно оглашено.

Заранее благодарим за помощь!

Обведите в кружочек то утверждение, которое Вам подходит больше всего.

1. Если в беседе у меня внезапно иссякает тема разговора, то я чувствую себя:

А. Ужасно неприятно.

В. Достаточно неудобно.

С. Несколько неудобно.

Д. Чуть-чуть неприятно, совершенно безразлично.

2. Если меня застали  врасплох и внезапно привлекли  к ответу, то я шокирован этим  настолько, что вообще не в  состоянии спорить.

А. Да, так бывает почти всегда.

В. Это случается очень редко.

С. Это бывает только иногда.

Д. Это почти никогда не случается.

3. Я чувствую, что много  глупее других людей и знаю  меньше их. Я испытываю подобное  чувство:

А. Почти всегда.

В. Иногда.

С. Очень часто.

Д. Очень редко.

4. Вообще говоря, я  более всего склонен к тому, чтобы:

А. Находить существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше.

В. Ломать голову над тем, как разнородные  методы могли бы работать вместе.

С. Открывать более совершенные  методы.

Д. Находить способы заставить существующие методы работать лучше.

5. Часто меня критикуют  абсолютно несправедливо, что  меня глубоко задевает. Это бывает  со мной:

А. Почти всегда.

В. Достаточно часто.

С. Временами.

Д. Достаточно редко.

6. У меня бывает  неприятное чувство, что я могу  сделать, сказать что-нибудь такое,  из-за чего от меня отвернуться люди, мнением которых я дорожу.

А. Да, постоянно.

В. Во многих случаях.

С. Иногда.

Д. Не бывает.

7. Только при условии  абсолютной необходимости я могу  что-либо с кого-нибудь спросить  и вступить с этим человеком  в спор.

А. Да, это касается меня целиком.

В. Да, это касается меня в достаточной  степени.

С. Это несколько касается меня.

Д. Это ко мне не относится.

8. В ответ на упрёки  или нападки я либо уступаю  и молча проглатываю обиду,  либо защищаюсь резко, громким  голосом. Эти противоречия обычны для меня.

А. Особенно типичны.

В. Характерны для меня до некоторой  степени.

С. Невозможны.

Д. Не характерны.

9. Я никогда не бываю  в состоянии высказать критическое  замечание в адрес определённых  лиц, даже если они меня очень  раздражают. Это мне мешает.

А. Очень сильно.

В. Сильно.

С. Чуть-чуть.

Д. Нисколько.

10. Если мне приходится  говорить в присутствии нескольких  человек, например, выступать в  какой-либо дискуссии, более всего,  меня страшит сказать что-то  неверное.

А. Да, так бывает со мной всегда.

В. Так бывает в большинстве случаев.

С. Это почти ко мне не относится.

Д. Это меня абсолютно не касается.

11. Всё время я вижу, что окружающие не понимают  моих побуждений.

А. Это относится ко мне целиком  и полностью.

В. Именно так и бывает в большинстве случаев.

С. Иногда со мной бывает такое.

Д. Со мной этого не бывает.

12. Опасение, что я скажу  что-либо нелепое, заставляет  меня быть очень сдержанным  в присутствии моих коллег, это  относится ко мне:

А. Целиком и полностью.

В. Достаточно сильно.

С. Иногда.

Д. Редко.

13. Я абсолютно избегаю  вступать с кем-либо в спор, даже если бы это было необходимо.

А. Это полностью соответствует  моему характеру.

В. Так бывает со мной очень часто.

С. Так я веду себя довольно редко.

Д. Это не соответствует моему  характеру.

14. Критика в чей-либо  адрес приносит мне только  неприятности.

А. Это абсолютно соответствует  моему характеру.

В. Это соответствует моему характеру  до известной степени.

С. Это бывает со мной редко.

Д. Это не соответствует моему  характеру.

15. Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:

А. Устанавливает, определяет конфликт и пытается выразить его открыто.

В. Лучше всех затрагивает ценности и идеалы.

С. Подходит к ситуации наиболее логично  и последовательно.

Д. Излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.

16.Когда я впервые  подхожу к какой-то проблеме, я,  скорее всего, буду:

А. Пытаться связать с более широкой  проблемой или теорией.

В. Искать пути и способы решить эту проблему.

С. Обдумывать альтернативные способы её решения.

Д. Искать способы, которыми другие, возможно, уже решили эту проблему. 

 

 

Приложение № 4 

 

1. Linda, wie a1t bist du?

L.: Nein, ich habe noch eine Schwester, aber die wohnt schon lange in Wiesbaden.

2. Bist du die Einzige?

L.: Nein. Mutti war nicht da, ich habe Partys gefeiert, nee, das war schön.

3.  Und ist sie viel älter?

L.: Das ist einbisschen kompliziert, wegen meiner Mutter und so. Sie war immer bei ihrem Freund, ich war dann allein zu Hause, seitdem habe ich immer alles allein gemacht.

4. Lebst und arbeitest du schon selbstständig?

L.: 18.

5. Wie kommt es, dass du schon seit acht Jahren selbstständig lebst?