Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на немецком языке на старшем этапе обучения

Например: Dein Freund kommt aus Deutschland. Erzahl ihm uber deine Stadt.

При обучении монологической речи по дедуктивному пути предлагаются следующие этапы  работы над текстом [Гальскова, 2000: 235- 239].

1. Предтекстовый этап. Цель этапа- побудить к прогнозированию содержания текста; обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать; предоставить возможность снять часть трудностей.

Упражнения  на прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрациям, с опорой на предшествующий опыт и знания. При чтении с пониманием основного содержания: выделение главной мысли текста, получение общего представления о содержании текста, определение своего отношения к тексту. При чтении с полным пониманием содержания: принятие к сведению извлеченной информации, запоминание ее для расширения знаний и возможного дальнейшего использования. При чтении с выборочным пониманием читаемого: определение нужной, интересующей ученика информации в тексте, понимание именно этой инфомации.

Например: Der Text heisst. “Am Wochenende.” . Wie meint ihr, worum es in diesem Text geht ? Ученики вспоминают все слова  по пройденной теме. На этом этапе учитель  также знакомит с незнакомой лексикой, возможно с грамматическим или лингвострановедеским комментариями.

Предтекстовые задания должны быть направлены в  первую очередь на моделирование  фоновых знаний, необходимых и  достаточных для рецепции конкретного  текста, на устранение смысловых, лексических и грамматических трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку «стратегии понимания». В них указываются лексико-грамматические структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста

2. Текстовый этап. Цель этапа - нацелить на чтение текста с разной степенью проникновения в его содержание и смысл, на информационную переработку текста в процессе чтения с целью его лучшего понимания.

Учитель предлагает задание: а теперь прочитайте текст и скажите, о чем идет речь. (Таким образом, происходит проверка правильности сделанных прогнозов и уточнение их.)

Z.B. Lest den Text und sagt «Worum geht es? ”

3. Проверка понимания текста. Цель этапа- осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста в зависимости от вида чтения. На этом этапе можно провести тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации или деталей.

Z.B. Wahlt die richtige Variante.

1.  Wann steht Michael auf?

a)  um 7 Uhr.

b)  fruh.

c)  um 7.30

2.  Was macht er am Nachmittag?

a)  spielt Fussball.

b)  liest Bucher.

c)  spielt Flote……………..usw.

4. Информационная переработка  текста с целью ее присвоения. Цель- повторно вернуться к тексту и информационно его переработать, присвоить информацию и языковые средства, необходимые для порождения устноречевого высказывания.

Упражнения: 

- выбор заголовка из данных  вариантов,

-придумывание заголовка, нахождение  основных мыслей,

- деление текста на смысловые  отрезки,- ответы на вопросы, позволяющие выделить основную информацию, детали,

-составление развернутого плана  текста,

-подбор  к пунктам плана предложений  из текста, уточнящего его.

Z.B. Beantwortet folgende Fragen: Wie alt ist Michael? Wo lernt er? Was macht der Junge am Morgen?..am Abend?

Oder Schreibt die Stichworter zu den Punkten des Plans.

5. Порождение устноречевого  высказывания. Цель этапа - обеспечить осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на порождение собственно устноречевого высказывания на основе текста или в связи с текстом.

Упражнения: - выскажи свое мнение ( понравился/ не понравился текст) сформулируй  главную мысль текста, кратко изложи основные факты содержания текста, перескажи текст и придумай продолжение  истории, составь объявление по данной теме и др.

В 9-11 могут использоваться опоры - наглядность, ситуация, текст, уровень  владения монологической речью должен быть высоким. Так, монологические комментарии  к картинкам приобретают подлинно коммуникативный характер: монологические высказывания по поводу изображенного на картинке, возможно элементарное обсуждение художественных и идейных достоинств картинки (если она является репродукцией оригинального художественного произведения), описание ситуаций к сюжетным картинкам типа картинок Бидструпа.

В старших классах тексты, содержащие интересную информацию, могут послужить материалом для обсуждения. Учащиеся старших классов уже располагают определенным индивидуально-речевым опытом, который позволяет им творчески использовать этот источник информации в монологической речи. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

Работа с (прочитанным) текстом  приобретает на этом этапе особое значение. Проводятся такие творческие упражнения, как связное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания отдельных  эпизодов и сцен. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи. В качестве примера можно привести такое монологическое упражнение, как „Wir sprechen unsere Meinung über ein Buch aus “[ Бим, 1988: 65].

Одну из важных опор для монологических высказываний представляет собой тема, потому что обучение устной иностранной речи и языку в школе в конечном итоге строится по тематическому принципу.

Отмечая тематическую связность монологической речи учащихся как одну из ее особенностей, следует указать на нерациональность заучивания наизусть готовых текстов по темам как основы для развития тематически связной монологической речи. Такая речь часто оказывается механически заученной, лишенной элементов творчества. Самое трудное при обучении иноязычной речи, в том числе монологической речи, добиваться того, чтобы ученик научился экономно и творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли правильно и просто (но не примитивно). Этому необходимо систематически обучать.

Выводы ко 2 главе 

 

Таким образом, можно выделить следующие  основные положения:

1.  Монологическая речь - одна из форм устной речи, лингвистические и психологические особенности которой необходимо учитывать при обучении.

2.  Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально- оценочная.

3.  Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне.

4.  Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по видам опор (по наглядности, по речевой ситуации, по теме, по мотивам темы, по прочитанному или воспринятому на слух тексту) и по объему высказывания (отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания).

5. В методике есть 2 пути обучения  монологической речи - индуктивный  и дедуктивный. В рамках каждого  этапа выделяют этапы, цель, содержание  обучения монологической речи.

 

Глава 3. Опытная работа по реализации программы обучения монологической речи на немецком языке с использованием элементов технологии развития критического мышления на старшем этапе

3.1 Диагностика определения  уровня развития критического  мышления и умений монологической речи учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия»  

 

В соответствии с объектом и предметом  исследования была проведена диагностика  учащихся. В диагностике приняли  участие 10 учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия» Павлоградского района Омской области. Диагностика включала 2 аспекта: личностный и предметный.

Целью личностного аспекта стало  определение уровня развития критического мышления учащихся. Была проведена  методика «Образование сложных аналогий» [Сборник психологических тестов, 1992: 217]. Цель диагностики - исследовать способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений. Опираясь на уровень логического мышления, можно определить и уровень критического мышления, т.к. в основе процесса критического мышления лежат операции, свойственные логическому мышлению. Критическое мышление, так же как и логическое, реализуется при помощи таких мыслительных операций как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.

Учащиеся получили бланки со словами. В правой части бланка были расположены пары слов, связь которых учащиеся должны были сопоставить с одним из образцов, находящихся в левой части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов. Каждый правильный ответ учащихся оценивался в два балла.

Анализ результатов позволяет  оценить логический строй мышления испытуемых, целенаправленность мышления. Учащиеся, набравшие от 16 до 26 баллов, обладают средним уровнем развития критического мышления. Учащиеся, получившие менее 16 баллов – низким уровнем. Учащиеся, набравшие от 26 до 32 баллов, характеризуются высоким уровнем развития критического мышления. Полученные результаты представлены в диаграмме № 6.

Диаграмма № 6.

Уровень развития критического мышления учеников 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия»

Никто из респондентов не продемонстрировал высокий уровень  развития критического мышления (26- 32 баллов).

6 респондентов (60 %) имеют средний уровень развития критического мышления (16-26 баллов). Данные учащиеся обладают гибкостью, самостоятельностью и критичностью ума, имеют необходимые предпосылки творческой, инновационной деятельности человека. Они умеют не поддаваться внушающему влиянию чужих мыслей, а строго и правильно оценивать их. Пусть не всегда, но таким учащимся удается видеть сильные и слабые стороны высказываний и мнений и те ошибки, которые допущены в них. Но, к сожалению, данные учащиеся не всегда умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения, устанавливать множественные связи между явлениями, строить прогнозы и обосновывать их.

4 респондента  (40 %) имеют низкий уровень развития  критического мышления, который  характеризуется либо отсутствием, либо очень слабым развитием вышеназванных качеств, учащиеся не умеют тщательно взвешивать все доводы за и против своих гипотез и не подвергают их всесторонней проверке. Они принимают за истину каждое первое, пришедшее им на ум решение мыслительной задачи. Они, как правило, не самокритичны.

Для изучения критерия результативности управления процессом развития критического мышления нами был разработан тест [см. приложение № 3].

По данным тестирования 10 % учащихся умеют давать определения и делать различения.

Немало  учеников умеют сравнивать аналогичные ситуации, думать над решением проблемы. В эту категорию входят 40 % респондентов («люблю находить аналогичные ситуации, сравнивать их и использовать их как можно лучше», «для решения проблемы буду обдумывать альтернативные способы её решения»). 20 % респондентов умеют фиксировать логические и жанровые ошибки.

Стремление  к изменению своей позиции  в учебно-познавательной деятельности, к новым методам решения проблем  отличается у 30 % респондентов («когда я подхожу к какой-то проблеме, я буду пытать связать её с более широкой проблемой», «буду искать пути и способы решить эту проблему», «открывать более совершенные методы») (Диаграмма № 7). 

 

 

Диаграмма № 7.

Умение  учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия» критически мыслить

Результаты диагностик подтверждают необходимость развития у данных учащихся критического мышления в процессе обучения. Давно замечено, что в  процессе обучения, как правило, школьники  лишь "впитывают" в себя новую информацию, формы же их активности отличаются монотонностью, а источники обучения не отличаются разнообразием. Не развивается активное, заинтересованное, критическое отношение к реальности, что, в свою очередь, ведет к снижению мотивации к обучению.

Второй аспект диагностики учащихся – предметный, целью которого стало  определение уровня сформированности навыков и развития умений монологической речи. Старшая ступень, охватывающая 9-11 классы, завершает курс иностранного языка в средней школе. В этот период должны быть реализованы требования программы к выпускнику школы и упрочены практические умения и навыки, приобретенные учащимися.

Программа по иностранным языкам формулирует  следующие требования к овладению  учащимися умениями монологической речи по окончании основной школы.

. Учащиеся должны уметь:

-  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

-  делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

-  использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения.

В соответствии с требованиями программы, были выделены следующие критерии определения уровня развития умений монологической речи (в данном случае монолога-рассуждения):

-  полнота изложения,

-  логичность, последовательность и связность изложения мыслей,

-  правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне,

-  коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами.

Исходя из этого учащимся было предложено составить монолог – рассуждение в рамках темы «Bücher in unserem Leben».

Каждый критерий определения уровня развития умений монологической речи оценивался нами по трехбалльной шкале:

- полное соответствие критерию  оценивалось в 2 балла;

- неполное соответствие критерию, с небольшим количеством погрешностей – в 1 балл;

- несоблюдение критерия оценивалось  в 0 баллов.

Максимальный балл составляет 8 баллов. В связи с этим можно условно  выделить уровни развития умений монологической речи.

Так, будем считать, что 8-6 баллов – это высокий уровень развития монологической речи; 6-4 баллов - средний (достаточный) уровень развития монологической речи; 4-0 баллов – низкий (недостаточный) уровень развития монологической речи.

Полученные результаты были представлены в таблице № 1. 

 

Таблица № 1.

Уровень развития умений монологической речи учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия»

Ф.И.	Полнота изложения	Логичность, последовательность, связность изложения  мыслей	Умение Правильность речи на коммуникативно достаточном уровне	Коммуникативно-мотивированное и творческое пол пользование яз языковыми средствами	Общиий балл	Уровень развития умений монологической речи
Ксюша К.	0	1	1	0	2	низкий
Вера К.	1	2	1	1	5	средний
Таня Г.	0	1	1	0	2	низкий
Ира С.	1	1	2	1	5	средний
Лена Ш.	0	0	1	0	1	низкий
Олег Д.	2	1	1	1	5	средний
Сережа Т.	0	1	1	0	2	низкий
Коля М.	1	1	2	1	5	средний
Дима Г.	1	1	2	1	5	средний
Даша Г.	1	1	2	1	5	средний