Обучения младших школьников английскому языку

На третьем году обучения (III классы) в требованиях по диалогической речи подчеркивается умение вести беседу, используя вопросно-ответные реплики, просьбы, приказания и т. д. в пределах программного языкового материала, объемом не менее 4 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче. Несколько усложняются требования по монологической речи и увеличивается объем высказывания — до 7 фраз.

Обучение  говорению должно идти по пути создания внутренней мотивации у учащегося, нужно вызвать у него потребность, желание говорить, а для этого необходимо создавать условия, при которых появилось бы желание что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие, что, к сожалению, часто наблюдается в школе, когда учащемуся не представляется такая возможность, а подменяется воспроизведением заученного наизусть. К таким условиям прежде всего можно отнести использование таких стимулов, которые бы вызвали у учащегося потребность «выразить себя». Это возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям: доброжелательные отношения с учителем и в классном коллективе, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить эти задания хорошо. Учителю необходимо постоянно показывать учащимся их продвижение, их успехи в экспрессивной речи[12,с.536].

Итак, если учитель обладает хорошим произношением на английском языке, широко использует звукозапись на уроке и учит детей работать с ней дома или в кабинете после уроков, тем самым формируя у них фонематический слух, самоконтроль и самокоррекцию, то это обеспечивает учащимся вполне приличное аппроксимированное произношение, то есть такое произношение, которое необходимо, чтобы акт коммуникации  состоялся.   Хорошо  отработанная   произносительная сторона высказываний учащихся во время тренировки готовит их к осуществлению говорения как вида речевой деятельности при применении.

 

Анализируя  все выше сказанное можно выделить некоторые рекомендации по обучению младших школьников устной речи на уроках английского языка

На начальном  уровне обучения иностранному языку  основной упор необходимо делать на развитие понимания у детей разговорного английского и закладывать основы произношения:

1.      полное восприятие развивается через постоянное употребление элементарных английских слов;

2.      фразы и речевые клише заучиваются из песен;

3.      распознавание и употребление простых слов происходит во время игры.

Надо  помнить о критериях отбора лексического материала для детей на начальном уровне обучения:

1. все слова, изучаемые на данном этапе, должны означать понятия, хорошо известные ученику на родном языке;

2. слова должны иметь частое употребление в языке и большую сочетаемость друг с другом.

Для формирования лексических навыков рекомендуются  следующие упражнения:

1. угадывание (слов, игрушек, картинок, отгадывание загадок);

2. рисование, лепка, аппликация, раскрашивание и называние того, что изображено, что слепили дети;

3. физкультминутка (называние действий, выполнение действий и команд);

4. игра на внимание/понимание (учитель называет лексическую единицу и показывает игрушку или картинку; дети повторяют хором только те слова, которые имеются на картинке);

5. выбор слов/картинок по теме или по ситуации;

6. соревнование;

7. игра «лото» с картинками/домино и т.п.

Упражнения, используемые на занятиях по английскому языку содержат: конкретную направленность на обучение (например, на усвоение лексического материала); конкретную задачу; конкретное речевое действие; предмет действия; время, отводимое на выполнение упражнения;  вербальный и невербальный материал (слова и словосочетания, речевые образцы, текст, картинки, схемы, карты и т.п.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Обучение  устной речи - одна из самых сложных  задач в процессе преподавания иностранного языка начинается с младшего школьного возраста. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Обучение  необходимо строить в соответствии с развитием ребенка, отталкиваясь от естественных перспектив его психического развития, выстраивая всю систему  обучения и, в том числе и контроля, с целью дальнейшего развития общих и коммуникативных способностей детей. Целесообразно средствами английского  языка реализовывать воспитывающую, развивающую общеобразовательную  функцию иностранного языка как  учебного предмета, особенно в наиболее сенситивный из всех периодов обучения - младший школьный возраст.

Задача  учителя в создании условий, которые  способствовали бы общению учащихся. Для этого она учитывает специфические  признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.

Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку она использует приемы активизации, которые учитывают  все выше перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в  процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал. Лучшими приемами активизации устной речи учащихся, на мой взгляд, являются приемы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приемы.

Обучая  младшего школьника устной речи  на уроках английского языка, учитель  способен научить ребенка:

– правильно  произносить и различать на слух звуки, слово, словосочетания и предложения  иностранного языка; соблюдать интонацию  основных типов предложения;

– овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический  минимум в объеме не менее 500 лексических  единиц. Общий объем лексики, включая  рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических  единиц;

– получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

– понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов  с опорой на зрительную наглядность  и языковую догадку;

– участвовать  в диалогическом общении: вести  этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог-расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

– кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора;

– овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные  тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

– писать краткое поздравление и личные письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

– освоить  элементарные сведения о стране изучаемого языка 

Важно, чтобы  дети на уроках были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок, не только и не столько знания и владение учениками языковым и речевым  материалом определяют эффективность  формирования коммуникативных навыков  младших школьников, сколько готовность и желание детей участвовать  в межкультурном общении на английском языке. Это возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение  с учителем и друг с другом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Багдасарян И.Э. Методические рекомендации по проведению уроков иностранного языка в начальной школе: коммуникативное развитие младших школьников, http://area7.ru/metodic-material.php?4331.
2. Биболетова М.З. и др. Enjoy English-1: Учебник англ. яз. для нач. шк. / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская. - Обнинск: Титул, 2006. - 144 с.: ил.
3. Биболетова М.З., Цветкова Л.А. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в условиях перехода к четырехлетней начальной школе // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семинара. - Обнинск, 2001. - C. 51 - 56.
4. Блонский П. П. Психология младшего школьника. - М.,1997. - 574 с.
5. Выгодский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 520 с.
6. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе // Иностранные языки в школе, 1990. - №6. - С.30 - 38.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2004 - 191 с.
8. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению.//Иностранные языки в школе. - 1981 - №5 - С. 32 - 40.
9. Гурьева С.А. психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. дис. психол. наук. – М.:1984.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М. Просвещение, 1991. - 112 с.
11. Иванова Л. А. Цели обучения на начальной ступени языкового образования и пути их достижения. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007.
12. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 536 с.
13. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения // Начальная школа - 2001. - №11 - С. 49 - 51.
14. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-150 с.
15. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1991. - 213 с.
16. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2001г., с. 13-15.
17. Сафонова В. В. Программы по английскому языку для 6-7 классов школ с углубленным изучением иностранных языков.— М, Просвещение, 2004г. Скалкин В.Л.  Основы обучения устной иностранной речи.  М.,  1981
18. Старков А.П. Обучение Английскому языку в средней школе.  М., 1978
19. Сердюков ПИ  ЭВМ при обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе – 1985 №5
20. Скалкин ВЛ Обучение диалогической речи    Киев   1989
21. Стронин МФ Обучающие игры на уроке английского языка   М 1981
22. Palmer. H. The Scientific Study and Teaching of Lenguages.  London  1992
23. Скалкин ВЛ Коммуникативные упражнения на английском языке, М., Просвещение, 1983
24. Уайзер Г.М. Климентенко А.Д. Развитие устной речи на английскои языке.  М  1992
25. Формановская Н.И. Вы сказали: "Здравствуйте!" М, Знание, 2004г., с. 46-51.
26. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет // Иностранный язык в школе. № 5, 2003г., с.22.
27. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М, Высшая школа, 2002г., с. 37.
28. Шубин Э.П. Языкрвая коммуникация и обучение иностранным языкам  М., Просвещение,  1982
29. Цветкова З.М. Обучение устной речи. М, «Языкознание», 2005г., с.132

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Фрагмент урока по обучению монологической речи на основе сверхфразового единства (ситуативной основе)

Класс: 4“Б”, 4“В”

Тема: “Professions And Jobs To Choose”

Цели:

Практическая:

развитие  умений монологической речи на ситуативной  основе;

Образовательная:

повышение общей культуры языка, в том числе  языковой;

Развивающая:

развитие  логического мышления и воображения  учащихся;

Воспитательная:

формирование  положительного отношения к будущей  профессии.

Языковой и речевой материал:

Лексика:profession, career, university, to achieve, to apply

Оборудование: карточки с лексическим материалом для построения логико-синтаксической схемы

Ход урока:

II. Центральная часть урока:

1. Развитие  умений монологической речи на  ситуативной основе

1этап. Предполагаются  задания, стимулирующие короткие  высказывания учащихся в связи  с ситуацией.

Teacher: Here are cards for you. Use the word combinations in the box to build a logical scheme.

The scheme should begin with the words: To get a good job a person has to...

 

 

 

 

A logical scheme:

 

 

 

 

Teacher: Add two more but your own points to this scheme.

 

T → Cl, T → P₁, T →P₂, T → P₃

 

2 этап: Конкретизация  и уточнение сказанного, что ведет  за собой нарастание объема  каждого учащегося.

Teacher: Make up a situation on the topic “What a person should do to make a successful career?” in chain. Each person can add only 1 – 3 sentences.

T→ Cl, P₁ → Cl, P₂→ Cl, P₃→ Cl

 

3 этап: Самостоятельное  развернутое высказывание с использованием  элементов аргументации, оценки.

Teacher: Try to make up your own situation on the topic “Choosing a career and getting a job are two of the most important things any person does in a lifetime”.

 

T → Cl, P₁ → Cl, P₂→ Cl, P₃→ Cl

 

III. Заключительная часть:

1. Подведение  итогов работы:

Teacher: Today we tried to speak much on the topic “Professions And Jobs To Choose”