Обучения младших школьников английскому языку

   Эмоциональное насыщенное усвоение устной речи, в целостном обучении учащихся английскому языку носит деятельностный характер, что обеспечивается взаимодействием речевых и неречевых действий, а также движений, зрительных, слуховых и кинестетических представлений. И в целом успешно развивает познавательный интерес и творческие способности учащихся.

Так как  в последние годы уделяется все  больше внимания здоровому образу жизни, на уроках Екатериной Николаевной вводятся физ. минутки – выполнение несложных физических упражнений под рифмовки или музыку, что способствует развитию не только физического состояния детей, но и устной речи.

      Екатерина Николаевна ставит такие задачи в организации самостоятельной деятельности учащихся, которые позволяют в дальнейшем успешное специализированное доучивание, дает возможность осуществлять самообучение английскому языку в нескольких направлениях: поддержание и совершенствование достигнутого уровня коммуникативной компетенции; 

   Поэтапно осуществляет формирование элементов самоконтроля обучающихся:

• научиться понимать и принимать контроль учителя;
• научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих одноклассников;
• научиться осуществлять самонаблюдения своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

   При формировании самоконтроля она руководствуется принципами посильности и доступности:

• дает установку на контроль одного из аспектов языка: грамматики, лексики, фонетики;
• затем усложняет задачу включением в контроль двух аспектов и в конечном результате контроль учащихся направляется не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности.

   Неотделима оценка и самооценка, учащиеся знакомятся со схемой: оценка учителя – взаимооценка - самооценка. Екатерина Николаевна сначала сама оценивает работу каждого ученика, потом каждый ученик оценивает работу своего соседа по парте и далее дается оценка своей собственной работе.

    Важный аспект в работе — больше времени отводить на организацию и осуществление группового самоконтроля. Контроль в группе мотивирует и стимулирует учащихся к самоконтролю. Групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями, служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки.

Используется  Екатериной Николаевной и метод проектов на уроке при обучении устной речи: учащиеся делятся на группы, выбирают совместные задания и планируют результат и форму их представления самостоятельно, в каждой группе выбирается «духовный лидер», который следит за эмоциональным состоянием каждого, и «контролер», который следит за работой каждого и группы в целом. Дети самостоятельно делятся на подгруппы, каждый получает свое задание. На пример после изучения алфавита, учащиеся при помощи учителя выполняют проекты по изготовлению книжек – малышек.

  Екатерина Николаевна при обучении устной речи использует, кроме традиционного, такие формы построения педагогического процесса по иностранному языку.

• урок-игра («Путешествие по зоопарку»);
• урок-разговор по душам («Внешность»)
• урок-экскурсия («Мой поселок», «Покупки» и т.д.) 

Таким образом, изученная нами практика преподавания иностранного языка показывает, что высокая эффективность обучения устной речи активизирует работоспособность учащихся, желание работать творчески, добиваться хороших результатов. При такой организации учебного процесса учащиеся младшего школьного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся; формировании их познавательных способностей; формировании общеучебных умений.

 

 

 

 

 

2.2. Рекомендации по обучению младших школьников устной речи на уроках английского языка

 

Наиболее  благоприятным для овладения  иностранным языком является младший школьный возраст, когда система родного языка уже достаточно хорошо освоена учеником, и к новому языку он относится достаточно сознательно.

На первом году обучения (с шести лет) английскому языку предусматривается овладение   артикуляционной   базой   и   интонационным оформлением речи. Как известно произносительные навыки включают в слуховые, артикуляционные и интонационные.

В основе работы над любыми средствам общения  в начальной школе, включая и произносительные, лежат принципы коммуникативной ориентации и осознанного овладения языком. При обучении детей младшего школьного возраста произношению учителю важно учитывать три таких фактора[7,с.191]:

1.  Формирование слуховых и артикуляционных   навыков   осуществляется   на   тех словах и образцах общения, которые дети учатся употреблять в речи в данный момент. Так, если на уроке детям предстоит усваивать  глаголы движения jump,  swim,   walk, то необходима тренировка в произнесении звуков [w], [d], [г], [у] и др. отсюда ясно, что и последовательность работы над фонетическими средствами общения определяется теми речевыми единицами, которым дети   используют  для общения   и   взаимодействия от урока к уроку.

2.   Осознанное овладение произношение строится исходя из особенностей звукового состава английского языка с учетом родной (в данном случае русского)   языка.  Полагается, что

1) звуки,  идентичные в английском и  русском языках, например [m, b, s, z], не требуют специального обучения (дети овладевают ими путем переноса);

2)   звуки,    несколько   отличающиеся    от аналогичных  в  русском   языке, такие,  как [t, n, d, e. p, k ], требуют коррекции (детям нужно показать, чем они отличаются и как их нужно произносить, чтобы говорить, как настоящие английские мальчики и девочки);

3)   третья группа звуков, к которым относятся   не   встречающиеся   в  родном   языке звуки  [w, h, ð, ә, ǽ, ŋ, r], также требует объяснения артикуляции.

Сознательная  ориентировка детей в произносительных средствах общения не будет полной, если мы не научим их различать на слух разницу в звуках: [i: —i], [u: — u], [ð — d], [ǽ — e], [а: - /\],    [e - i], [n - ŋ],    [ð —z].

В разработанном  курсе английского языка для  I класса смыслоразличительной роли звуков уделяется особое внимание.

3. Целенаправленная работа над формированием слуховых и артикуляционных навыков у малышей проводится на специальном этапе урока — произносительной зарядке. В ее основе — звукоподражательная игра с интересными и занимательными сюжетами.

Тренировку  ребят в произношении можно по усмотрению учителя дополнить интересными      упражнениями. В   основе   таких упражнений — прием осознанной имитаций («подражание английскому попугаю»), постановки  английского  акцента   на   русско-язычном материале. Он позволяет добиться автоматизма в произнесении звуков второй группы, сделать так, чтобы звуки и др. всегда были английскими. Например дети подражают английскому попугаю, который   произносит  русские слова   и   целые фразы с английскими звуками.  Например: [d]-   doм,   daчa,   Dима   на   daчe,   dятел dома.

[r]: rыба, rак, rыба на rаботе.

Этот  прием можно использовать и для  отработки звуков третьей группы.

[θ]: θаша на θанках, θлон, θъешь.

[ð]: у ðайки ðаболели ðубки, ðина ðабыла ðонтик.

Кроме того, материал для работы над фонетическими  средствами общения содержится в  рифмовках и песенках.

Большую роль на раннем этапе в достижении практических,  развивающих,   образовательных   и  воспитательных  целей и   служит   эффективным   средством   обучения   английскому  языку,  играет аудирование как вид речевой деятельности.

Немаловажным компонентом содержания обучения аудированию является психологический компонент — доведение восприятия и понимания звучащей на английском языке речи до уровня навыка и умения. Непременным условием овладения таким сложным видом речевой деятельности, как понимание речи на слух на английском языке, является концентрация внимания учащегося на том, что он должен слышать, так как малейшее отключение от слушания ведет к потере смысла. Необходимо формировать у обучаемых умение воспринимать, понимать, а, следовательно, активно перерабатывать воспринимаемое, что связано с умением членить речевое сообщение на смысловые куски. Для раннего этапа это умение учащихся в воспринимаемой звуковой цепочке (предложении) слышать и различать слова. (Например, в предложении Take it, please — три слова.) [2,с.67].

Помимо  умения членить речевое сообщение  на смысловые куски не менее важным является формирование умения удерживать в памяти все более длинные  звуковые цепочки, то есть развивать  слуховую память. Сначала дети учатся удерживать в памяти слово, словосочетание, затем предложение и, наконец, несколько предложений. Например, tiger, a tiger, a big tiger, This is a tiger. The tiger is a wild animal. It lives in the jungle и т. д.

Следующее важное умение в восприятии на слух речи — это умение выделять, находить основную мысль сообщения, отделять основную информацию от второстепенной. Это достигается способностью различать коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные и т. п.

Осмысление  услышанного связано с вероятностным прогнозированием. Важно, чтобы учащийся научился пользоваться ситуацией, контекстом, языковой догадкой и всем тем, что обеспечивает ему понимание слышимого. От него требуется быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание и умение обходить помехи. Неумение преодолевать эти трудности ведет к тому, что дети осуществляют не смысловое прогнозирование, а фантазируют, домысливают[7,с.191].

Нам представляется, что аудирование как речевое умение, то есть когда по слуховому каналу учащиеся получают какую-то, пусть самую элементарную, содержательно-смысловую информацию на английском языке, а не об английском языке, должно формироваться начиная с первого года обучения английскому языку. И его можно обеспечить высоким уровнем сформированности произносительных, лексических и грамматических навыков (автоматизмов). Действительно, формирование аудирования на уровне навыков в основном протекает в ходе накопления слов и структур английского языка, на уровне умений при непосредственном общении учителя с классом и использовании специальных текстов или озвученных диафильмов для получения информации или для решения определенных речевых задач, а также в ходе взаимопонимания, когда учащиеся слушают друг друга.

 Важно  также заметить, что при обучении английскому языку уже на раннем этапе у детей есть (а если нет, то ее нужно формировать) потребность выразить мысль средствами изучаемого языка.

При говорении  на английском языке учащемуся нужно  отобрать хранящиеся в памяти слова (анализ) и включить их в речевое  целое (синтез) для осуществления  замысла или коммуникативного намерения.

Для того чтобы слова сохранялись в  памяти, важно, чтобы они обрастали  ассоциативными связями. Они могут  быть парадигматическими и синтагматическими. И чем их больше, тем выше «готовность» слова к включению в речь.

Парадигматическая связь предполагает ассоциации в  результате сопоставления слов по различным  признакам[8,с.32-40]:

—  одинаковости произношения и различию в написании, например   two — too,   one — won,  see — sea;

-  по   близости   значения,   например   small — little;

-  no  противоположности в значении,   например   answer — ask.

Для говорения  особую роль играют синтагматические связи, то есть сочетание слова с  другими словами. Например, слово  order может употребляться в следующих сочетаниях[8,с.32-40]:

-  order smth (order dinner, breakfast, a new coat, etc);

—  order to do smth (order to stand up, to close the door, to stay in. bed,   etc);

—  give an order to do smth (give an order to stand up, to stay after classes, etc).

Говорение может выступать в форме монологического (связного) высказывания и диалогического (беседы), хотя по своей сути такое  разграничение несколько искусственно. Осуществляется оно в методических целях, с тем чтобы учитывать лингвистические особенности каждой из форм речи, условия их протекания. Так, для монологической речи характерна, например, полнота и развернутость. Это может быть описание, повествование, рассуждение. Диалогическая речь характеризуется использованием разговорных клише (conversational formulas), эллиптических предложений и т.д. Естественно, в обучении говорению необходимо учитывать эти особенности, а также показывать учащимся то общее, что свойственно речевому общению и на родном, и на иностранном языке.

Что касается монологической речи и таких ее характеристик, как полнота и развернутость, то для учета их при обучении английскому  языку на начальном этапе нужны  некоторые разъяснения. Действительно, что такое полнота монологического высказывания на данном этапе? Нам представляется, что при определении полноты монологического высказывания на начальном этапе следует исходить из вербальных возможностей учащихся в каждой точке учебно-воспитательного процесса.

 При рассмотрении монологической речи отмечают и такую ее характеристику, как информативность.

Детям нужно  знать, как назвать место, где  они учатся, по-английски (classroom); знать по-английски названия дней недели; как передать одну из характеристик осени на английском языке и т. д.

Приступая к изучению английского языка и в начальной школе, дети, прежде всего, хотят научиться говорить. Даже минимальное количество речевых единиц, которые они усваивают на первых уроках, уже позволяет им почувствовать коммуникативную функцию языка, что сразу же положительно сказывается на мотивации учения, без чего немыслимо овладение иностранным языком.

На втором году обучения от учащихся требуется уметь задавать вопросы и отвечать на них; в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала высказывание собеседника должно содержать не менее 3 реплик, правильно оформленных в языковом отношении. Что касается монологической речи, то от них требуется высказывание без предварительной подготовки в соответствии с учебной ситуацией и в пределах программного языкового материала объемом не менее 5 фраз, правильно оформленных в языковом отношении[13,с.49-51].