Методика использования интернета на уроках англиякого языка

@go xxx - для передвижения  по комнатам;

look - вид комнаты; 

say xxx - для передачи  сообщения; 

:xxx - для передачи  действий и эмоций;

@quit - для выхода  из MOO;

help - помощь по MOO.

Сайт SchMOOze University ставит свей целью изучение языка непосредственно в общении, с обменом опытом и идеями между учащимися. В Интернет он предоставляет доступ к всевозможным лингвистическим играм, онлайновым словарям, выход на различные поисковые системы и глобальные каталоги. Большое внимание уделяется межкультурному обмену. Для более подробного ознакомления с возможностями, предлагаемыми schMOOze University, можно посетить их домашнюю страничку по адресу: <http://schmooze.hunter.cuny.edu:8888/>.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 ДИСТАНЦИОННОЕ  ОБУЧЕНИЕ

 

 

3.1 Мировая  практика дистанционного обучения

 

 

Нет сомнения в  том, что дистанционное обучение английскому языку  открывает  новые возможности в обучении и самообучении, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную сферу обучения. Дистанционное обучение английскому языку, используя самые современные формы информационного обмена, системного и межсистемного взаимодействия, предоставляет новые механизмы реализации межпредметных, межнаучных и социокультурных связей. [11, c. 76]

Необходимо  формализовать понятия и содержание дистанционного обучения английскому  языку, определить информационную архитектуру  образуемой им системы дистанционного обучения в рамках общей системы  предметного и межпредметного обучения, определить его логическое место в системе школьного образования и воспитания социальной личности ученика.

Деятельность  и развитие социальной информационной системы определяют ее внутренние информационные отношения и внешние отношения  с ее окружением, отношения в информационной сфере, в которой она сформирована. Как и всякая социальная информационная сфера, среда обучения английскому языку нуждается в оптимизации, соответствующей ее организации, в управлении и регулировании. [20, c. 67]

Каждый участник информационного процесса должен действовать в пределах правил этого регулирования, то есть информационных прав и обязанностей, регламентируемых этой системой - законами, нормами, стандартами, требованиями образования, воспитания, обучения.          Информационные права ученика - это право на информацию и личные знания, право на удовлетворение любых информационных потребностей при изучении английского языка, связанных с его образованием и обучением, право на установление любых информационных отношений и осуществление любых информационных процессов, направленных на обучение и самообучение. [16, c. 110]

Информационная  обязанность ученика - это необходимость  изучения английского языка, восприятия, познания предметов школьного обучения, их информационного содержания, представленного в средствах обучения и соответствующего действующим стандартам образования.

  В принципе, между информационным правом и обязанностью ученика нет крупных противоречий. Напротив, они предполагают и реализуют друг друга. Учеба, обучение английскому языку, самообучение предстают как единый непрерывный информационный процесс в составе множества взаимосвязанных процессов реализации информационных прав и обязанностей учащихся.

Превалирование  информационных прав ученика над  его обязанностями означает свободный и неограниченный доступ ко всем материалам английского языка и средствам познания, но не контролируемый и не определяемый требованиями системы обучения. [11, c. 78]

Уклон в сторону  информационных обязанностей ученика  может, наоборот, не только сузить личную информационную среду ученика, но и привести к замыканию системы обучения английскому языку на минимальном уровне, предусмотренном обязательными требованиями. Сужение информационной среды ведет к разрыву межпредметных связей и соответственно к обеднению методики и технологии обучения; замыкание в ограниченном информационном пространстве - к слабому информационному насыщению предметного обучения и ограничению области применения получаемых знаний и умений только самой областью обучения. Результатом может стать снижение эффективности обучения английскому языку.

Из вышесказанного следует, что информационная сфера  обучения английскому языку должна быть неограниченной по объему и открытой для информационного взаимодействия, доступа и использования всеми субъектами образования. С другой стороны, она должна быть определяемой стандартами обучения, координируемой системами обучения и управляемой учителями английского языка. [16, c. 112]

На учителе  английского языка лежит обязанность  активизации ученика и его личной системы знаний вместе с активизацией личности ученика как самостоятельной социальной системы и учетом проявлений этой активности.

То есть информационная сфера в качестве среды обучения  английскому языку должна иметь  мощное систематизированное ядро (базовую среду обучения), которое порождает эту сферу и индуцирует все ее информационные процессы и отношения.

Определяющей  тенденцией современного обучения английскому  языку является переход к личностно  ориентированной системе образования, предполагающей, что “парадигма образования учитель английского языка - учебник - ученик должна быть заменена на новую: ученик - учебник – учитель английского языка”.

Личностно ориентированная  система образования предполагает возрастание самостоятельности ученика в качестве ее подсистемы.

Дистанционное обучение английскому языку, использующее сетевые технологии и интернет, позволяет  реализовать в полном объеме информационные права всех участников учебного процесса, и в частности, ученика в качестве интеллектуальной подсистемы образования и в качестве отдельной социальной системы. [11, c. 79]

Предоставляя  принципиально новые средства обучения, дистанционное обучение английскому  языку открывает и новые формы  школьного обучения. Однако значимость и роль средств дистанционного обучения английскому языку в системе среднего образования можно определить только при рассмотрении их во взаимосвязи со всеми другими средствами обучения - субъектными, печатными, компьютерными (мультимедийными).

Учитель английского  языка в качестве носителя знаний и, следовательно, средства обучения не только передает свои знания и активизирует все компоненты системы обучения, но и воспроизводит содержание обучения английскому языку в доступном для восприятия виде, помогает систематизировать получаемую  учеником информацию и внедрить ее в его личную систему знаний. Исходная информационная система  сначала разлагается им на составляющие элементы и отношения, затем воссоздается в голове ученика. [16, c. 114]

Печатные (книжные) и компьютерные средства обучения английскому языку содержат модели изучаемых знаний и являются самостоятельными объектами обучения только в усеченной системе обучения - без учителя, реализуя парадигму ученик - учебник&технологии.

Поскольку здесь  эти информационные объекты не могут рассчитывать на их активизацию и воспроизведение учителем английского языка, то и требования к ним должны предъявляться другие, чем в полной системе обучения:

1. Они должны  быть доступными учащимся и  соответствовать их уровню знаний  английского языка  и мышления.

2. Они должны  быть воспроизводимыми и соответственно, представлять все системные связи  и отношения.

3. Они должны  содержать максимально возможное  количество средств самоактивизации. 

В этом, очевидно, большое преимущество компьютерных средств обучения английскому языку.

В качестве дополнительных средств обучения компьютерные технологии имеют очень много преимуществ  перед обычными средствами (учебниками): обеспечивая оперативность исполнения любого запроса к системе и  реализации обратной связи, а также не только выдачу в реальном режиме работы результатов (оценки) деятельности ученика, но и возможность мгновенного исправления допущенных ошибок в серии попыток. Это и позволяет учителю английского языка, освободившись тем самым от рутинных забот, сосредоточиться на базовых проблемах обучения и системного восприятия обучаемыми его содержания. [11, c. 78]

Средства дистанционного обучения  относятся к компьютерным.

То есть дистанционное  обучение английскому языку в  качестве самостоятельной системы должно быть ориентировано на системный подход.

Что означает, в  частности, что простой перенос  средств обучения полной системы (в  особенности ориентированной на деятельностный подход предметного  обучения) не применим. Как и несетевые  мультимедийные технологии обучения английскому языку, дистанционное обучение может применяться в школе в качестве дополнительных (иллюстративных, экспериментальных) средств обучения или в качестве системной надстройки к базовой системе. Однако по сравнению с этими технологиями дистанционное обучение английскому языку  имеет большие преимущества и по своим особенностям занимает промежуточное место между полной и усеченной системами обучения. [11, c. 79]

В дистанционном  обучении английскому языку имеется  опосредованное, но осуществляемое в реальном режиме времени информационное взаимодействие учителя и ученика. Поэтому учитель английского языка, пусть и не в полной мере, но обладает возможностями организации, активизации, управления и контроля. Следовательно, здесь системный подход в большей степени сочетаем с базовыми подходами полной системы обучения. Но если в полной системе обучения английскому языку системный подход реализуется через призму базового, то здесь базовый подход полной системы реализуется через призму системного.

Дистанционное обучение английскому языку имеет  ряд преимуществ даже над полной системой обучения. Это не только полная реализация информационного права  ученика, но и преимущества организации  и информационного обмена. Ученик имеет возможность в режиме реального времени обучения английскому языку  общаться с любым другим его участником (не нарушая другие процессы обучения). Развитие творческого информационного взаимодействия повышает и результаты обучения, и уровень взаимосвязи всех компонентов системы обучения, и интеграцию знаний учащихся на основе интеграции их учебной деятельности.

Дистанционное обучение английскому языку  по праву  может рассчитывать на расширение в  системе школьного образования. Но это расширение будет идти не за счет вытеснения обычных форм обучения английскому языку и традиционных книжно-письменных средств, а в дополнение к ним или как замена в тех случаях, когда это обусловлено достижением целей полной системы обучения; за счет использования дистанционного образования  в ее системных надстройках, в межпредметном взаимодействии, в работе над проектами.

Метод проектов на уроках английского языка  представляется как перспективный и очень  плодотворный способ реализации познавательной активности учащихся по применению и  соответствующему развитию их базовых учебных знаний. [1, c. 240]

Поскольку  проект предусматривает, кроме того, самостоятельность  в работе с английским языком, то он предполагает и системный подход, а следовательно, и ограниченность применения.

Следовательно, метод проектов является развитием и расширением знаний базового уровня, но не созданием самого базового уровня в работе над проектом.

Предусматривая  системный подход в качестве определяющего, дистанционное обучение может с  успехом применяться в старших  классах средней школы, учащиеся которых обладают достаточно большими знаниями (базовым уровнем), развитым аналитическим мышлением, мотивацией и познавательной активностью.

Кроме того, дистанционное  изучение английского языка является средством реализации информационных прав ученика в качестве самостоятельной субъектной системы, неограниченно расширяя его информационную среду как социальной личности (существующей внутри и вне системы образования). [1, c. 247]

Безусловно, в  процессах самообразования, самообучения, саморазвития и самосовершенствования человека значение дистанционное изучение английского языка будет неудержимо возрастать.

Следовательно, задачей школьного образования  является не только достижение конкретных целей обучения с помощью дистанционного обучения, но и во-первых, задача научить использованию форм, познавательных средств и возможностей дистанционного обучения английскому языку , а во-вторых, дать возможность ощутить реальные результаты его применения.

Поэтому в отношении  к дистанционному обучению информационные права ученика вполне согласуются с информационными правами его личности, с процессами их реализации. [11, c. 85]

Вместе с  этим нарастает необходимость в  формировании общего информационного  мировоззрения учащихся как активных членов информационного общества (будущих авторов, изготовителей, потребителей, правообладателей), их информационно-правовой грамотности и информационной культуры, в обеспечении их ориентирования в социальной среде информационных отношений и в пространстве информационной продукции.

 

 

3.2 Дистанционное  обучение в Беларуси

 

 

ЕШКО - Европейская  Школа Корреспондентского Обучения штаб-квартира которой находится  в г. Наймегене, Голландия. В 6 зарубежных филиалах ЕШКО заочно обучаются сотни  тысяч студентов. Белорусский филиал ЕШКО с центром в г. Минске был открыт в мае 1998 г. За эти годы в ЕШКО-Беларусь обучались и получили Свидетельства об окончании курсов более 22 000 человек.

       Корреспондентские курсы, предлагаемые ЕШКО, ориентированы на сферу дополнительного образования и предназначены для людей, желающих самостоятельно изучать иностранные языки, приобрести или повысить профессиональную квалификацию, с пользой проводить досуг.