Методика использования интернета на уроках англиякого языка

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………..	3
1 Новые информационные технологии в обучении иностранному языку………………………………………………	5
1.1 Различные подходы к классификации современных информационных технологий………………………………….....	5
1.2 Дидактические возможности компьютерных технологий в обучении иностранному языку…………………………...……… 1.3 Возможности, предоставляемые  Интернетом в обучении иностранному  языку………………………………………………	10      15
2  Использование Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка………………………………………………………...……...	19
2.1 Обучение различным видам чтения и аудирования……..….	19
2.2 Обучение грамматике и навыкам письма…………………… 2.3 Создание совместных  международных проектов…………...	21 21
3  Дистанционное обучение…..…………………………………..	23
3.1 Мировая практика дистанционного обучения...…………….	23
3.2 Дистанционное обучение в Беларуси..………………………	27
Заключение………………………………………………………..	30
Список использованных источников……………………………	32
Приложения………………………………..……………………...	37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Тема данной курсовой работы «Методика использования  интернета на уроках английского  языка». В настоящее время эта  тема очень актуальна, так как  в последние годы всё чаще поднимается  вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. И это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача учителя  состоит в том, чтобы создать  условия практического овладения  языком для каждого учащегося, выбрать  такие методы обучения, которые позволили  бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя -  активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий,  Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.  Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.

Возможности использования  Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.

Цель данной курсовой работы: изучить роль Интернет ресурсов в обучении английскому языку в школе. На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, курсовая работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

Учащиеся могут  принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.

Данная курсовая работа начинается с рассмотрения различных  подходов к классификации современных  информационных технологий, а также  с рассмотрения принципов использования  ТСО (обусловленности, необходимости, информативности, надежности) и принципов использования компьютера в качестве средства обучения (диалогового взаимодействия, интерактивности, адаптивности к КСО и дружественности интерфейса).

Следующая глава  описывает дидактические возможности  компьютерных технологий в обучении иностранному языку. Затем идет анализ возможностей, предоставляемых интернетом в обучении иностранному языку.

Вторая часть  этой работы изучает различные Интернет-ресурсы, используемые на уроках иностранного языка с целью обучения аудированию, письму, чтению и грамматике.

Заключительная  часть данной курсовой работы анализирует  дистанционное обучение. Рассматривается  так же пример дистанционного обучения в Беларуси.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 НОВЫЕ  ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В  ОБУЧЕНИИ  

   ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 

 

1.1 Различные подходы к классификации современных      

      информационных технологий

 

 

 Идеи использования  различных машин в процессе преподавания языков, появились еще в начале XX века. Изначально и по сей день движущим фактором внедрения технических средств в учебный процесс является идея повышения эффективности обучения путем передачи машинам отдельных функций преподавателя, то есть автоматизации деятельности обучающего.

Одним из первых изобретений в данной области  была машина Сиднея, появившаяся в 1926 году, которая обеспечивала автоматическую подачу карточек в зависимости от правильности ответа обучаемого. В ходе применения машины сразу выявилось одно из основных преимуществ обучения с помощью машин — немедленная сильная обратная связь с каждым учащимся, обеспечивающая возможность реализации индивидуального подхода.

В нашей стране наиболее распространенным видом автоматизированных средств обучения иностранным языкам были устройства обратной связи. Они представляли собой установленные во многих кабинетах иностранного языка лампочки-индикаторы на партах учеников с пультом управления у учителя. Эти устройства, обеспечивающие эффективную обратную связь, давали значительную экономию времени преподавателя при проведении фронтального контроля. Более усовершенствованным вариантом автоматизированных средств были тренажерные устройства типа «Ласточка», которые включали в себя счетчик регистрации ответов учащихся и сделали возможным индивидуальный темп работы. [5, c. 7]

Методической  базой при создании этих обучающих устройств служили принципы программированного обучения, которое постепенно стало ассоциироваться с автоматизированным обучением. Традиционные принципы программированного обучения (предъявление материала маленькими дозами, разделение действий на операции, обязательная немедленная обратная связь, зависимость дальнейшего продвижения обучения от успешности прохождения предшествующего этапа) оказались наиболее легко адаптируемыми для составления алгоритмов, которые лежат в основе машинных программ.

Изобретение в 1946 году электронно-вычислительной машины (ЭВМ) стало поворотным моментом в развитии многих отраслей науки и, в том числе, сферы образования. Первая ЭВМ ЭНИАК (ELECTRONIC NUMERICAL INTEGRATOR AND COMPUTER) была сконструирована в Пенсильванском университете Д. П. Эккертом и Д. У. Моучли. С этого времени не прекращалась работа по совершенствованию ЭВМ: увеличению их быстродействия, расширению объемов памяти, разработке алгоритмических (машинных) языков, поиску новой элементной базы (электронные лампы, транзисторы, интегральные схемы, микропроцессоры). С тех пор сменилось уже пять поколений ЭВМ, что означало принципиальное обновление аппаратных средств и элементной базы.

В 1974 году появились первые сообщения о разработке в США персональных ЭВМ или персональных компьютеров, а уже в 1977 году С. Джобе и В. Возняк организовали предприятие APPLE по выпуску недорогих ПК, предназначенных для широкого круга непрофессиональных пользователей. В России массовый выпуск школьных персональных компьютеров и классов учебной вычислительной техники (КОРВЕТ, УКНЦ и других) был начат в 1988 году. [5, c. 9]

Английское слово «компьютер»  означает «программируемый цифровой обработчик всевозможных данных», а прилагательное «персональный» указывает на индивидуальный характер использования данной машины. В зависимости от основной сферы использования, то есть целевого назначения, и степени подготовки пользователя ПК подразделяют на бытовые (домашние), школьные (учебные) и профессиональные. Широкие возможности персональных компьютеров в обучении обусловлены следующими особенностями:

− сравнительно небольшими размерами;

− адаптацией к нуждам индивидуального пользователя;

− работой в диалоговом режиме;

− простотой и неприхотливостью в эксплуатации;

  − ориентацией на широкий круг задач;

− способностью реализации обширного набора программ;

−  возможностью подключения к другим инфор-формационным системам.

Благодаря этому персональный компьютер стал незаменимым инструментом в работе преподавателей и учащихся, а овладение навыками пользования компьютером — компьютерная грамотность (Computer Literacy) — является одним из аспектов общего образования и включается в программы средних и высших учебных заведений.

В сферу обучения языкам компьютер начинают активно внедрять с 1954 года. Именно с этого времени появляются первые исследования в области «компьютерного обучения иностранным языкам» (КОИЯ) в русской традиции и «обучения языкам при поддержке компьютера» в западной традиции (CALL — Computer-Assisted Language Learning).

В настоящее время внедрение компьютеров проводится по нескольким направлениям, предусмотренным национальными программами разных стран в области образования:

CAI  (Computer-Assisted Instruction);

CAL (Computer-Assisted Learning);

CAT (Computer-Assisted Teaching);

CBE (Computer-Based Education);

CML (Computer-Managed Learning).

Эти направления, ориентированные на «поддерживаемое компьютером» преподавание, учение, обучение и управление учебным процессом, в некоторой степени отражают функции компьютера в области обучения языкам.

Теоретические вопросы внедрения компьютеров в учебный процесс по иностранным языкам являются предметом исследования новой отрасли науки, компьютерной лингводидактики, которая рассматривается в качестве самостоятельного направления дидактики и методики обучения языкам.

На современном этапе проблемы компьютерной линтводидактики разрабатываются в различных аспектах:

− в эргономическом и психолого-педагогическом;

− в техническом и программно-информационном;

− в лингвометодическом и дидактическом .

По мере развития аппаратных средств и совершенствования носителей информации изменяются приоритеты в области компьютерной лингводидактики.

Если с середины 80-х до середины 90-х годов большинство ученых занималось разработкой автономных компьютерных обучающих программ, то вторая половина 90-х годов богата исследованиями возможностей применения в учебном процессе мультимедийных комплексов и обучающих лингвистических автоматов, а конец 90-х годов и переход в третье тысячелетие ознаменованы повсеместным увлечением дистанционным обучением и использованием Интернет.

В настоящее время можно констатировать наличие двух подходов, сложившихся в компьютерной лингводидактике: алгоритмического и когнитивно-интеллектуального (Пиотровский и др., 1994). Эти подходы и создаваемые на их основе компьютерные средства обучения различаются следующими параметрами:

− степенью реализации функциональных возможностей компьютера в процессе обучения языкам;

− уровнем интерактивности взаимодействия пользователя с компьютером;

− ориентацией на различные модели познавательной деятельности.

С точки зрения классификации технических средств обучения (ТСО) персональный компьютер (ПК) относится к многоканальным средствам результативного типа и входит в группу электронных или автоматизированных средств обучения в соответствии с классификациями, приводимыми в работах К. Б. Карпова, М. В. Ляховицкого, И. М. Кошмана. Компьютер является наиболее «развитым» средством в ряду других электронных устройств, используемых при обучении ИЯ, к которым относятся: электронная азбука, электронное табло ошибок, электронный экзаменатор Э-Р-3 и другие. [9, c. 89]

Отличительными характерологическими признаками ПК в качестве электронного ТСО являются:

−автоматичность;

−наличие обратной связи.

Дидактическими преимуществами ПК по сравнению с другими средствами обучения являются: полифункциональность, интерактивность, диалоговое взаимодействие, многообразие возможных режимов и организационных форм работы.

В настоящее время в связи с широким использованием технических устройств в различных сферах производственной деятельности все большее распространение получает когнитивный подход к определению технологий и анализу инструментов. В рамках этого подхода компьютер рассматривается в качестве «семиотического орудия», которое согласно определению, данному П. Рабарделем, оказывает «поддержку когнитивной деятельности оператора, привнося полезную для действия информацию и направляя течение оперативных последовательностей».