Методика использования интернета на уроках англиякого языка

Письменный диалог характеризуется, с одной стороны, признаками письменной речи: восприятие текста с экрана дисплея в значительной мере похоже на чтение печатного текста; письмо, т. е. печатание на клавиатуре дисплея, также имеет сходство с написанием текста человеком. С другой стороны, письменный диалог человека и ЭВМ имеет выраженные особенности устного диалога — комбинирование восприятия и порождения речи, немедленная обратная связь в виде оперативной реакции на речевые поступки каждого из коммуникантов, естественная «человеческая» форма общения, предусмотренная программой. В то же время, общаясь с машиной, учащийся может вести с ней диалог в посильном для него темпе, что трудно осуществить в устном диалоге без нарушения естественности общения; он может по необходимости останавливаться, размышлять и переспрашивать, повторять и возвращаться, что в устном общении практически невозможно. В этом мы усматриваем значительный дидактический эффект учебного письменноречевого человеко-машинного общения.

Отличительной особенностью человеко-машинного диалога является его индивидуальный характер: учащийся общается с ЭВМ «один на один», машина работает только с данным учащимся, даже если у машины одновременно несколько пользователей (режим разделения времени) . Это позволяет реализовать в компьютерном обучении принцип индивидуализации. Индивидуализация осуществляется в двух направлениях: 1) психологическом: при выборе программы и в процессе диалога учитываются индивидуальные психологические характеристики личности учащегося, установленные при тестировании, а также скорость реакции на сообщение ЭВМ, темп ведения диалога, точность ответа и пр.; 2) лингвистическом: при выборе программы и в процессе диалога учитывается уровень коммуникативной компетенции учащегося, установленный при тестировании или в процессе выполнения работы.

Учащийся в компьютеризованном обучении вынужден учиться не только в новых условиях, но и по-новому. Дело не столько в том, что часть учебной информации, получаемой ранее главным образом от преподавателя или из учебника, предъявляется на экране дисплея, сколько в характере учения, происходящего во взаимодействии с ЭВМ. Обучение с применением компьютера предполагает не пассивное восприятие информации, а активное взаимодействие с источниками информации, которое до сих пор было возможно лишь при индивидуальном обучении или в групповых формах учебной деятельности. Получение информации и задания от машины, выполнение последнего, немедленная обратная связь от машины в виде ее реакции (реплики, оценки), исправление ошибки, переход к следующему заданию требуют постоянной активности учащегося. Пассивное запоминание учебного материала сменяется активной деятельностью, направленной не только на его усвоение, но и на формирование навыков и умений его использования в тех или иных коммуникативных ситуациях. [12, c. 260]

 

1.3 Возможности, предоставляемые Интернетом в обучении

                иностранному языку

 

 

Интернет и  другие телекоммуникационные средства в последние годы получают все  большее распространение и находят  широкое применение в области  обучения ИЯ. В методической литературе выделяют различные сферы использования  телекоммуникационных средств в процессе обучения языкам в качестве:

1) средства поиска  информации и доступа к знаниям;

2) новой формы  коммуникации на иностранном  языке, позволяющей передавать  не только письменные тексты, но и изображения (гипертексты), а также озвучивать послания;

3) средства овладения  письмом и письменной речью;

4) инструмента организации дистанционного обучения.

Таким образом  средства телекоммуникации позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную формы работы, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося. [5, c. 173]

Во Франции данная область  применения компьютера является привилегированной, поскольку повсеместно (в учреждениях, частных домах и т.д.) установлена общенациональная телекоммуникационная информационная сеть МИНИТЕЛЬ, с помощью которой можно, например, узнать результаты экзаменов в университетах, заказать билеты, ознакомиться с новыми законодательными актами и т.д. С 1985 года была внедрена специальная программа Министерства образования по оснащению серверами МИНИТЕЛЬ всех учебных заведений, а 1997 год был объявлен годом начала процесса полной информатизации всех учебных заведений и подключения их к сети Интернет. [19, c. 98]

Одной из основных сфер использования  сети Интернет в процессе обучения языкам является ее применение в качестве справочно-информационной системы с целью доступа к огромным базам данных путем поиска информации, например в одной из наиболее популярных поисковых программных систем WWW (World Wide Web).

В режиме индивидуальной работы в Интернет обучаемые могут выполнять задания на написание конспектов либо заполнение информационных формуляров, которые впоследствии используются при групповой работе в классе. Интернет предоставляет также возможности коллективной работы по созданию собственных баз данных, Интернет-страниц или серверов, что с успехом внедряется в процесс обучения ИЯ.

Некоторые современные учебно-методические комплексы, например французский комплект учебников PANORAMA, включают даже отдельные Интернет-приложения, содержащие адреса сайтов Интернет с аутентичными документами по каждому разделу урока.

Важной областью применения компьютерных коммуникаций в процессе обучения, в том числе и ИЯ, является дистанционное обучение, которое  имеет ряд дополнительных возможностей по сравнению с традиционной формой заочного обучения: оперативная передача любой информации, хранение больших объемов информации, интерактивность, широкий доступ к источникам информации, реализация коллективных проектов. [14, c. 21]

Исключительные возможности  в процессе обучения ИЯ Интернет предоставляет для формирования умений чтения и письменной речи, а точнее для овладения средствами общения в письменной форме.

Во-первых, Интернет позволяет  вступать в письменную контактную коммуникацию в режиме реального времени, создавая уникальную аутентичную ситуацию диалогического общения в письменной форме. При этом деятельность по написанию текста включается в рамки конкретного акта коммуникации с учетом личности адресата, ситуации коммуникации и цели создания сообщения.

Во-вторых, Интернет обеспечивает возможности реализации коммуникативного подхода к обучению письменным видам речевой деятельности. С этой точки зрения важен процесс «социолизации» письменной речи, поскольку сообщения в сети Интернет становятся потенциально доступны пользователям во всем мире, что значительно повышает ответственность пишущего.

В-третьих, процесс создания текста в сети Интернет стимулирует обучаемых к овладению разнообразными «технологиями» письма с использованием вспомогательных компьютерных средств (например, написание документа на базе шаблона), а также помогает им осознать необходимость тщательного обдумывания, переписывания и коррекции собственного текста.

И наконец, нужно  отметить, что дистанционное обучение также проходит только в письменной форме, а потому неразрывно связано с обучением письму и письменной речи в процессе работы с компьютерной программой и в ходе передачи сообщений. [5, c. 175]

При использовании  телекоммуникационных средств необходимо учитывать их специфические особенности:

1) скорость передачи  данных, при которой практически синхронизируются во времени операции написания-прочтения, приводит к необходимости учета реакции адресата и быстрой смене стратегий построения высказывания;

2) высокая стоимость  абонентской платы и времени работы в сети стимулирует пользователей к рациональному использованию времени и тщательной подготовке информации;

3) компьютерная  форма презентации материала учит пользователя не только выбору оптимальных форм представления на экране различных видов информации, но и организации передаваемого сообщения (созданию гипертекста), поиску средств выделения главной информации в тексте и т.д.

В целях обучения ИЯ может использоваться как свободное общение в сетях, так и специально организованное общение в режимах электронной почты, электронной конференции, доски объявлений.

Широко распространенной формой применения Интернет при обучении ИЯ является телематическое письмо, то есть организованное общение посредством телекоммуникационных сетей: переписка между отдельными учащимися и между целыми классами одной школы, обмен сообщениями между учебными заведениями разных городов и даже стран. В этом случае преподаватель играет роль организатора работы, который помогает спланировать переписку, законспектировать послания, составить коллективный ответ.

В настоящее  время наиболее известен опыт организации электронной переписки между учащимися стран Европейского союза, как например, в проекте, реализованном между французскими школьниками и учащимися, изучающими французский язык в Великобритании, а также эксперимент по осуществлению свободного общения школьников на базе NANORESEAU во Франции. Были опубликованы и результаты экспериментального обучения французскому языку в Германии на основе поиска информации через подключение к французской сети МИНИТЕЛЬ посредством международной сети электронной почты ДИАЛКОМ.

В плане комплексного использования средств телекоммуникации заслуживает внимания эксперимент по их применению в начальной школе во Франции, описанный Ж. Пуальру. В одной из школ на основе сети МИНИТЕЛЬ были созданы:

− «Почтовый ящик» — для переписки учащихся и преподавателей в режиме свободного общения;

− «Школьная страничка» — информационная электронная страница, позволяющая учащимся и родителям узнавать обо всем происходящем в школе (о текущей успеваемости каждого ученика или даже о меню в столовой);

− «Форум» — сеансы доступа к телеконференциям на различных серверах и коллективная работа в режиме информационного обмена с другими учебными заведениями. [

Интернет применяется  в процессе обучения языкам не только в качестве информационной системы или инструмента общения, но и для организации коллективной работы, например при создании номера газеты, причем учащимися разных учебных заведений, или в режиме так называемого «интерактивного письма» типа «patchwork».

В методической литературе описан опыт организации интерактивной ролевой игры с участием восьми различных классов на основе учебника IMMEUBLE в соответствии с методом глобальной симуляции. В этой компьютерной ролевой игре воссоздается жизнь обитателей жилого дома. С помощью средств телекоммуникационной связи в игре не только коллективно пишутся биографии персонажей, но и моделируются различные ситуации общения: персонажи ведут личную и официальную переписку (письма, объявления, распоряжения и т.д.), осуществляют записи (запись телефонных разговоров, заметки в личных дневниках и т.д.). Единственным ограничением и условием участия в данной ролевой игре является соблюдение общей канвы. [5, c. 178]

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели  методическую базу создания компьютера; проанализировали два подхода, сложившихся в компьютерной лингводидактике (когнитивно-интеллектуальный и алгоритмический); выявили, что характерологическими признаками ПК являются автоматичность и наличие обратной связи; выделили принципы использования ТСО (обусловленность, необходимость, информативность и надежность) и принципы использования компьютера в качестве средства обучения (диалогового взаимодействия, интерактивности, адаптивности и дружественности интерфейса); изучили дидактические возможности компьютерных технологий, такие как, способности реагировать на любую введенную информацию (обратная связь), индивидуализация обучения, а так же возможности, предоставляемые Интернетом в обучении иностранному языку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ 

   ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 

 

2.1 Обучение аудированию и чтению

 

 

Сайт компании Lucent Technologies, ее подразделение Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке.

  Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте http://www.bell-labs.com/project/tts/index.html можно выбрать один из семи языков - английский, немецкий, французский, итальянский, испанский. Затем нужно вписать в окошко что-нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет произнесено пусть и несколько механическим, но все же голосом. То есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет. [приложение А]

Интернет − превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь. [8, c. 47]

Практически все  значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для того, чтобы узнать, где и какие существуют газеты, можно предложить учащимся посетить страничку (<http://www.mediainfo.com/emedia/>), предлагающую ссылки ко множеству изданий. 

Media сайты на английском языке: