Коммуникативная методика обучения

    Интересной формой коммуникативных заданий являются учебные дискуссии. В структуре  учебной дискуссии  выделяют  тему, экспозицию ,речевой стимул, направляющие   вопросы,  ключевые слова,  речевую  реакцию  говорящих.  Тематика учебных дискуссий чрезвычайно  разнообразна При подготовке  учебной  дискуссии  учитель должен  продумать , наряду с экспозицией ( темой), также вопросы , с помощью  которых   он  намерен «развернуть» проблематику  дискуссии  и дать  ей нужное  направление, тем самым  поддерживая  речевой стимул учащихся. Однако   ряд  удачно  поставленных вопросов  учителя,  детализирующих ее, может  оказаться  плодотворным  и вызвать  живое обсуждение. Например:  Does  man’s  appearance play any  role  in his life?  Can a person’s  appearance  be changed  at will? Which makes  a young  person’s  on the  person’s  mood?  Has  the general  culture  of man  anything to do  with  his looks? Can we guess  the person’s  profession  (occupation)  by his  appearance? На первых  порах  это могут  быть несложные  по структуре вопросы , содержащие некоторую альтернативу. Например  : Which is  better, to be highly  enthusiastic about  one  subject  or to play   equal attention  to all  of them?  Which is better , to  know  several foreign languages  a little  or one  language, but well?  Where   do you  think is the  weather  better , in  the north  or in the   south?    Which  is more convenient,  to borrow books  from  the public library    or to  have  a library of one’s  own?

     Последующим  видом  работы является  высказывание  по поводу  целой  серии  дискуссионных вопросов, задаваемых  сразу.  Предлагая  учащимся вопросы  , преподаватель  не только  стимулирует   их желание  высказываться , но одновременно дает направление их мысли. Серия  дискуссионных  вопросов  не должна  выходить  за пределы  языковых возможностей  учащихся.

    Можно предложить учащимся  составить рассказ для передачи по электронной почте, или подготовить сообщение для Интернета. Темой сообщения  может быть описание  местности  , в которой  живут ученики, в целях  привлечения туристов. Можно предложить учащимся рассказать о местной фауне и флоре , памятниках, о знаменитых людях края. Такие  задания , связанные с реальными ситуациями  способствуют общению.

3.  Разработка  уроков в 7-8 классах  с использованием  коммуникативного метода

3.1. Разработка дебата  в 8 классе при изучении темы «Television and Cinema»

  Let's begin our lesson. Today we are having unusual lesson. It is debate. You know that this kind of lesson is held at the end of some topic. I'd like you to define the advantages and disadvantages of television and cinema. Try to use as many words as possible and do your best.

2.              Vocabulary practice

T. Before starting our debate let's review vocabulary.

Word chart "hidden words"

(poster on the blackboard)

Televisionkjhs

Hgfcinemamlt

Newsreelnbva

Treactorbgtyr

T. Find as many words as you can

St-l,St-2...

Suggested words: television, news, newsreel, star, actor, cinema etc.

3.  Presentation

A) the words "for" and "against" are hung on board.

T. I want to know your opinions about television and cinema.  Who is "for" and who is "against" them? (students make their choice)

St-l,St-2, St-3....

T. Why are you for and against?

Here they are divided into two groups according to their opinions.

Gr 1, Gr 2. (students share their opinions)

4. Introduction of the teams

T. Here you've got an odd word out task. The odd word is your team's name. Do it in group and I'd like the captains to name it and say why you have chosen it.

1)  channel cable communication deepie filmdom

2)  star scenery actor cartoon media
Gr-1 = sl

Gr- 2= St.

5.              Arguments

Two flipcharts are  on board, to write their arguments on them. .

Teacher : Before presenting opinions, plan your arguments and write them in these fhpchara. You have three minutes. Timekeepers be organized.

6. Questions  attack

Teacher :Now, the  next task is questions attack. Prepare in 2 min. five questions  each . Don’t  forget to correct each others mistake. Gr I— Gr 2. 7.Role-play

Teacher : Make up a dialogue on the TV programmers. Try to open the advantages and disadvantages of it. Don't forget to introduce yourselves.

8. Discussion

The task: Divide the positive and negative statements from these statements. Write them on the blackboard.

Discussion   the statements.

—                 Television makes people argue and discuss things, think and talk more.

—                 Some people say that television kills conversation.

—                 Children's and students' educational programmes are very useful.

—                 Television is terrible for people's eyes.

—                 Television is like a drag: people get addicted to certain television series and they simply can't switch it off.

—                 Nowadays we can't do without television.

—                 Now the film industry in Kazakhstan is developing, we can see its results from the movie "Nomads" and international movie festival "Stars of Shaken".

—                 Too much television is bad for children's health.

—                 Monday movie nights at "Saryarka" help us to improve our learning  English.

—                 Too many commercials disturb watching TV and make it boring.

3.2.             Использование коммуникативных упражнений по теме "Telephone Etiquette".

    В начале работы над этой темой можно предложить учащимся заучивать эти структуры, что­бы использовать их в общении. Напри­мер:

— Hello, may I speak to ... .

--Good morning, I'd like to speak to

—         Hello, is this ...?

—         Just a moment/second, please.

—         Hold on a moment/second, please.

—         Speaking.

—         I'm sorry, I have the wrong number.

—         I'm sorry, you have the wrong number.

Необходимо активизировать готовые речевые струк­туры (не требующие подстановки), как например:

—         What's the message?

—         Could I take a message?

—         I'll be waiting for your call.

—         I'll call you right back.

Далее можно предложить учащимся использо­вать учебный материал в своей речи. Чем больше видов рабо­ты над речевыми структурами, новыми словами предложит учитель, тем лучше будет решаться задача по обучению школьников разговорной  речи. Например: English — Russian, Rus­sian — English, English — Russian — Eng­lish;

— работа с вопросами;

— повторение услышанного "shadow­ing";

— репетиция ("repetition or rehearsal practice"): учащимся предоставляется несколько попыток для ответа;

— использование ситуативных карто­чек (с картинками или лексическими структурами), стимулирующих исполь­зование учебного материала при отве­тах: известная игра «снежный ком» (по­вторение предыдущих фраз с добавле­нием новой); игры, например, типа «X —
Y». (Двум ученикам даются две карточ­ки: одному — карточка «X», другому —карточка «Y». У школьника «X» есть роль1, но нет роли 2, у играющего «Y» есть роль 2, но нет роли 1. Беседуя по кар­
точке, учащиеся закрепляют разговор­ные структуры.)

После отработки лексического мате­риала можно подойти  к условному второму-этапу работы с диалогами. На базе вы­ученного материала ученикам предлага­ется конструировать новые фразы, пред­ложения при составлении плана своего высказывания.  Ученики должны  уметь: пригласить к телефону, от­ветить на звонок, сделать сообщение по телефону, передать просьбу и т. д.

—          How are you doing?

—          Fine. I'm having a great time in ... . I've been to lots of fascinating places.

—          It sounds great. I'm calling you about our
trip to ... / about our outing to the museum/ about our visit to ... .

—          Just a moment/Hold on a second, Sasha! Telephone for you. / There's somebody on the telephone for you.

—          May I leave a message?

—          Sure. I'll write it down. And what's the  message?

—          It's about ...

После знакомства с этими образцами предлагаются  учащимся реализовать вы­ученный материал в конкретных ситуа­циях. (Школьники сами составляют диа­логи в соответствии с предложенной ситуацией.)

Например:

Ситуация 1. Вы звоните по телефону. Вам отвечают, что абонента нет на месте. (Вам предлагают подождать у телефона.) Попросите передать свое сообщение.

—          May I leave a message?

—          Sure. Who's calling?

—          This is Sasha.

—          And what's the message?

—          It's about the computer classes/football match ... .

—   Is that all?

Ситуация 2. Вы звоните другу. Его нет дома, он ушел в магазин. Вам предлага­ют помощь. Что вы ответите?

—          Hello. May I speak to Sasha, please?

—          I'm sorry, he's gone out shopping.

—          Could I take a message?

—          Yes, please. Our train will arrive in Wash­ington at noon next Tuesday. We'll be waiting for him at the railway station.

—          Does he know your number?

Ситуация З. Вам звонят знакомые/род­ственники. Они хотят приехать к вам в гости. У вас в доме/квартире ремонт. Как быть?

—              Our house is being renovated now. It will be
painted ... .

- Is it old?

—              No. It's too small for us. If you come after the
job has been done you'll have your own bedroom.

—          It sounds great. I'll call you back.

—          I'll be looking forward to your call.

Ситуация 4. Вы звоните другу/знако­мому. Попадаете на автоответчик. Не теряйтесь, сформулируйте просьбу.

Владение разговорной речью достига­ется путем практических тренировок в языковом общении, в коммуникативной деятельности. Все предложенные ситуа­ции обыгрываются учащимися в парах. Важно, чтобы школьники в дальнейшем могли не только понять партнера-собе­седника, но и поддержать разговор, от­ветить на реплику и т. д.

                          Заключение

   Таким образом, в работе были сделаны следующие выводы:

     1. Наиболее эффективным в достижении успешного овладения иностранным языком является  коммуникативный  подход, реализуемый  в адекватной системе коммуникативных заданий.

     2. Коммуникативные задания являются важным условием активизации познавательных интересов в условиях общения, поскольку вовлеченность обучаемых в процесс  решения речемыслительных задач усиливает эффективность обучения иностранному языку в целом и, в частности: чем труднее задача, тем интенсивнее будет происходить общение, процесс решения коммуникативных задач.

    3. Общение охватывает особый класс отношений « субъект-объект».

В анализе этих отношений раскрываются не просто действия того или иного субъекта или воздействия одного субъекта на другого, но и процесс их взаимодействия, в котором обнаруживается содействие или противодействие , согласие или несогласие , сопереживание и другие эмоциональные состояния. В процессах  общения совершается вербальная социализация  личности, формирование и развитие  ее  языковой и коммуникативной способности, способов речевого общения. Речевое общение характеризуется контактностью, направленностью, репрезентативностью, динамичностью, коммуникативностью, многоплановостью.

  4.   В настоящее время распространен подход, согласно которому в общении  рассматриваются  коммуникативная, интерактивная и перцептивная  стороны. Существенно , что все эти стороны общения проявляются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная – в регуляции взаимодействия партнеров общения, перцептивная-в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как апперцепция, сравнение, рефлексия и тд.

   5. Важной составляющей коммуникативного обучения является коммуникативная ситуация. Она представляет собой динамическую взаимодействующих конкретных факторов объективного и субъективного плана ( включая  и речь), вовлекающих человека в языковую  коммуникацию и определяющих его речевое поведение в пределах одного акта общения.

   Коммуникативная ситуация состоит из 4 факторов: 1. обстоятельств действительности (обстановка) , в которых осуществляется коммуникация ( включая наличие посторонних лиц),2. отношений между коммуникантами (субъективно-личность собеседника)  3. речевого побуждения  4. реалии самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи. Каждый из указанных  факторов указывает на речь собеседников определенное влияние ( выбор темы и направление ее развития, отбор языковых средств, эмоциональная окраска речи, ее развернутость и тд.)

  6.  Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» ( activities) . Они реализуются с помощью методических  приемов ( techniques)  и создают упражнения (exercises). Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. Выделяются задания следующих видов:

-коммуникативные игры

-коммуникативные иммитации

-свободное общение

  Необходимо при проведении этих заданий тщательно-продуманная организация коммуникативно-познавательной деятельности в виде строгой определенной обучающей процедуры. 

7.  Распространена трехчастная форма выполнения коммуникативно-ориентированных заданий. Практически любое задание может выполняться ( и это повышает эффективность работы) в три этапа.: подготовительный ( pre-activity),исполнительный ( while-activity) ,итоговый    ( post-activity)

   8. На практике применяются 3 основных вида речевого взаимодействия учащихся:

-сотрудничество участников в выражении единой идеи.

-комбинирование информации, известной разным участникам.

-передача информации от одного участника к другому.

     При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности.

                        Список использованной литературы

1.                          Адамдаева  Ш.О.  Коммуникативный  аспект  процесса  обучения иностранному языку.// Иностранный  язык в школе.-2003-№6- стр15-19