Коммуникативная методика обучения

2.2. Виды коммуникативных заданий

  Коммуникативное обучение  осуществляется  с применением заданий  речевого взаимодействия , которые  построены так ,что их невозможно выполнять  без партнера  или партнеров. Они выполняются в парах или  малых группах.

  На практике  применяются  три основных вида  речевого взаимодействия   учащихся :

-сотрудничество  участников  в выработке   единой идеи

-комбинирование  информации, известной  разным участникам

-передача информации  от одного участника  к другому

  1.Передача  информации  от одного  участника  к другому  возможна  в заданиях  типа  « выполнение  инструкции»( instruction following). Например  , у одного ученика  имеется  незаполненная  карта, а у другого  -карта  с подробным надписями. Задача ученика  с подробной   картой-дать  своему  партнеру  такие  инструкции , чтобы он  мог по своей  контурной карте  совершить  заданное «путешествие» , сделать соответствующие  надписи в  нужных пунктах и попасть  в пункт назначения , не видя карты партнера.

   Вариантом  этого вида работы является  задание,при котором  один ученик  получает  рисунок   и дает устные инструкции  другому ученику  нарисовать  аналогичное  изображение  ( домик,  чашку,  кораблик,  птицу и др.)

   Подобные задания  приучают школьников  к речевому взаимодействию   на иностранном языке в условиях  коммуникативного обучения.

  2. Задания , предполагающие  «информационное неравенство»( information gap) могут принимать  различные формы:

-picture  gap ( у обучаемых  имеются  почти  одинаковые  картинки, некоторые   изображения  отличаются, и различия  нужно обнаружить   при помощи  вопросов, не видя  картинки  партнера, -matching  tasks)

-text gap ( у школьников  имеются  аналогичные тексты или фрагменты  одного и того  же  текста,  где подробности  , присутствующие   в тексте  одного ученика,  отсутствуют в тексте другого ученика ,  и недостаток информации  нужно восполнить –jig-saw reading)

-knowledge gap ( у одного ученика   имеется  информация, которой нет  у другого, и ее нужно восполнить  - complete the-table  tasks)

-belief/ opinion gap ( у обучаемых  имеются разные убеждения , а нужно выработать   единое мнение)

-reasoning gap ( у школьников  имеются  разные доказательства, которые важно собрать  вместе и сопоставить )

   Примером  задания типа  « information  gap» является коммуникативная  игра    “Treasure  Island”( «Остров сокровищ») Два участника  общения («искатели  клада»)  имеют  контурные  карты  с изображением  « необитаемого острова». Информация   на карте  одного участника  отсутствует  на карте другого.  Участники  , задавая  друг другу вопросы, пытаются обнаружить  все подстерегающие  из «опасности»В итоге  единственный квадрат  на контурных картах  обоих участников  остается пустым. Это и есть место, где  спрятан клад. Работа проводится в парах, и побеждает  пара участников, первая нашедшая  «клад»

3. Проблемные речемыслительные задания

Они могут быть основаны  на следующем:

-         на последовательности  действий ( sequencing)

-         на причинно-следственном   рассуждении ( cause-and – consequence reasoning)

-         на критическом мышлении ( critical thinking)

   -  на предположении ( hypothesis)

-         на догадке ( guessing)

-         на классификации ( classification)

-         на нахождении   сходств и различий ( comparison and contrast)

-         на ранжировании по порядку (rating)

-         на открытии(discovery)

-         на интерпретации ( interpretation)

-         на умозаключении ( inferencing)

-         на суждении  ( judgement)

-         на исключении  лишнего  ( odd-one- out)

  Некоторые из названных приемов получили широкое распространение , например выстраивание   последовательности рассказа  из его фрагментов, распределенных между  учащимися.  Нередко учителя   применяют  на уроке  приемы догадки  о том, где спрятан предмет  или что  задумано ведущим. Используется ранжирование  , т.е. расположение предметов  или понятий   по принципу  из важности  или  полезности   для учащихся. Эта работа может проходить   в малых группах  , вызывая дискуссии. Учителя  организуют  на уроках выявление сходств и различий  в понятиях, изображениях  и текстах, исключение  лишнего предмета , мысли  , текста.

   Задания, требующее  от учащихся   открытия, может проходить в игровой форме. Одно из подобных заданий заключается в том, чтобы найти  «преступника» и раскрыть  обстоятельства  « преступления» Для этой игры  требуется   20 карточек с разными  именами  и обстоятельствами  преступления. Данные карточки  повторяются на больших  картах. Карточки  раздаются « свидетелям», а большие карты  раздаются  «следователям». Из  20 маленьких   карточек  одна удаляется  и откладывается в сторону. Это и есть  имя «преступника» и обстоятельства «преступления». « Следователи» должны  как можно скорее  догадаться , какая  карточка  отложена  в сторону,  назвать  имя «преступника»  и обстоятельства «преступления» .

   При работе над обсуждаемой  проблемой  полезно применение   заданий  типа «перенос  информации» ( information transfer)

   Перенос  информации  возможен   в двух основных  видах

-из текста  в наглядное  изображение

-из наглядного  изображения в текст

Для переноса  информации  существуют  следующие  виды наглядного  изображения :

1)     картинка  ( изображение  с глубоким  или парадоксальным содержанием)

2)     план ( например, дома или квартиры, где  произошло важное событие)

3)     карта ( города  или местности , о которой  идет речь)

4)     диаграмма  ( например, семейное  «дерево»)

5)     таблица ( с цифровыми или фактическими данными)

6)     ассоциативная  карта типа “mind map”  ( лексические  ассоциации по той или иной проблеме)

7)     карточки  типа  “ flow chart”   ( с последовательностью  событий)

  Данные виды  наглядного  изображения   можно использовать   для перевода   информации из текста  в изображение ( например , в таблицу ) и наоборот . Картинка  обычно сочетается  с описанием   бытовой  сцены, план используется   для описания   места  действия  рассказа,карта  позволяет  наглядно  представить географию района, диаграмма помогает  представить фактическую  информацию , таблица  нужна  для использования необходимых данных, ассоциативная карта полезна   для рассуждений , карточки  удобны  для расположения  событий  в правильной  последовательности. (2, стр. 20)

  На уроке  иностранного языка можно также проводить  организованное ролевое общение. Оно позволяет  формировать  у обучаемых  коммуникативные умения в некотором количестве  специально отобранных «жизненных» ситуаций.

   Ролевое общение   реализуется в ролевой  игре- виде учебного общения,  который организуется в соответствии с разработанным сюжетом , распределенными   ролями  и межролевыми  отношениями. Ролевые игры могут  быть: контролируемая ролевая игра( controlled role-play), умеренно  котролируемая  ролевая игра ( semi-controlled role-play), свободная  ролевая игра ( free  role-play), эпизодически  ролевая игра( small –scale role –play), длительная ролевая игра ( large-scale role-play).

    Наиболее  простой является ролевая игра, для участия  в которой  школьники  получают  общее описание сюжета  и описания  своих  ролей. Проблема  заключается  в том,  что особенности  ролевого  поведения  известны   только самому  исполнителю. Остальным участникам  важно догадаться  , какой    линии  поведения следует   из партнер, и принять  соответствующее  решение о собственной  реакции.

   Наиболее  сложными являются  свободная и длительные ролевые игры, открывающие  простор   для инициативы и творчества. Творческое  ролевое  общение  требует  развитых  социальных  умений. Поэтому ролевые  игры на уроках иностранного языка  нередко включают  элементы  социального  тренинга(упражнений в общении) . К подобным заданиям относятся  следующие:

- line –up ( учащиеся  стараются  как можно быстрее   выстроиться   в ряд  в соответствии  с предложенным  признаком)

- rounds  ( участники  « круга»  произносят   каждый свое  слово  таким образом,  чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы  его произносил  один человек.)

-         strip-story (каждый  ученик  получает  свою фразу и старается быстрее занять  соответствующее место в « рассказе» )

-         smile ( учащиеся  подходят  друг  к другу  и с обязательной улыбкой  обмениваются  репликами)

-         merry-go-round (  школьники  образуют внешний и  внутренний круг и , двигаясь   по кругу, обмениваются репликами)

-         contacts ( участники  подходят  друг  к другу   и  начинают  беседу)

-         kind  words (учащиеся говорят  любые приятные  слова  в адрес  собеседника)

-         reflection ( учащиеся  внимательно  слушают партнера , кивая  в знак  согласия  и выражая  согласие с ним)

-         politeness ( школьники  обращаются   друг к другу  с вежливыми  просьбами.)

-           concessions ( участники учатся  уступать   друг другу  в споре)

-         respect ( школьники  говорят о своем  уважении  друг другу благодарность за оказанную  ранее услугу, помощь , поддержку  и т.п.)

-         conflict ( участники учатся  правильно  реагировать   на «эмоциональную фразу» партнера) . Подобные задания  формируют  у обучаемых необходимые  социальные  умения общения.

Коммуникативное  обучение  иностранным  языкам осуществляется также   с применением  спонтанного общения.  Спонтанное  общение  на уроке возникает  , когда  учебная ситуация   переходит   в естественную.Такое общение  имеет  следующие особенности:

-         ее содержание  не всегда предсказуемо

-         возможны переходы от одной темы к другой

-         требуются незнакомые или забытые  слова

-         требуется малознакомая  или недостаточно  усвоенная грамматика

-         требуется  активная  мобилизация  речемыслительных  резервов

-         используются разнообразные  коммуникативные стратегии, чтобы « приспособить» не всегда  совершенную  и доступную  форму  к мыслимому  содержанию  высказывания.

-         Иностранный язык  используется в  реальном действии.

   Спонтанное  иноязычное  общение  формирует  так называемые  имплицитные  знания ( implicit knowledge), которые отличаются  от эксплицитных  знаний (  explicit knowledge). ( см. приложение1) Имплицитное   творческое  владение иностранным языком нуждается   в целенаправленном  развитии, и эта задача может быть решена путем расширения   опыта  спонтанного иноязычного общения учащихся.

2.3. Использование коммуникативных  заданий как средства  повышения  интереса к изучению иностранного языка  на среднем этапе обучения

  Ориентиром в организации  коммуникативного обучения   служат  естественные  речевые  ситуации, а основным  средством  -упражнения , закрепляющие необходимый  языковый материал ( конструкции , слова, выражения), и учебные  речевые ситуации, т.е. задания , моделирующие  жизненные обстоятельства. Например, можно использовать следующие  задания : « Разыграйте   диалог  между покупателем  и продавцом  одежды»  или « Расскажите  о планируемой  поездке».    Study  these  short dialogues. Tell them  in pairs.:               

-         Have you  heard the weather  report for today?

-         Why,certainly . We’re  going to have  a fine  sunny day.

-         Well, and what about the temperature?

-         Not very hot. Seventeen  to twenty  degrees  Centigrade.

  От учащихся   в работе по таким  учебным речевым ситуациям требуется умение вообразить  себя в определенной роли, а также желание  участвовать  в своего рода  игре, необходимой для  того, чтобы  овладеть иностранным языком. Они  должны научиться придумывать  содержание  воображаемого  разговора.

  Более близки к реальному общению  те учебные   речевые ситуации, в которых  содержание речи не надо придумывать  и не требуется  воображать себя в чьей-то роли . Это такие  задания, которые обращены  к самому учащемуся , предполагают  использование  его жизненного опыта.  Например, предлагается  рассказать о своей семье или о своих  увлечениях ( занятиях в  свободное время).

Среди коммуникативных заданий выделяются описательные. Учащимся  предъявляются картинки , на которых  они видят  людей,  животных , различного  рода предметы  в определенном  пространственном  соотношении  между собой.  В 5-6  классах описание картинки будет  , как правило , носить  весьма  свернутый , элементарный  характер. Например: There is a black big cat  under  the sofa. We can see  a big cat  under  the sofa  in the  room. The cat  is under  the sofa,  it’s  a cat,  of course  ,not  a dog.

      На среднем  этапе обучения  , в хорошо  подготовленном  классе, эта  же картинка может дать  материал для достаточно  развернутого высказывания , особенно, если ребятам удастся   увидеть  в изображении элементы  сюжетности , увязать его со своими  наблюдения , увидеть его в юмористическом ключе. Например: Here’s a story about a cat  and a sofa.  It  may  seem to us   that there  is nothing  in common  between  a cat  and a sofa.  The cat  is a kind  of domestic animals,  while  the sofa  is a  usual piece  of furniture, specially  made  for sitting  or lying. It  is sofa  and  comfortable things?  Surely they  do.  Well, I can’t   explain  why  this  one is under  the sofa instead of being  on it.  Probably  he hopes  to catch  a mouse. Look  at his  big  eyes!They  are widely  open. At this moment the cat  isn’t  just  a pet,  he is a real  beast  of prey…Well , as to the sofa…