Использование информационных технологий на уроках немецкого языка

Большинство упражнений этой обучающей программы не замкнуты в себе, то есть они дают возможность  вести дальнейшую работу по данному  образцу. Инструкции по работе определенные и ясные. В разделах 3, 5, 10, 13, 20, 23 учащимся предлагается по образцу, по вопросам или средствам речи разыграть дальнейшую беседу или сцену, дискуссировать или дебатировать. В главах 3, 8 и 27 есть подобные письменные задания.

К коммуникативным  заданиям можно отнести участие  в чатах и группах новостей.

Есть также большое количество упражнений, которые учащиеся могут использовать для свободного общения на языке. Можно фантазировать ("Wie möchtest du wohnen?" - Netzteil 3; "Städte im Meer" - Netzteil 27). Пересказывают статью газеты и составляют сами к ней упражнения (Netzteil 8). Подготавливают рассказ о берлинской стене (Netzteil 8). Высказывают свое мнение о проблемах окружающей среды (Netzteil 12). Пишут реферат о футболе, стихотворение, ролевую игру, критику к фильму (Netzteil 13, 17, 20).

В обучающей  программе есть различные виды текстов и материалов: географические карты, расписания движения общественных транспортных средств, сказки, меню, коллекции рецептов, диалоги, новости и сообщения по радио, специализированные тексты, картинки, фотографии, объявления о розыске преступников, кроссворды, цитаты, газетные статьи, стихи, прогнозы погоды, гороскопы, контактные объявления, заявления, описания путешествий, пьесы, литературные произведения.

В этой обучающей  программе есть очень много сносок, что делает использование программы (учитывая разнообразие её материалов) немного сложным. Не всегда легко найти то, что планировал.

Авторы в  основном предусмотрели групповую  работу. Но все же возможны и индивидуальные пути обучения, если работать за компьютером  одному.

Выбор упражнений обзорный, так как все находится  на одной web-странице. Только в разделе 4 не совсем ясно, где находятся упражнения.

Оформление web-страниц  визуально не так интересно и  привлекательно, а скорее скромно  и объективно. Но это можно считать и его преимуществом.

Можно сосчитать  целый ряд разделов, где картинки, фотографии, анимации составляют помощь для понимания и поводы для  обсуждения. Это разделы 2, 3, 4, 7, 12, 15, 16, 23. Но в некоторых разделах это  не так: 5, 8, 19.

Главная страница легко обозрима. Обучающей программе придан мультимедийный характер. Особенно это заметно в таких разделах как 2, 6, 20, 26, 32 ("Radio Schweden", "Die deutsche Tagesschau", "Deutsche Welle"). Также есть чат. Комбинация мультимедийных средств довольно удобна и разумна.

Все задания  в этой обучающей программе составляют подлинное взаимодействие "человек-машина". Ключи и правильные ответы к заданиям легко находятся несмотря не то, что здесь нет программы по обнаружению ошибок. Формы коммуникации Интернета здесь введены очень разумно, но коммуникация с учителем и другими учащимися не отлажена.

Что касается страноведения, то здесь отсутствует представление  деревни. Представлена только жизнь  в городе.

Жизнь в семье, школе, на работе, в свободное время  не разделена на отдельные темы.

Нет представителей из различных социальных слоев общества.

Повседневная  жизнь не описывается во всех немецкоязычных странах. Из всех действительно актуальных тем обсуждается только тема "Umwelt". [34]. Обучающую программу "Lernnetz" оценивают привлекательной и обширной по объему. Авторы постарались реализовать в ней много прекрасных идей.

Выводы :

С целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формирования или совершенствования грамматических и лексических навыков очень полезно предложить ребятам использовать различные компьютерные программы: "Jetzt online" "Kaleidoskop", "Lernnetz Deutsch", "Dubliner Arbeitsblätter online".

Максимально использовать ресурсы компьютерных программ на уроке  невозможно хотя бы потому, что в  кабинетах иностранного языка нет компьютеров. Поэтому основная деятельность учащихся может быть организованна во внеурочное время

Компьютерные  программы - одно из основных средств обучения иностранному языку, так как было замечено много положительных сторон при их использовании как для учащихся так и для преподавателя.

У обучаемых  появился большой интерес к изучению предмета вследствие следующих моментов:

* „вывод на  успех“ на каждом уроке повышает самооценку учащихся;

* интересные  и разнообразные формы работы  с компьютером повышают мотивацию;

* большие возможности  наглядного предъявления языкового  материала способствуют лучшему  его усвоению.

 Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции.

 

Заключение

 

Способы структурирования обучения иностранного языка с применением  компьютерной техники полностью  зависят от того, какие мотивы движут преподавателя, увлеченного использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие уроки могут быть и данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.

Представляется, что использование компьютеров  при преподавании гуманитарных дисциплин  оправдано лишь в единственном случае: если компьютер является средством  облегчения ученического труда - иначе  зачем?

Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

а) сохранение психического и физического здоровья учащихся;

б) формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

в) помощь обучаемым  в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных  для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.

Перечисленные задачи, если преподаватель собирается следовать таковым, полностью исключают такую структуру процесса обучения, как стопроцентное сидение обучаемых у компьютера. Нужны разнообразные формы учебной деятельности: это и фронтальная работа по актуализации знаний, и групповая или парная работа обучаемых по овладению конкретными учебными умениями, и дидактические игры, и работа консультационной службы, это и интересные устные и письменные задания. Все они должны быть скомпонованы таким образом, чтобы компьютер становился не самоцелью, а лишь логическим и очень эффективным дополнением к учебному процессу. Опыт работы в этом направлении еще мал по вполне объяснимой причине: получив на короткий срок в свое владение компьютерный класс, преподаватель спешит “выжать” из этого радостного события как можно больше пользы, игнорируя при этом, в частности, все медицинские требования по времени работы за компьютером.

Психическое и  физическое здоровье обучаемых не может  быть сохранено и при наличии  у преподавателя страстного желания  превратить компьютер лишь в средство контроля. Интенсификация учебного труда и стресс не являются слагаемыми успеха. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении. Тем более преподавателю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.)

Преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование компьютерных программ существенно облегчит его  собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационных технологий на уроке, требует от преподавателя дополнительных затрат времени и сил.

 

Библиография

 

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 – 189с.

2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе - М. : Просвещение, 1988. - 125с.

3. Богданова  Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и образование, 1997, №2. - с.25 - 30

4. Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе. - M.: Просвещение, 1988. – 234с.

5. Владимирова  Л.Н. Интернет на уроках иностранного  языка.// Иностранные языки в школе, 2002, № 3. - с. 39-41

6. Гез Н.И., Миролюбов А.А. Методика преподавания иностранных языков. – М.: Высшая школа, 1982. – 412с.

7. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. – 1995, №6. – с. 56 - 61

8. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека. - 1998, №1,3. – с.25 – 30, с.35 – 39

9. Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. - Рязань, 1998. – с.67 – 70

10. Дмитриева  Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет.// ИЯШ. – 1998, №1. – с.32 - 36

11. Домрачев  В., Багдасян А. Дистанционное  обучение на базе электронной  почты. – М.: Высш. образование  в России, 1995 г., №2 – с.17 - 22

12. . Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения, - M.: Радиосвязь, 1987. – с.276

13. Коптюг М.Н. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка. // ИЯШ. – 2000, № 4 . - с. 57-59

14. Кушниренко А. Г., Леонов А. Г., Кузьменко М. А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. – 1998, №5. – 45 - 53

15.Леонов А.А.  Психолингвистические единицы и  порождение речевого высказвания.  – М.: Просвещение, 2003. – 314с.

16. Лебедева  В.А. Практическое использование  Интернет на уроке немецкого  языка в 7 классе. // Новые знания. – 2004, №3. – с. 20 - 26

17. Макаревич  И.Г. Использование Интернета  на уроке немецкого языка. // ИЯШ. - 2001, № 5. - с. 40-43

18. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами. // ИЯШ, 2000, № 4 . - с. 54-57

19. Мильруд Р.П.  Сотрудничество на уроке иностранного  языка, // ИЯШ.-1991. - №6. – с.37- 42

20. Пассов Е.И.  Коммуникативный метод обучения  иностранному говорению. - M.: Просвещение, 1991. -305с.

21. Полат Е.С.  Интернет на уроках иностранного  языка. // ИЯШ , 2001, № 2 - с. 14-20

22. Полат Е.С.  Интернет во внеклассной работе  по иностранному языку. // ИЯШ, 2001, № 5 - с. 40-43

23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2000, №2. - с. 3-11

24. Пономарёва  В.В., Корникова Г.А. Специфика  региональной системы обучения  иностранным языкам. – М.:МИПКРО, 1997. – 85с.

25. Полилова  Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков. // ИЯШ. – 1997, №6 – с.45 -52

26. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения. // Новые знания, 1996 , №3. - с.52 - 65

27. . Полякова Т. Ю. Английский язык для диалога с компьютером. - М.: Высшая школа, 1997. – 345с.

28.Рудакова Д.Г. Золотая рыбка в сети Интернет – технологии. – М.: Прожект Хармони, 2007. – 393с.

29. Хантер Б.  Мои ученики работают на компьютерах» - М.: Просвещение,2000. – 256с.

30. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. - М.: ЛОРИ, 1995. - 313с.

31. Шейлз Д.  Коммуникативность в обучении современным языкам. - М.: Совет по культурному Сотрудничеству; Совет Европы Пресс, 1995. – 231с.

32. Donath R. Deutsch als Fremdsprache. Projekte im Internet. - Stuttgard: Klett, 2001. – 187S.

33. Gruner M. Computerunterstutzter Unterricht. Computer im Unterricht. – M.:Goethe-Institut, 1991. – 269S.

34. Makarewitsch I.G. Die vergleichende Analyse von internetgestutzten Lernprogrammen. // ИЯШ. –2001, № 6/ - с. 34-38

 

Приложение

 

Интегрированный урок по информатике и немецкому языку на тему: "Города Германии"

Цели  и задачи:

Обучающие:

• развивать навыки монологической и диалогической речи, аудирования, навыки письма;
• развивать навыки работы с World Wide Web, создания Web-сайтов и презентаций с помощью Power Point;

Воспитывающие:

• развивать интерес к изучению иностранного языка, использованию Интернет и информационных технологий, расширять кругозор о достопримечательностях и культуре страны изучаемого языка с помощью использования средств Интернет и ситуативного обучения;

Развивающие:

• развивать творческие способности учащихся посредством самостоятельного создания сайтов и презентаций, используя найденный в WWW страноведческий материал.

Оборудование:

• мультимедийные компьютеры, объединенные локальной сетью, имеющие выход в Интернет,
• мультимедийный проектор,
• карта Германии,
• проспекты,
• реклама городов Германии, являющая собой небольшие плакаты с видами представляемых городов и их гербы.