Игра как один из приемов обучения младших школьников немецкому языку

     Форма проведения  игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. При объяснении нового материала или при его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом. При организации самостоятельной работы игра может быть групповой или индивидуальной. В этом случае следует использовать игровые карточки. В работе со слабыми учащимися целесообразно проводить индивидуальные игры с раздаточным материалом.

     Учитель проводит игру со слабыми учащимися по-разному. В одном случае он может вызвать их к доске, когда другие заняты самостоятельной работой, напомнить им правила игры, выполнив с ними на доске 1-2 игровых действия, и предложить закончить игру по карточкам на своем рабочем месте. В другом случае он организует работу слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые действия. В тех случаях, когда слабые ученики хорошо усваивают правила той или иной игры, им предлагают игру с раздаточными карточками.

     По результатам психологических исследований можно выделить следующие профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей младшего школьного возраста:

• Умение наблюдать, анализировать игру; планировать приёмы, направленные на её развитие;
• Обогащать впечатления детей с целью развития их игр;
• Уметь организовывать начало игры;
• Создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
• Уметь устанавливать игровые отношения в процессе игры;
• Учить детей оценивать игру и обсуждать её результаты и т.п.

     Сложность руководства игрой связана с тем, что она является свободной деятельностью детей, и учителю важно сохранить эту свободу и непринуждённость. При использовании игровых ситуаций учитель не создаёт новой игры, а как бы заимствует элементы “внешкольного” опыта детей. Чтобы такое использование было успешным, учитель должен хорошо владеть средствами экспрессии. Смена темпа, чередование напряженной работы и небольших пауз – хорошее средство для разрядки.

     В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

• Актуальность дидактического материала собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
• Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.
• Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: "Что? Где? Когда?" (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них). На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм, приведенные в дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.
• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
• Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
• Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
• Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.

     Учитель должен очень хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, предоставлять детям относительно большую самостоятельность. Нельзя предвосхищать игру и давать ей свою оценку, ведь она может обмануть надежды детей и вызвать обратную реакцию. И дальнейшие попытки учителя активизировать внимание учащихся аналогичным способом могут вызвать в детях негативное отношение к игре. Вводя игровой прием надо помнить, равны ли возможности детей, участвующих в игре. Иногда “мелочи” могут стать причиной зарождения страха, неуверенности, замкнутости маленького человека.

     Придумывать новую игру на каждый урок практически невозможно, а частое использование одних и тех же игр грозит полной потерей интереса к ним. Как быть? Прежде всего, нужно очень хорошо чувствовать свой класс, уровень подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой на уроке игровая ситуация складывается стихийно и идёт от самих детей. Этого не следует бояться, хотя план урока придётся корректировать “на ходу”.

 

2.4. Использование дидактических игр на начальном этапе обучения

    

     Дидактические игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Конечно урок иностранного языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшее благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

     Ф о н е т и ч е с к и е и г р ы, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений, а так же для получения навыков аудирования. Небольшую игру можно проводить на каждом уроке английского языка. Учитель становится ненадолго ведущим игры, а ученики участниками (Приложение 2).

     Л е к с и ч е с к и е и г р ы предусматривают цели:

- тренировать учащихся  в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной  обстановке;

- активизировать речемыслительную  деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию  учащихся;

- познакомить учащихся с сочетаемостью слов (Приложение 3).

     Г р а м м а т и ч е с к и е и г р ы преследуют цели:

- научить учащихся употреблению  речевых образцов, содержащих определённые  грамматические трудности;

- создать естественную  ситуацию для употребления, данного  речевого образца; 
- развить речевую активность и самостоятельность учащимся (Приложение 4)

     На уроках орфографии школьники обучаются писать слова: а) с орфограммами, выбор которых регулируется орфографическими правилами; б) с непроверяемыми орфограммами.

     Существенное  значение в работе по формированию  орфографических умений имеет  дидактический словарно-орфографический  материал. К нему предъявляются  следующие требования: в нем должны  быть представлены все варианты, если изучается вариантная орфограмма; все трудные случаи в применении  изучаемого правила. Для лучшего усвоения материала на уроках применяются о р ф о г р а ф и ч е с к и е  и г р ы (Приложение 5).

     Для изучения  или повторения алфавита также  можно использовать игры, которые  способствуют быстрому усвоению  материала и вызывают большой  интерес у младших школьников (Приложение 6).

     Игровые упражнения  для о б у ч е н и  я  и н о я з ы ч н  о м у  о б щ е н и ю позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирования и формулирования многообразных функциональных типов высказывания (описания, сообщения информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т.п.) (Приложение 7).

     Цель каждой  из таких игр составляет речевая  тренировка на иностранном языке. Преподаватель сообщает обучаемым игровую цель, которая настраивает их на выполнение различных действий, а иноязычная речь становится средством их выполнения, создавая основу для практики иноязычной речевой деятельности обучаемых (говорения, письма, смыслового восприятия речи – аудирования, чтения).

     Таким образом, игровая деятельность необходима  на уроках немецкого языка. С  помощью различных игр учителю  легче воздействовать на детей, учащимся предоставляется возможность  ближе узнать друг друга. В  игре ученики чувствуют себя  увереннее, преодолевая трудности  в общении, они лучше запоминают  новый материал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

     Ведущим видом деятельности детей младшего школьного возраста является игра, и недооценивать значение этого приема в обучении младших школьников иностранному языку нельзя.

     Игра на  уроке иностранного языка –  это не бесцельная забава, как  полагают некоторые. Игровая деятельность  оказывает положительное влияние  на внимание, память и мышление  ребенка, способствует развитию  его воображения и активизации  всех познавательных процессов  в целом. Игра учит детей быстро  принимать решение, спонтанно реагировать  на возникающие ситуации, взаимодействовать  друг с другом, а отсутствие  в игре принуждения, повышает  мотивацию учащихся. Творческий, увлекательный  процесс, которым является игра, позволяет младшим школьникам  запоминать больше и лучше, чем  в условиях, когда запоминание  учебного материала является  целью обучения.

     В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмысливать правила, последовательности действий, преодоления трудностей.      

     Дидактические игры формируют у детей память, наблюдательность, сообразительность. Игры учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых ситуациях, активизируют разнообразные психические процессы и доставляют эмоциональную радость ребятам – в этом их развивающая роль.

    В игровой деятельности младшие школьники лучше усваивают материал, преодолевают страх публичного выступления, общаясь в процессе игры, ближе узнают друг друга; происходит повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности.

     Цель исследования достигнута. В процессе работе изучены приемы использования игровых методов на уроках немецкого языка, а также рассмотрены различные подходы к классификации игровых методов. 

     Проблемой  данного исследования занимались  многие ученые – педагоги, лингвисты, но она является актуальной и на сегодняшний день и останется таковой в дальнейшем, т.к. общество модернизируется и нуждается в более эффективных методах обучения иностранному языку.

     Игра как особо организационное занятие, требующее напряжения, эмоциональных и умственных сил, позволяет успешно решать важные методические и психологические задачи, такие как:

• создание психологической готовности детей к речевой деятельности, общению;
• обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи;
• снятие усталости и напряжения.

     Таким образом, игровая форма занятий помогает  младшим школьникам избежать  дополнительной нагрузки и создает  условия для прочного усвоения  языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной.

 

 

    

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Богуш В.П. Игры на уроках английского языка в 4 классе // Иностранные языки в школе. – 1982. – №1. – С.47-49
2. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2002. – 224с.
3. Гаврилова Т.А. Игра как один из приемов обучения младших школьников иностранному языку // DEUTSCH KREATIV. – 2004. №2. – С.11-15
4. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: метод. пособие. –М.: Айрис – пресс, 2004. – 240с
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192с.
6. Денисова Л.Г. Драматические игры для творческой интерпретации // Иностранные языки в школе. – 1987. – №2. – С.55-57
7. Златогорская Л.Р. В помощь будущему учителю немецкого языка: учеб. пособие для студентов педагогических институтов. – Л.: Просвещение, 1978. – 152с.
8. Иностранные языки в школе / Под общ. Редакцией М.П. Каменской. – М.: Просвещение, 1989. – 128с.
9. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1989. – №4. – С.14-16
10. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: Четыре четверти, 2006. – 192с.
11. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие. – 7-е изд. – Мн.: Выш. шк., 2001. – 522с.
12. Рабочие программы по немецкому языку. 2-11 классы / Трошина Л.М., Кошлакова Е.В. – М.: Глобус, 2009. – 171с.
13. Райнеке Ю.С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: метод. пособие. – М.: Астрель, 2006. – 158с.
14. Смирнов И.Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе: учебно – метод. пособие для учителя. – СПб.: КАРО, 2005. – 160с.
15. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и Практика: учеб. пособие. 2-е изд., Ижевск: Удмуртский университет, 2006. – 227с
16. Фай Гуля, Варламова Ю.В. Эффективные педагогические приемы и техники: учебно – метод. пособие. – Ижевск: Удмуртский университет, 2001- 79с.
17. Харькова Л. Игра как способ освоения иностранного языка на начальном этапе обучения // DEUTSCH. – 2008. – №2. – С.35-37
18. Харькова Л. Игра как способ освоения иностранного языка на начальном этапе обучения // DEUTSCH. – 2008. – №1. – С.33-35
19. Черникова С.А. Дидактический материал по немецкому языку: разрезные карточки для индивидуальной работы. 2-11 классы. – Волгоград: Учитель, 2005. – 95с.
20. http://festival.1september.ru/articles/571906/
21. http://festival.1september.ru/articles/415253/