Игра как один из приемов обучения младших школьников немецкому языку

     Играя, дети учатся применять  свои знания  и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании  ребенка  и способствуют   формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра   занимает  большое  место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная  деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его  интересы,  социальные потребности.

     Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

     Они учатся  решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший    способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения  новых  знаний, для  расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются  первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым  героям. Все это делает игру важным средством создания направленности  ребенка,  который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

     Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

     Эффект игры  основан на таком механизме  памяти как непроизвольное запоминание. В игре дети запоминают неосознанно  то, что не стремились запомнить. В этом смысле можно говорить  о зависимости запоминания от  деятельности, в ходе которой  оно совершается. Игра является  той самой деятельностью, которая  создает эмоционально стимулирующую  заинтересованность и способствует  непроизвольному запоминанию.

     Дидактическая  игра, используемая в обучении, представляет  собой ситуацию, моделирующую реальность  в целях обучения.

     Превосходство  игры над другими средствами  обучения обнаруживается в том, что она способна обеспечить  не только индивидуальную, но  и парную, групповую и коллективную  форму работы на занятии, что  позволяет каждому обучаемому  максимально эффективно использовать  учебное время.

     Основными требованиями к игре и условиями ее проведения являются:

     П с и х о л о г и ч е с к и е т р е б о в а н и я. Учебная игра должна иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней.

     П е д а г о г и ч е с к и е т р е б о в а н и я сводятся к следующему: применяя игру как форму обучения, преподаватель должен быть, уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы ее членов. Педагогические требования подразумевают вплетение оптимальных условий ведения игры в учебном процессе.

     С точки  зрения содержания и механизма  такой игры на уроке иностранного  языка, сюжет игры такого типа  определяют правила. По существу, в каждой игре этого типа  мы имеем дело с одним-двумя  речевыми образцами, повторяющимися  многократно. Поэтому с точки  зрения организации словесного  материала игра не что иное, как речевое упражнение.

     С другой  стороны, игра представляет собой  небольшую ситуацию, построение  которой напоминает драматическое  произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается  несколько раз и при этом  каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация  игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным  условием игры – соревнованием. Желание победить мобилизует  мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности.

     Таким образом, игра – это ситуативно –  вариативное упражнение, где создается  возможность для многократного  повторения речевого образца  в условиях, максимально приближенных  к реальному речевому общению  с присущими ему признаками  – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

2.2.Классификация  дидактических игр

     Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.

     Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

     Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя (Приложение 1). Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

• игры по сенсорному восприятию;
• словесные игры;
• игры по ознакомлению с природой;
• игры по формированию математических представлений и др.

     Некоторые исследователи делят игры на 2 группы: наглядные и словесные. Игры с использованием наглядного материала, в свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационными и раздаточными материалами и игры с различными игрушками (объектами природы и предметами обихода). К дидактическим играм с использованием средств наглядности можно отнести игры – инсценировки некоторых сказок и книжек – считалок с применением соответствующих игрушек. (Толстой Л.Н. “Три медведя”, А.Барто, и др.).

     В основе словесных игр лежит опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапах закрепления и повторения учебного материала. Выделяют следующие виды словесных игр:

• Игры – путешествия;
• Игры – загадки;
• Игры – поручения;
• Игры – беседы;
• Игры – предложения;
• Игры – сказки;
• Интеллектуальные игры.

     И г р ы – п у т е ш е с т в и я имеют сходство со сказкой, её развитием и чудесами. Игра – путешествие отражает реальные события или факты, но обычное раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. Цель игры – путешествия – усилить впечатления, придать познавательному содержанию некоторую сказанную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. В названии игры – путешествия, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре – путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтичное решение задач, радость от её решения, отдых. В состав игры – путешествия иногда входят песни, загадки, подарки и т.д.

     И г р ы – п о р у ч е н и я имеют те же структурные элементы, что и игры – путешествия, но по содержанию они проще и короче по продолжительности. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении, что-то сделать: “Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета”, “Разложи колечки по величине”.

     И г р ы – п р е д л о ж е н и я: “Что бы я сделал...?” или “Что было бы...?” иногда началом таких игр может быть картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления, последовательного действия. Игровая задача заложена в самом названии, с которого учитель начинает игру. Эти игры требуют умения соотносить знания с обстоятельствами, установление причинно-следственных связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга.

     И г р ы – з а г а д к и. Главной особенностью загадок является логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассматривать, делать выводы, умозаключения. Ю.Г. Илларионова отмечала: “Загадка, не смотря на миниатюрность, обладает многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной и воспитательной работе с детьми. Нужно только, обращаясь к загадке, уметь видеть и мудрую глубину и эстетическую привлекательность. Учите детей отгадывать загадки”.

     И г р ы – б е с е д ы. В их основе лежит общение детей с учителем, учителя с детьми, детей друг с другом. Отличительными чертами такого общения являются непосредственность переживаний, заинтересованность, добросовестность, вера в “правду игры”, радость игры. Игра – беседа воспитывает умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения. Основным средством игры – беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чём-либо.

     И г р ы – с к а з к и раскрывают для детей характер отношений, которые они в силу подражания незаметно усваивают. Питает игру художественная литература для детей. Источником, обогащающим игру, являются наглядно – изобразительные средства, в первую очередь – картинки. Например, экологическая сказка для первоклассников о похождении Эколобка. Она сделана в виде выпусков. Автор сюжета Л.Н. Ердаков, художники Л.А. и Т.А. Якушкевич. Герой народной сказки Колобок оказывается в различных экологических ситуациях. Он становится членом многих биоценозов и вступает во взаимоотношения с живой и неживой природой. Следовательно, на него воздействует Среда, а он, в свою очередь, как-то её изменяет. Это уже экологический персонаж, поэтому - Эколобок.

     Таким образом, все классификации дидактических игр исходят из следующих основных закономерностей обучения:

• Обучение происходит только при активной деятельности учащихся;
• Чем разностороннее, обеспечиваемая учителем деятельность учащихся, тем выше качество усвоения на уровне, зависящим от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой (главные закономерности обучения).

     Активность учащихся возрастает при использовании специальных интеллектуальных игр, которые по своему механизму наиболее органично связаны с процессом познания. Интерес к игре такого типа определяется исключительно потребностью человеческого ума в упражнениях. Интеллектуальные игры обычно заключают в себе проблему, этим объясняется их привлекательность для учащихся. Они требуют догадки, поиска, “игры ума”.

2.3.Методика организации  дидактических игр на уроке немецкого языка

     Игра по своей природе многофункциональна, она способствует воспитанию гармонично развитой личности. Игра оказывает действенное влияние на формирование личности ребёнка, способствует его психологическому развитию – воспитывает навыки коллективиста, развивает организаторские способности, в играх ребята учатся быть смелыми, ловкими, честными и добрыми, в играх рождаются такие качества, как взаимовыручка, взаимопомощь, честность и порядочность в соблюдении правил. Есть игры, которые помогают развивать любознательность детей, тренируют память, внимание, умение логически мыслить. Умная, увлекательная игра всегда оказывает более действенное воздействие, чем словесные формы воспитания и обучения детей.

     В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

     На современном уроке часто используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Примером являются различные сюжетные игры, реализуемые в учебном материале. Такие игры на этапе обучения способствуют включению детей в учение. Причём эти игры не требуют какой-то особенной подготовки, здесь нужна только тщательная продуманность хода таких уроков. Сюжетные игры можно проводить в течение всего учебного дня, подчиняя работу единой цели.

     Дидактической  игре в начальных классах свойственны  определенный темп, ритм; в её  процессе допустимы пространственные  объяснения; правила должны быть  изложены кратко, лаконично, доступно. Снижает интерес обилие замечаний  дисциплинарного характера, пассивное  ожидание ребёнком своего участия  в игре. Учитель должен сам  показывать живой интерес к  игре, увлечь учащихся. В некоторых  играх он создаёт ситуацию  ожидания, загадочности. Успех игры  зависит от того, как учитель  её проводит. Вялость, безразличие  улавливается детьми, интерес к  игре моментально угасает. В игре  дети должны чувствовать себя  свободно, непринуждённо, испытывать  удовлетворение от сознания своей  самостоятельности и полноценности. Игра, содержащая несколько правил, расчленяется на составные части  и выполняется поэтапно.