Игра как один из приемов обучения младших школьников немецкому языку

     Психологи Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, Ш.А. Амонашвили выделяют два фактора, которые предопределяют развитие функции:

1. Предельную границу, которую ставит сама природа;
2. Ограниченность во времени.

     Развивать ту или иную функцию (каждая имеет свою специфику) можно в отпущенное для нее календарное время.

     Особый интерес в исследуемом контексте представляет речевая функция и описание ее особенностей.

1. Речевая функция имеет тенденцию к свободному движению. Именно до 9-11 лет особенностью общения детей остается новообразование – речь, речевой механизм. Затем речевая функция с ее генетической предопределенностью теряет свою значимость. Поэтому необходимо воспользоваться могуществом прирожденной речевой функции и не отказываться от обучения ребенка второму языку в раннем детстве.
2. Особенность речевой функции заключается в том, что ребенок имеет возможность на ее базе и при наличии разноязычных языковых средств овладеть несколькими языками, не смешивая их друг с другом.

     Как видим, возраст от рождения до 9-11 лет можно считать наиболее благоприятным для усвоения языков. Вместе с тем практика показывает, что в школе и вузе преподаватели иностранного языка сталкиваются с трудностями – обучаемые не слышат звуки и интонацию, не могут повторить короткие предложения, при разыгрывании ситуации появляется «психологический барьер». Возникают эти трудности из-за того, что учащиеся не обладают элементарными способностями, необходимыми для успешного усвоения иностранного языка. Это происходит не потому, что у них нет способностей, а потому, что они не развиты.

     Что же включают в себя способности к усвоению иностранного языка? Мнения лингвистов по данному вопросу разделились. Так, М.М. Гохлернер и Г.В. Эйгер выделяют следующие компоненты названных способностей:

• ярко выраженную вербальную память;
• быстроту и легкость образования функционально – лингвистических обобщений;
• имитационные речевые способности;
• способность быстрого овладения новым психо – лингвистическим углом зрения на предметы при переходе от одного языка к другому;
• способность формализации вербального материала.

     А.А. Леонтьев считает данное определение недостаточно ясным и предлагает свое объяснение понятия «способности к иностранным языкам».

     Во – первых, это комплекс особенностей типа высшей нервной деятельности и другие индивидуальные особенности, определяющие протекание психических процессов (общий тип нервной системы, темперамент, характер).

     Во – вторых, индивидуальное различие в протекании психических процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения. Их, в свою очередь, можно разделить на индивидуальные особенности, например преобладание зрительного типа памяти над слуховым и др.

     В – третьих, различия в особенностях личности, связанных с общением. Исходя  из этого, А.А. Леонтьев делает  вывод о том, что обучение иностранному  языку должно носить развивающий  характер и методика этого  обучения должна обеспечивать  максимальную реализацию индивидуальных преимуществ каждого ребенка.

     Выделяют следующие способности к усвоению иностранного языка: способность общаться, фонематический слух, имитационные способности, объем слуховой и речевой памяти, логическое мышление, эмоциональность, способность скоростного произнесения.

     С п о с о б н о с т ь о б щ а т ь с я не случайно на первом плане. Многолетний опыт преподавания иностранного языка показывает, что знания иностранного языка недостаточно, если человек не умеет вступить в контакт с людьми. Если ребенок испытывает трудность в общении на родном языке, то преподаватель иностранного языка может способствовать развитию коммуникативной компетентности, применяя активные методы обучения иностранному языку.

     Ф о н е м а т и ч е с к и й с л у х является основой развития всех видов речевой деятельности на иностранном языке, формирование его у дошкольников – это чрезвычайно важная задача.

     И м и т а ц и о н н ы е с п о с о б н о с т и – это способности к восприятию и воспроизведению каких – либо звуков, слов, фраз, интонационной  мелодии. Ребенок, слушая иностранную речь, испытывает моторное содвижение в собственных органах речи. Моторное сопереживание и содвижение совершаются в организме ребенка, как только для этого создаются условия. Дети охотно подражают походке, манерам, речи любимого учителя. Необходимо учитывать эти механизмы подражания в работе над звуковой культурой речи ребенка.

     С л х о в а я и р е ч е в а я п а м я т ь в младшем школьном возрасте – одна из основных психических функций, в зависимости от которой строятся все остальные. Из практики видно, что большинство учителей делают акцент на этой функции, предлагая детям механически заучивать большое количество иностранных слов и фраз, в то время как расширение объема слуховой и речевой памяти – только одна из задач обучения иностранному языку в раннем возрасте.

     Л о г и ч е с к о е м ы ш л е н и е необходимо для осознания законов в языке, взаимосвязи языков, вычленения частного из общего, чувства «родного » и «чужого». Хорошо развитое логическое мышление помогает детям осознавать и усваивать какое – либо языковое явление.

     Известно, какое  значение придают психологи эмоциональному развитию ребенка, который усваивает язык эмоций – эмоциональные вокализации, интонации, эмоциональную символику жеста. Поэтому очень важна разработка эффективной системы упражнений по усвоению языка эмоций дошкольниками.

С п о с о б н о с т ь с к о р о с т н о г о п р о и з н е с е н и я – последняя среди способностей к усвоению иностранного языка, хотя скоростному произнесению необходимо обучать на каждом занятии средствами родного языка, постепенно переходя к иностранному [15, 42].

1.3. Психолого – педагогические особенности развития младших школьников

     Изучение иностранного языка стало актуально для младших школьников, но необходимо помнить о психолого – педагогических особенностях данного возраста. На этом этапе обучения детей интересует все новое, яркое, интересное. В раннем школьном возрасте у ученика так развивается процесс мышления, что чужой еще кажется ему несложным. Усваивая иностранный язык в период, когда происходит активное освоение родного, ребенок впитывает чужую речь как нечто естественное, органическое, что нельзя сказать о более позднем периоде, когда речевая функция мозга уже миновала пик своего развития.

     Необходимость раннего обучения иностранному языку наконец официально признана государством. Ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что интеллект человека прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте – от рождения до 12 лет.     Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

     Изучение иностранного языка начинается со 2-го класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

     В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся; формировании их познавательных способностей; формировании обще – учебных умений.

     Психологические особенности младших школьников дают им преимущества при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают ИЯ как губка опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются.

     При введении игры в учебный процесс необходимо учитывать особенности развития познавательных психических процессов у учащихся:

1. Изменение соотношения между  конкретным и абстрактным мышлением  обучаемых в пользу последнего, однако, важно подчеркнуть, что конкретно - образное мышление не исчезает, а продолжает играть существенную роль в общей структуре мышления;

2. Формирование творческого мышления, для которого характерны такие  качества, как самостоятельность, критичность, нешаблонность, гибкость, логичность четкость, глубина и широта ума;

3. Переход от механического запоминания  к логическому, когда процесс запоминания становиться все более продуктивным, т.е. опирается на мыслительную работу;

4. Противоречивость развития внимания: доминирует произвольное внимание, увеличивается его объем и  точность, однако вместе с тем  оно быстро истощается из-за  активности, импульсивности и конфликтности  эмоциональной сферы подростков.

     В самом идеальном варианте, конечно, каждому ученику было бы хорошо преподавать язык индивидуально. Причем не в манере преподавателя, а тщательно проанализировав способы усвоения информации данным ребенком.

Здесь и вариант восприятия (аудиал, визуал, кинистетик), и тип памяти и скорости запоминания и еще множество факторов. Казалось бы, это очевидно, но группировать в небольшие группы по 5-7 человек с подобными характеристиками и преподавать им язык таким образом догадались только немногие элитные заведения. Или даже группировка по уровню знаний и умений. К несчастью, в наших школах всегда ровняются даже не на среднего ученика, а на слабого, т.е. мотивируют детей не тянуться к лидеру, а расхлябываться, ведь такой уровень считается вполне приемлемым. Вот так и остается уровень владения иностранным языком на низком уровне.

     Таким образом, обучение иностранным языкам необходимо вводить в младшем школьном возрасте. Это развивает память, расширяет лингвистический кругозор учащихся. В этот период дети как губка впитывают новую информацию опосредованно и подсознательно. К тому же изучение иностранных языков является модной тенденцией в современном мире.

2. Игровой метод в обучении иностранному языку

2.1.Функции и  задачи дидактических игр при  обучении иностранному языку

     Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ученик при  этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности  и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

          Но младшего школьника очень сложно заинтересовать на длительный промежуток времени каким – либо занятием. Их внимание рассеянное, мышление наглядно – образное, а память является ведущим познавательным процессом и схватывает только значимые для ребенка моменты, сохраняя их. Поэтому педагогам необходимо как можно ярче, эмоциональней построить урок, чтобы заинтересовать внимание учащихся. Самое первое и важное условие успеха – постараться, чтобы занятия не превратились в общепринятые уроки, чтобы усвоение чужого языка происходило непроизвольно, в игре, и основным мотивом этих занятий было бы не нужно, а интересно и весело. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия  должны  проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она  дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

     Игра создает прекрасные возможности для того, чтобы повысить познавательный интерес младших школьников. Для этого нужно, чтобы игровые моменты  были в определенной системе, должны содержать в себе все самое новое, яркое и интересное. Для проведения игры на уроке должны быть созданы оптимальные условия для проявления всех возможностей учащихся. Немаловажную роль играет личность учителя, его умение правильно организовать рабочую атмосферу в классе.