Игра как один из приемов обучения младших школьников немецкому языку

Министерство образования и науки УР

БОУ СПО УР «Воткинский педагогический колледж

им. П.И.Чайковского»

 

 

 

 

 

 

ИГРА КАК ОДИН ИЗ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Теория и методика обучения

иностранному языку»

 

                                                                                         Выполнил:

Коробейникова Анастасия

Павловна                                   

 

Специальность - 050303

Иностранное образование

Курс – 4   группа 45

Форма обучения – очная

 

Проверил:

                                                                                            Капачинских А.И.

 

 

 

 

2012

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………….3

Глава 1. Обучение иностранному языку на младшем этапе обучения………………………………………………………………….6

               1.1.Особенности обучения иностранному языку на младшем этапе                             обучения

               1.2.Способности ребенка к обучению  иностранного языка

               1.3.Психолого – педагогические особенности развития младших

                     школьников

Глава 2. Игровой метод в обучении иностранному языку…………………...15

               2.1. Функции и задачи дидактических игр при обучении иностранному  языку

               2.2. Классификация дидактических игр

               2.3. Методика организации дидактических игр на уроке немецкого языка

               2.4. Использование дидактических игр на начальном этапе обучения

Заключение ………………………………………………………………………..29

Список используемой литературы………………………………………..…….31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Иностранный язык как учебный предмет активно внедряется в начальной школе. Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение в начальной школе иностранного языка со второго по четвёртый классы. Результаты более чем сорокалетних исследований отечественных учёных, доказавших преимущества систематического обучения детей иностранному языку в младшем школьном возрасте, получили признание в обществе. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.

     Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования ролевых игр при изучении лексики на начальном этапе обучения немецкому языку. И это понятно: в игре проявляются особенно хорошо и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

     Игра, специфический  в процессе  обучения  и  свойственный  ребенку  вид деятельности, была  и остается предметом исследования  как отечественных,  так и  зарубежных  ученых.  Еще  в  XIX  веке  передавая  часть   интеллигенции, озабоченная  воспитанием детей дошкольного возраста, призывала  воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры. С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игра позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младших школьников страх неизвестности.

     В общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра понимается, как общенаучная, серьезная категория.

     Следуя из вышесказанного, актуальность темы вызвана целым рядом факторов. Во – первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

     Во – вторых, одной из наиболее важных проблем  преподавания иностранного языка  является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия  коммуникативной функции языка  и позволяющей приблизить процесс  обучения к условиям реального  общения, что повышает мотивацию  к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную  коммуникацию может быть успешно  осуществлено в процессе игровой  деятельности.

     Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребенка посредством игровой деятельности в процессе обучения языку.  
Изучением данного вопроса занимались лингвисты Е.И. Пассов, Н. Павлович, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др. Эти авторы видят основу усиленного обучения младших школьников иностранным языкам именно в специфике психофизиологических возможностей детей.

      Проблема исследования: каковы возможности использования различных дидактических игр в обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста.

     Объект исследования: процесс обучения немецкому языку младших школьников с использованием дидактических игр.

     Предмет исследования: активные игровые приемы в обучении немецкому языку на начальном этапе.

     Цель исследования: рассмотреть приемы использования игровых методов как средства активизации учебного процесса на уроках немецкого языка.

     Поставлены  следующие задачи:

• изучить литературу по проблеме использования дидактических игр на уроках немецкого языка в начальной школе;
• изучить существующие в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием различных игровых технологий;
• проанализировать различные подходы к классификации игровых методов. 

     Для решения  поставленных задач использован  комплекс теоретических методов  исследования: анализ и синтез, наблюдение, метод классификации, обобщение и интерпретация педагогической, психологической, исторической и методической литературы.

     Теоретической базой для написания данной работы послужили труды ученых - психологов и педагогов, их авторские методики и разработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Обучение иностранному языку на младшем этапе обучения

 

1.1.Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе обучения

 

     Младший школьный возраст (7-11 лет) является  наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Пластичность природного механизма усвоения языка, имитационные способности, природная любознательность и пытливость, яркость воображения, потребность в познании нового, отсутствие так называемого «языкового барьера» способствуют эффективности процесса обучения иностранному языку.

     Приоритетными в начальной школе являются воспитательно – развивающие аспекты, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком и положительного настроя к дальнейшему его изучению в средней школе.

     Важной задачей курса начального обучения предмету является формирование у учащихся навыков и умения самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.

     Иностранный язык дети могут начать изучать с 5-6 лет. Эксперимент по преподаванию иностранных языков в начальной школе был проведён в 1987-1988гг. Затем этот эксперимент перешёл в массовую школу.

     Есть несколько преимуществ раннего бучения иностранным языкам:

1. В этом возрасте у детей есть коммуникативные способности и они очень      

    хорошо развиваются в начальной школе; 

     2. Иностранные языки оказывают положительное влияние на родной язык; 

     3. Иностранные языки способствуют раннему приобщению детей другой

         культуре; 

     4. У учащихся проявляются возможности изучения второго иностранного  

         языка и даже третьего; 

     5. С помощью иностранных языков развиваются у учащихся общеучебные

         умения;  
     6. С помощью иностранных языков у учащихся развиваются специальные

         умения работы со словарями, с техническими средствами.

     Процесс обучения должен соответствовать функциональным и возрастным особенностям детей. Обучение речевой деятельности предполагает следующие частно – методические п р и н ц и п ы раннего обучения иностранному языку [4, 122].

     Игровая организация обучения детей. Игра – это прежде всего одно из наиболее эффективных средств в познавательной деятельности ребенка. Существуют тренировочные игры, игры аналитического характера, сюжетно – ролевые игры сказочного содержания, а также подвижные, мимические, пальчиковые и настольные игры. Увлекательный сюжет урока, игровые коммуникативные задания, разнообразие интонаций, быстрый темп, яркая наглядность, действия с предметами и картинками, включенные в игру, активизируют запоминание и делают его более прочным. Игры развивают сосредоточенность, снимают усталость, повышают умственную активность, помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим.

     Наглядное обеспечение сенсорного восприятия детей. Большое значение наглядности состоит в том, что она развивает наблюдательность детей, а в связи с этим и их мышление. Наглядность имеет чрезвычайно важное значение для развития не только мышления, но и речи учащихся, которые выражают свое наблюдение словами. Наглядность должна иметь живой, изобразительный характер, возможности отобразить действительность во всей ее яркости и вместе с тем все то новое, что должно было быть на каждом этапе обучения. Подобная наглядность привлекает внимание ребенка как к самому объекту, так и к его особенностям.

     Личностно ориентированное обучение и общение в условиях коллективного взаимодействия [15, 105]. В центре обучения – ребенок с его интересами, потребностями, задатками, способностями и другими индивидуальными и психологическими особенностями. Группа учит каждого, и каждый помогает учиться всем. Развитие личности ребенка протекает в двух взаимосвязанных видах деятельности: учебно – познавательной и общении, которые в современной педагогике и психологии обучения имеют тенденцию к слиянию. Чтобы создать благоприятные условия для развития детей, учебно – воспитательный процесс нужно строить таким образом, что отношение к предмету формируется через отношение к другому обучаемому, а отношение к другому – через групповое взаимодействие. В этом случае общение выполняет воспитывающую, обучающую и развивающую функции.

     Музыкальное сопровождение занятий. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка. Музыка пробуждает энергию мышления даже у самых инертных детей. Использование песен на уроке помогает разнообразить сценарий урока, дает возможность подвигаться, потому что песни часто исполняются в движении, игре. Игра, сопровождаемая музыкой, вызывает интерес, захватывает и развивает воображение, побуждает к творческому воспроизведению не только игровых, но и речевых действий, так как стихи способствуют становлению артикуляции, содержат различные грамматические структуры и лексику.

 
 1.2.Способности ребенка к усвоению иностранного языка

 

     Переход нашей системы образования на гуманистическую парадигму выдвигает на первый план проблемы развития способностей. Психологи отмечают, что как для родителей, так и для педагогов важно знать и учитывать в обучении способности детей, иначе нельзя начинать серьезный разговор об их воспитании .

     В настоящее время понятие «способности» является одним из наиболее используемых, но только на первый взгляд оно кажется простым. С одной стороны, к способностям стала относиться вся сфера возможностей ребенка, проявлений его индивидуальности, творческого потенциала. С другой стороны, понятие способностей стало перекрываться другими психологическими понятиями, такими как уровень интеллектуального развития, уровень развития мышления, индивидуальные способности умственного развития.

     В основе  способностей в большинстве случаев  находятся некоторые врожденные  особенности – задатки. Понятие  «врожденный» очень часто в  практическом анализе связывается  со способностями, однако следует  говорить не врожденности не  самих способностей, а лежащих  в их основе задатков. Задатки  могут существовать долгое время без какого – либо развития. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. Д.Н. Узнадзе называет задатки функциями. Каждая функция имеет крайне ограниченное время для своего развития. Задача той или иной функции заключается в том, чтобы помочь человеческому существу:

• устанавливать коммуникативную связь со средой;
• обеспечивать себе жизнеспособность в данной среде;
• познавать окружающий мир.

     Если ребенок оказался в такой среде, где необходима та или иная функция, она будет развиваться по мере этой необходимости, т.е. по мере того, насколько эта среда поощряет ее тем, что ставит перед ней все более сложные задачи.