Використання комп’ютерних систем тестування в навчанні студентів вищих навчальних закладів

Приклад тестового завдання із складним множинним вибором:

Що слід зробити  для виділення абзацу під час  роботи з текстовим редактором Word?

Відповіді:

1. Двічі клацнути  на полі ліворуч від нього. 21

2. Клацнути на  полі ліворуч від нього, утримуючи натиснутою клавішу <Ctrl>.

3. Двічі клацнути  на тексті абзацу.

4. Протягти по  ньому мишею, утримуючи натиснутою  її ліву кнопку.

Під час формування відповідей можна застосувати принцип  кумуляції. Сенс його у тому, що кожна  наступна відповідь акумулює (містить) попередні.

Приклад:

Логічні пристрої для жорстких дисків позначаються літерами:

Відповіді:

1. А. 

2. В. 

3. С. 

4. D.

5. C, D.

У цьому прикладі вірними відповідями є 3, 4 і 5. Але  відповідь 5 є інтегруючою по відношенню до відповідей 3 і 4. Відповіді також можуть бути побудовані за принципом циклічності.

Приклад:

Офісний пакет  зазвичай містить:

Відповіді:

1. Браузер і  текстовий редактор.

2. Тестовий редактор  та електронну таблицю. 

3. Електронну  таблицю та браузер. 

Вимоги до тестового завдання із множинним вибором

1. У текст  завдання включається максимальна  кількість інформації, що має  відношення до проблеми.

2. У варіантах  відповідей не використовуються  слова і вирази, що повторюються: вони поміщаються в основний  текст завдання.

3. Варіанти відповідей  мають бути стислими і мати  приблизно однакову довжину. 

4. Тестове завдання  складається так, щоб ні його  основний текст, ні варіанти  відповідей не були ключем  для інших завдань. 

5. При складанні  групи завдань, що відносяться до одного тексту, графіка, схеми необхідно забезпечити незалежність завдань для того, щоб правильність виконання одного завдання не залежала від правильності виконання іншого.

6. Кожне завдання  повинне мати хоч би одну  правильну відповідь. 

7. За можливістю кількість варіантів відповідей повинно бути не більше п’яті, а ще краще – чотирьох.

8. Слід уникати  таких відповідей як «Усі відповіді правильні», «Усі відповіді неправильні», «Правильна відповідь відсутня». Тестове завдання, що побудовано за принципом встановлення відповідності частин.

Такі завдання є одним з різновидів тестових завдань з множинним вибором. У свою чергу їх поділяють на чотири види:

1. тестові завдання  на встановлення відповідності; 

2. тестові завдання  на порівняння і протиставлення;

3. тестові завдання  з множинними відповідями «правильно-неправильно»;

4. тестові завдання  на визначення причинної залежності.

Тестові завдання на встановлення відповідності (Matching

questions)

Завдання такої  форми ще називають тестом на асоціативні зв’язки. Вони дозволяють установити знання фактів, взаємозв’язків, термінології,позначень, методик і та ін. Тестові завдання на встановлення відповідності ефективні при самоконтролі і поточному контролі знань.

Завдання, що побудовані за принципом встановлення відповідності  частин, що подаються у вигляді  двох стовпчиків. Під час тестування потрібно встановити правильну відповідність між інформацією в обох стовпчиках, тобто знайти пари у стовпчиках, що логічно пов’язані між собою. В якості елементів в цих стовпчиках можуть бути пари «слово» – «визначення», «слово» – «переклад», «слово» – «зображення», «фраза» – «тлумачення» і та ін.

Під час складання  таких завдань доцільно дотримуватись  певних правил:

1. Інформація  може бути подана як у текстовому, так і графічному вигляді, при  цьому кожний з елементів в  обох стовпчиках має бути пронумерований  цифрами або літерами.

2. Перелік елементів  у першому стовпчику має складатися  з однорідних елементів. Їх кількість може бути довільною, але доцільно, щоб вона не перевищувала п’яти.

3. Для уникнення  можливого пасивного додавання  останнього запитання до останньої, ще невикористаної відповіді, кількість відповідей має бути хоч би на одну більше кількості питань.

4. Відповіді  рекомендується розміщувати у  логічній, алфавітній, цифровій або  хронологічній послідовності. 

5. Інструкція  повинна чітко вказувати на  принцип підбору відповідей, а  також на можливість використання  конкретної відповіді один раз  або кілька разів.

6. Необхідно  розташовувати усі завдання на  одній сторінці.

 

Тестове завдання на порівняння і протиставлення

Такі тестові  завдання ще називають завданнями на аналіз взаємозв’язків. Зазвичай їх використовують для перевірки умінь виявляти розпізнавальні ознаки різних явищ, ситуацій тощо. Завдання особи, яка тестується, здійснити аналіз або синтез тестового завдання та зробити певні висновки. Під час аналізу матеріал для тестування поділяється на окремі частини і визначаються їхні взаємовідносини; а під час синтезу – окремі частини або елементи запропонованого матеріалу поєднуються в єдине ціле.

До тестового  завдання після переліку тверджень, пронумерованих цифрами, подається перелік відповідей, позначених літерами. До кожного запитання необхідно підібрати правильну відповідь.

Тестове завдання, що побудовано за принципом  запитань з

множинними  відповідями

Тестові завдання з множинними відповідями на зразок «правильно – неправильно» використовуються, коли відповіді або рішення можуть бути тільки правильними або неправильними. У завданні можна застосувати кілька правильних відповідей на запитання. У такому разі вважається, що тестується глибина знань, розуміння різних аспектів явищ, процесів тощо.

Завдання цього  типу містять основу, до якої, як правило, пропонуються чотири пронумеровані відповіді. Така основа може подаватися у формі твердження, фрагментів тексту, графічних зображень тощо. Відповіді повинні бути тільки правильними або тільки неправильними.

Тестове завдання на визначення причинної залежності

Такі тестові  завдання застосовуються, коли потрібно перевірити розуміння певної причинної  залежності між двома явищами. Запитання  складається так, що кожне з двох тверджень, пов’язаних сполучником  «тому, що», є повним і чітко сформульованим реченням. Особі, яка тестується, спочатку необхідно визначити, правильне чи неправильне кожне з двох

тверджень окремо, а лише потім, якщо обидва твердження правильні, визначити, правильна чи неправильна причинна залежність між  ними.

Тестове завдання на відтворення правильної послідовності (sequence)

Такі тестові  завдання потрібують від особи, яка  тестується, вміння правильно відтворити певну послідовність дій, даних  або елементів певної комбінації. Використання таких завдань доцільне під час проведення тестування умінь та знань правильної послідовності дій (нормативної діяльності), алгоритмів діяльності, послідовностей, технологічних прийомів тощо. Під час виконання завдання на відтворення правильної послідовності особа, яка тестується, має вказати у правильному порядку порядкові номери відповідей, розташованих у випадковому порядку.

Вимоги до тестових завдань на встановлення відповідності і відновлення послідовності:

1. Обов’язкова  наявність інструкції, яка чітко  пояснює правила вибору відповіді. 

2. Назви стовпців мають бути стислими і належать до усіх елементів представленого класу.

3. Елементи стовпців  повинні виражати зміст завдання. Причому, число відповідей в  правому стовпці має бути більше  числа завдань в лівому стовпці. 

4. Кількість  елементів будь-якого зі списків не повинне перевищувати десяті; а найбільш раціональною кількістю багато фахівців вважають 5-6.

5. Усі завдання  необхідно розташовувати на одній  сторінці, не допускаючи перенесення  на наступну сторінку окремих  елементів. 

6. Доцільно подавати усі відповіді у називному відмінку, оскільки у цьому випадку закінчення слова не може бути підказкою.

Інші (специфічні) форми тестових завдань

Розглянуті  вище форми тестових завдань є  їх вичерпною множиною. Разом із тим, існують інші, специфічні їх різновиди.

Вибір місця на зображенні. Така форма англійською називається Click Map, що підкреслює напрям її використання: вказівка місця на географічній карті. Зрозуміло, що таку форму завдання зручно застосовувати для перевірки знань з географії.

Перестановка літер. Особа, яка тестується, повинна скласти правильний текст із запропонованого, завідомо переплутаного.

 

1.3. Порівняльний аналіз комп’ютерних систем тестування

Як показує  аналіз наукових робіт, найважливішим  аспектом будь-якої освітньої діяльності є система контролю якості знань. Традиційні методи оцінювання страждають інформаційною однозначністю, відсутністю об’єктивних вимірювальних показників, якісною однобічністю і суб’єктивним впливом на результат контролю. Широке використання навчальними закладами засобів нових інформаційних технологій навчання створило передумови до застосування систем комп’ютерного тестування для контролю якості знань студентів на всіх етапах навчання. Актуальність таких систем очевидна не лише для визначення рівня підготовленості, але й для проведення моніторингу навчального процесу, для організації адаптивного навчання, дистанційної освіти. Формування цілей статті. Метою нашого дослідження є розробка методичної системи контролю якості навчальних досягнень студенів засобами нових інформаційних технологій, а також побудова концепції системи комп’ютерного тестування. Одна з переваг автоматизованих систем контролю знань у тому, що вони можуть використовувати складні методики подання завдань студентам, які називають стратегіями тестування.

На сьогоднішній день у світі існує велика кількість  систем комп’ютерного тестування, що зумовлює необхідність певної їх класифікації. В основу класифікації покладені ті чи інші характерні ознаки, принципи побудови, схема взаємодії з користувачем, предметно-галузева направленість. Можна виділити такі типи системи комп'ютерного контролю знань:

• за можливістю поповнення бази запитань та внесення змін до програмної оболонки: відкриті і закриті;

• за схемою взаємодії  з користувачем: гнучкі та формалізовані;

• за середовищем  застосування: локальні (паритетні, “клієнт-сервер”), глобальні;

• за предметно-галузевою  направленістю: профільні та універсальні.

Складові частини  типової системи комп’ютерного тестування:

• підсистема тестування;

• підсистема створення, підготовки і редагування тестів;

• підсистема статистичних даних;

• підсистема керування  користувачами;

• база даних  запитань і пов'язаної з ними статистичної інформації;

• база даних  користувачів.

Для того, щоб  використання системи комп’ютерного тестування було доцільним, необхідне виконання декількох умов:

• комп'ютерне тестування повинне надавати результати не гірше, ніж його неавтоматизований аналог;

• результат  комп'ютерного тестування повинен якісно прагнути до результату іспиту;

• для того, щоб одержати додаткові переваги перед іспитом, тестування повинне максимально абстрагуватися від людського фактору при перевірці робіт і при визначенні оцінки.

На жаль, цей  момент практично недосяжний при використанні неавтоматизованого тестування, оскільки той хто перевіряє майже завжди знає, з роботою якого учня він має справу, а отже, існує ймовірність необ'єктивної оцінки. Для уникнення цього необхідно залишати в тесті тільки найпростіші типи контрольних питань, а це, у свою чергу, сильно спрощує тест і знижує його якість. Для виходу із такої патової ситуації необхідно чітко визначити основні характеристики і вимоги, які ставляться до систем комп'ютерного тестування:

• отримані результати повинні відповідати результатам  усного іспиту;

• зміст тесту  повинен бути нетривіальним і  різноманіт-ним;

• тимчасове  навантаження на проходження тесту повинне бути мінімізоване;

• результати тестування повинні бути об'єктивними.

У системах комп'ютерного тестування має бути передбачена:

• точна і  здатна до адаптації оцінка результатів  тестування;

• можливість використання як для внутрішнього так і відкритого тестування;

• аналіз тестів з метою оцінки якості, придатності окремих питань і виявлення некоректно сформованих чи просто неправильних запитань, що здійснюється шляхом відправлення спеціальних повідомлень адміністратору системи від користувача;