Використання комп’ютерних систем тестування в навчанні студентів вищих навчальних закладів

 

Зміст

 

Вступ………………………………………………………………………………2

Розділ 1. Місце комп’ютерних систем тестування в процесі навчання студентів вищих навчальних закладів……………………………………...……5

1.1 Тестування як форма контролю знань...……….………………….…………5

1.2 Форми та принципи побудови тестових завдань……………...…………..11

1.3 Порівняльний аналіз комп’ютерних систем тестування.……………..…..21

Висновок до 1 Розділу………………………………………………………….31

Розділ 2. Методика проведення комп’ютерного тестування студентів вищих навчальних закладів………………………………………………...………...…33

2.1 Методика розробки тестових завдань за допомогою програми Moodl......33

2.2 Використання системи комп’ютерного тестування Moodle на заняттях з інформатики…………………………...………………...…………….……........35

Висновок  до 2 Розділу………………………………………………………….39

Висновки………………………………………………………………………...41

Список  використаних джерел………………………………………………...43

Додатки

 

 

ВСТУП

 

У сучасних умовах життя одним з важливих факторів успішного переходу всього людства  від постіндустріального до інформаційного суспільства є ефективне функціонування системи освіти. Вища освіта на сьогоднішній день є основною складовою системи освіти, що визначає не тільки сучасний стан суспільства, але й перспективи його розвитку. Удосконалення навчального процесу повинне здійснюватися за різними критеріями. Однією з найважливіших складових модернізації навчального процесу є розробка об'єктивних методик контролю знань і оцінки якості навчання. Контроль якості знань виконує три основні функції:

1.Управляє процесом  засвоєння знань. Контроль дає  можливість побачити помилки, оцінити результати навчання, здійснити корекцію знань, умінь і навичок;

2. Виховує пізнавальну  мотивацію й стимулює творчу  діяльність. Правильно організована  система контролю дозволяє розбудити  почуття відповідальності за  результати навчання (одержання більше високої оцінки), сприяє прагненню до цілеспрямованої роботи з виправлення помилок;

3. Є засобом  навчання й розвитку. Проблема  контролю знань надзвичайно складна  через відсутність строгої структури  знань. Однак найбільш серйозними є проблеми об'єктивності оцінювання знань. Наприклад, та сама оцінка рівня знань студента в різних навчальних закладах може відповідати різним, іноді навіть непорівнянним рівням знань. Ці проблеми можуть бути успішно дозволені із застосуванням тестування. Незважаючи на деякі недоліки, тестування набуло широкого застосування в навчальному процесі, у визначенні рівня професійної придатності й підготовки.

До переваг  оцінювання знань методом комп'ютерного тестування відносять:

1.Застосування  сучасних методів оцінки знань;

2.Оперативність  обробки результатів тестування;

3. Можливість  реалізації навчальної функції;

4. Індивідуалізація  процесу засвоєння знань учнями;

5. Звільнення  викладача від виконання рутинних  робіт.

Для проведення комп'ютерного тестування необхідна база тестових завдань, що відповідає Державним освітнім стандартам. Для створення якісного тестового завдання необхідно мати високий педагогічний досвід. Написання таких завдань є важким завданням:

По-перше, необхідно  оцінювати якість кожного тесту - відповідність напрямку досліджуваного курсу й реальних можливостей студентів, при цьому з огляду на сильно діючі часові обмеження на виконання ними тестових завдань. Якщо відповідність напрямку курсу навчання можна перевірити, аналізуючи тільки літературу, то перевірка «посильності» кожного тесту й навіть кожного завдання в окремо взятому тесті можлива тільки після перевірки в реальному експерименті.

По-друге, бажана оцінка застосовності всієї бази тестів, наскільки вона захоплює весь програмний матеріал або хоча б найбільш істотну його.

Проведений  аналіз існуючих комп'ютерних систем тестування показав, що вони в більшості  випадків орієнтовані на проведення тестів, а не на їхню розробку. При  реалізації тестування жодна з розглянутих  комп'ютерних систем тестування не підтримує адаптивні методи проведення тестів.

Таким чином, актуальність розглянутого питання визначається необхідністю розробки комп'ютерної  системи тестування, що усуває недоліки розглянутих систем, що забезпечує реалізацію адаптивних методів тестування, що спирається при розробці тестів на теоретичні основи як класичної, так і сучасної теорії тестування.

У зв'язку із цим  ми розробили наступний апарат дослідження:

Тема  курсової роботи: «Використання комп’ютерних систем тестування в навчанні студентів вищих навчальних закладів»

Мета  дослідження: проаналізувати існуючі системи комп’ютерного тестування та розробити комплекс тестових завдань з дисципліни Інформатика.

 

Об'єкт  дослідження: тестування як одна з форм контролю знань

Предмет дослідження: використання комп’ютерних систем тестування для контролю знань студентів.

Завдання  дослідження:

1. Здійснити психолого-педагогічний аналіз категорії «тестування» на основі педагогічної літератури;

2. Проаналізувати існуючі комп’ютерні системи тестування;

3. Розробка комплексних тестових завдань за допомогою системи тестування Moodle;

4. Перевірити ефективність розроблених завдань у навчальному процесі студентів;

Методи  дослідження: вивчення методичної літератури, спостереження за роботою студентів в системі комп’ютерного тестування Moodle.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що використання систем тестового контролю дозволить більш ефективно організовувати контроль і перевірку знань студентів вищих навчальних закладів.

 

 

Розділ 1. МІСЦЕ комп’ютерних систем тестування в процесі навчання студентів вищих навчальних закладів

 

1.1 Тестування як форма контролю знань

       Педагогічний контроль є невід’ємною частиною процесу освіти та професійної підготовки фахівців. Він має знаходитися в органічному зв’язку з іншими елементами педагогічної системи, не замінюючи дидактичні засоби навчання, а допомагаючи виявити досягнення і недоліки цього процесу.

       Контроль є взаємопов’язаною діяльністю викладача та суб’єкта навчання - студента, абітурієнта, учня тощо. Контроль і оцінка знань виконують одночасно функцію перевірки засвоєння і практичного застосування суб’єкта навчання одержаних під час навчального процесу знань, а також функцію стимулювання, морального заохочення за рахунок участі в своєрідному інтелектуальному змаганні. Практика довела, що найбільш коректним засобом вимірювання рівня знань суб’єкта навчання є тест. У деяких країнах тести взагалі усунули традиційні форми контролю – усні і письмові іспити і співбесіди. Тест – це набір взаємозв’язаних тестових завдань, що дозволяють оцінити відповідність знань учня експертної моделі знань наочної області.       Звичайно, можна сказати, що тести не дозволяють досить надійно перевірити знання, а рівень сформованості умінь, професійного мислення майбутнього фахівця за допомогою педагогічних тестів можливо перевірити тільки опосередковано. Але вони мають значно більше плюсів. Зокрема, можна стверджувати, що тестові іспити підвищують якість оцінки знань тих суб’єктів навчання і підіймають рівень навчально-методичної роботи кафедри. Узагалі у науковому світі тестом називають невелике стандартизоване випробування, метою якого є отримання за невеликий період часу істотної інформації про ознаки конкретного об’єкту з метою виявлення у нього наявності або ступеня виразу певної властивості або якості. Властивості людини піддаються тестуванню у психології, медицині, педагогіці, в певних областях професійної діяльності. У цих випадках говорять відповідно про психологічні, медичні, педагогічні, професійні тести.

       Разом і з тим, тестуванню може піддаватися не тільки людина, а, наприклад, технічний пристрій. У цьому випадку говорять про технічний тест. Для перевірки знань у педагогіці використовується один з різновидів тестів, що набув назву тесту досягнень (Achievement test). Це стандартизований тест, побудований на навчальному матеріалі і призначений для оцінювання рівня оволодіння суб’єкта навчання навчальними знаннями. Завдяки своєї чисельності та різноманітності тести досягнень відносяться до найчисленнішої групи психодіагностичних методик. Ці тести є психодіагностичними методиками вимірювання та оцінювання досягнутого рівня розвитку здібностей, умінь та знань. Тести досягнень (на відміну від широко відомих тестів інтелекту) віддзеркалюють не стільки вплив накопиченого досвіду і загальних здібностей на поведінку та розв’язування певних завдань, скільки вимірюють вплив спеціальних програм навчання на ефективність навчання за певним комплексом знань, формування різних спеціальних умінь. Таким чином, тести досягнень орієнтовані на оцінку досягнень суб’єктів навчання після завершення навчання. Крім того, особливістю останніх є їх спрямованість на вимірювання досягнень суб’єктів навчання у досліджуваної галузі безпосередньо у момент тестування, в той час як дослідження загальних здібностей передбачає у певній мірі і прогнозування наступної критеріальної діяльності та майбутнього розвитку.

       До тестів досягнень належить і найбільш коректний засіб педагогічних вимірювань – педагогічний тест. Під педагогічним тестом розуміють систему взаємопов’язаних предметним змістом завдань специфічної форми, що дозволяють оцінювати структуру і вимірювати рівень знань.

За допомогою  тестів здійснюється тестування. Тестування – це процес оцінки відповідності  особистої моделі знань суб’єкта навчання експертній моделі знань. Головна мета тестування – виявлення невідповідності цих моделей (а не вимірювання рівня знань), оцінка рівня їх невідповідності.  

Тести складаються з набору тестових завдань. Тестове завдання – це частина тесту, за якою особа, яка проходить тестування, під час тестування здійснює окрему дію, а її результат фіксується у формі окремої відповіді. Тобто це окреме завдання (питання), на яке потрібно дати відповідь. У тестології синонімом для тестового завдання є також терміни «тестовий пункт», «тестова стаття», «питання» (у тестах-опитувальниках), інколи «субтест». Деякі відомі фахівці, зокрема, В. Аванесов, включають до визначення тестового завдання вимогу відповідності його певним статистичним вимогам: деякому рівню складності, достатню варіацію тестових балів у осіб, які проходять тестування, за результатами виконання завдання, додатною кореляцією їх відповідей з їх тестовими балами тощо. В.Аванесов пропонує висувати до тестового завдання такий набір вимог:

1. стислість; 

2. технологічність;

3. правильність  форми; 

4. коректність  змісту;

5. логічна форма  висловлювання; 

6. подібність  правил оцінки відповідей;

7. наявність  певного місця для відповідей;

8. правильність  розташування елементів завдання;

9. подібність  інструкції для усіх випробовуваних;

10. адекватність  інструкції формі і змісту завдання.

Множина тестових завдань за усіма модулями експертної моделі знань складає тестовий простір. Множина тестових завдань, виконання  одного з яких особою, що тестується, гарантує виконання інших називається класом еквівалентності. Повний тест – це підмножина тестового простору, що забезпечує об’єктивну оцінку відповідності між особовою моделлю і експертною моделлю знань. Ефективний тест – це оптимальний за обсягом повний тест. Тестування у педагогіці виконує три взаємопов’язані функції:

1. діагностичну;

2. навчальну; 

3. виховну. 

Діагностична  функція має за мету визначити  рівень знань, умінь та навичок суб’єкта навчання. Навчальною функцією тестування є мотивація суб’єкта навчання до активації зусиль із засвоєння навчального матеріалу. Для підвищення ролі цієї функції, можуть використовуватися додаткові міри стимулювання, наприклад, наявність орієнтованого переліку питань для самостійної підготовки, наявність безпосередньо у тесті підказок, спільний аналіз результатів тесту. Виховна функція проявляється в періодичності і неминучості тестового контролю. Це дисциплінує, організує і спрямовує діяльність суб’єктів навчання, допомагає виявити та усунути недоліки знань, формує прагнення розвивати свої здібності. Окремі види традиційних форм педагогічного контролю можуть виконувати, як правило, тільки деякі з цих функцій, наприклад, семінари – діагностичну, навчальну і виховну функції, екзамени – тільки діагностичну. Тестування широко використовується у всьому світі для контролю знань, причому не тільки у навчальних закладах, де воно набуло особливого поширення. Широко застосовується тестування у медицині для виявлення симптомів захворювання і різноманітних психологічних або психометричних досліджень, у виробництві для оцінювання кандидатів на певні посади або для атестації співробітників.

Існують дві  форми проведення тестування знань:

1. проходження  тестів у письмовій формі з  подальшою перевіркою вручну;

2. за допомогою  комп’ютерних систем тестування знань.