Основные компоненты LMS на примере IBM Lotus Learning Management System и Moodle

Кроме того, на сайте moodle существуют сообщества поль-зователей Moodle на различных языках. Есть сообщество и на русском языке, которое называется "Russian Moodle”. Основной тематикой форумов этого курса являются технические вопросы.

Форумы по методологическим вопросам на infoco.ru

На Первом всероссийском семинаре "Moodle в сетевом обучении" весной 2007 г. был поднят вопрос об англоязычном барьере для русскоязычных преподавателей на moodle. В результате был создан портал ИнфоКо – сообщество преподавателей "ИКТ в образовании" ,на котором представлены 3 раздела:

Moodle и ИКТ в обучении: обсуждаются общие вопросы, вопросы методик и стратегий дистанционного обучения (ДО), вопросы применения Open Source в образовании, здесь же размещается библиотека материалов по ДО и Moodle.

Конференция "Информационные технологии в науке и образовании": здесь размещены тезисы докладов, фотоотчет, пресс-релизы ежегодных конференций, материалы более ранних конференций, а также анонсы предстоящих конференций и семинаров.

Российская ассоциация пользователей Moodle: здесь обсуждаются вопросы создания ассоциации и ее деятельности как в ближайшей, так и в долгосрочной перспективе.[17]

 

4.Практическая часть

Эта работа призвана показать возможность применения LMS для школьного обучения. Продемонстрируем возможность применения данной системы.

Ввиду сложности самостоятельной установки и высоких требований к серверу выберем хостинг, который предоставляет возможность автоматической установки LMS Moodle.

Выбор был сделан в пользу хостинга komtet.ru предоставляющего в аренду подходящие сервисы.

 Стоимость хостинга по выбранному тарифному плану составляет 96 руб/месяц. Его основные характеристики можно видеть ниже.

 

Количество доменов	5
Дисковое пространство (общее)	700 Мб
Поддержка PHP5, Perl, CGI и SSI, LIMB
Поддержка Python  Django, Pylons, TurboGears через FastCGI	-
Количество БД (MySQL, PostgreSQL) с управлением через PhpMyAdmin, phpPgAdmin	5
Дополнительные параметры
SSH-доступ к консоли сервера по логину/паролю учетной записи пользователя FTP	-
SSH chroot-доступ к консоли сервера по логину/паролю учетной записи пользователя FTP, SFTP-доступ	-
110 веб-приложений из Панели	5
Оперативной памяти на каждый PHP-скрипт	32МБ
Время выполнения PHP-скрипта, сек.	30
Управление php.ini	-
Выбор версии PHP (4, 5)	-
Установка дополнительных модулей PHP, Python	-
Zend Optimizer
Управление планировщиком задач (cron)	-
Системное резервное копирование
Резервное копирование в Plesk	-
Статистика	Webalizer

 

Далее заходим в раздел Веб-приложения, находим в разделе Обучение  Moodle и нажимаем Установить. Система готова к работе.

 

Следующий шаг – создание ссылки на Moodle на школьном сайте.

 

 

 

 

 

После регистрации был создан курс, после изучения которого можно пройти тест и проверить полученные знания.

 

 

5.Заключение

Результатом моей работы стало появление на школьном сайте раздела «Дистанционное обучение», основанного на LMS Moodle. С помощью него может быть организовано обучение детей, которые не имеют возможности посещать школу, при условии создания соответствующих курсов преподавателями.

Не исключено, что предоставление школами возможностей для дистанционного обучения в будущем будет закреплено законодательно. Так, уже сейчас Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» устанавливает, что «при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».[Приложение: нормативные документы].Это подтверждает актуальность выбранной темы и доказывает необходимость ее исследования.

 

6.Список источников

1. Denmark : Danish Institute for Educational Research [Text] / G. Rasch. – 2010.

2 Аванесов, В.С. Сайт научно-методической поддержки слушателей курса "Педагогические изменения" [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. – URL : testolog.narod.ru

3 Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. – М. : Учпедгиз, 2008.

4 Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по родному слову [Текст] / К.Д. Ушинский. // Собр. соч. – М., 2008. – 665 с.

5Подласый, И.П. Система принципов успешного обучения [Текст] / И.П. Подласый. – М. : Просвещение, 2010.

6 Подласый, И.П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности [Электронный ресурс] / И.П. Подласый. – URL : elitarium.ru

testirovanie_v_uchebnom_processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html

7 Grice, H.P. Logic and conversation. – In: "Syntax and semantics" [Электронный ресурс] / H.P. Grice, J.L. Morgan, P. Cole, N.Y. Academic в переводе. – URL : kant.narod.ru/grice.htm. – 2009. – 41–58 с.

8 Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л.В. Занков. – М. : Учпедгиз, 2010.

9 Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Ч. 2. Педагогические измерения [Электронный ресурс] / И.А. Морев. –URL : pedlib/Books/0195/index.shtml.

10 Норенков, И.П. Технологии разделяемых единиц контента для создания и сопровождения информационно-образовательных сред [Текст] / И.П. Норенков // Информационные технологии. – 2008. – № 8.

11 Информационно-аналитические материалы Российского портала открытого образования [Электронный ресурс]. – URL : openet.ru.

12 Головач, В.В. "Текст в интерфейсе" [Электронный ресурс] / В.В. Головач, Е. Филатова. – URL : usethics/lib/vis.html.

13MoodleDocs [Электронный ресурс]. – URL : docs.moodle.ru.

14 Moodle [Электронный ресурс] ; ВГУ. URL : vsu.moodle.ru

15 Ким, В.С. Тестирование учебных достижений [Текст] : монография / В.С. Ким. – М. ; Уссурийск : Изд. УГПИ, 2007. – 214 с.

16 Аванесов, В.С. Основы педагогической теории измерений. "Педагогические измерения" № 1 [Текст] / В.С. Аванесов. – 2010. – URL : testlog.narod.ru

17 URL: docs.altlinux.org/current/modules/moodle/index.html

18 http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/7.html Введение в ДО.

 

 

 

7.Приложения

ПОТРЕБНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ В ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГАХ

В рамках МНМП "Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения" ЦИАН провел социологическое исследование, направленное на количественную оценку потребностей российских граждан в получении с помощью технологий ДО высшего образования (первого и второго), а также в дополнительном обучении на базе различных уровней образования (общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального).  
Научные редакторы доклада В.В. Вержбицкий, Э.А. Манушин.  
Предполагалось, что готовность человека стать потребителем дистанционных образовательных услуг определяется, прежде всего, такими факторами, как: наличие актуализированных образовательных потребностей как таковых и невозможность их удовлетворения в рамках традиционной системы образования; заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы обучения (дистанционность, открытость, гибкость, относительно низкая стоимость), позволяющих устранить основные препятствия к обучению; возможность удовлетворения требований к качеству образовательных услуг, предъявляемых их потребителем; наличие комплекса условий, позволяющих практически воспользоваться услугами ДО (техническая оснащенность, платежеспособность, информированность о возможностях ДО).  
Исследование было направлено на изучение образовательных потребностей тех групп населения России, которые были признаны основными потенциальными потребителями дистанционных образовательных услуг "Концепцией создания и развития единой системы дистанционного образования в России" (М.: Госкомвуз, 1995).  
В ходе проведенного в 1999 г. исследования было опрошено 5.650 респондентов в возрасте от 18 до 45 лет в 22 субъектах Российской Федерации, представляющих все экономические районы России. Для проведения исследования были привлечены специалисты Российской академии образования, 23 вузов РФ.

Актуализированность образовательных потребностей и уровень их удовлетворения в существующей системе образования

Исследование показало, что все выбранные социальные категории проявляют существенную заинтересованность в услугах, связанных как с получением основного высшего образования, так и с получением второго высшего образования, а также с повышением квалификации и приобретением дополнительных знаний и умений. Так, о своем желании учиться определенно заявили:

• абитуриенты вузов - 100%,
• менеджеры предприятий различных форм собственности -около 90%,
• студенты (*)- более 80%,
• учителя - около 75%,
• сотрудники государственных органов власти и управления - более 70%,
• лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы - более 70%,
• лица с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды) - более 60%
• безработные - около 60% , (**)
• лица, проживающие в сельской местности или в городах, удаленных от административного центра (в возрасте от 18 до 45 лет) - более 50%,
• офицеры силовых ведомств и работники предприятий ВПК - 20-30%.

(*) - Речь идет о параллельном  обучении студентов преимущественно  дневной формы обучения.

(**) - Основной массив желающих  обучаться среди безработных  составляют безработные лица  с высшим образованием. Безработные  со средним и средним специальным образованием, как правило, ищут работу в соответствии со своей квалификацией.

Число лиц с актуализированными образовательными потребностями может быть оценено с учетом приведенных результатов опроса и общей численности указанных социальных категорий (см. табл. 4.1.).

Таблица 4.1.

Оценка численности лиц с актуализированными образовательными потребностями

Социальная категория	Численность, тыс. чел.   (по данным официальной статистики)	Ожидаемое число лиц   с актуализированными образовательными потребностями,  тыс. чел.
Абитуриенты дневных отделений вузов	915	915
Студенты государственных вузов (группы специальностей010000, 020000, 060000, 200000, 220000)	1606	1307
Учителя общеобразовательных школ	1568	1184
Сотрудники государственных органов власти и управления	1647	1207
Менеджеры предприятий различных форм собственности	6150	5412
Безработные лица	7487	4545
Офицеры Министерства обороны	1174	354
Офицеры Министерства внутренних дел	385,8	90
Офицеры Федеральной погранслужбы	203,4	50
Лица с ограниченными возможностями здоровья	1826,1	1121
Лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы	1035	750
Жители удаленных городов (в возрасте 18-45 лет)	21372	12100
Жители сельской местности (в возрасте 18-45 лет)	13551	7439
ВСЕГО (*):	58920.3	36474

(*) Приводимую в таблице  суммарную численность лиц с  актуализированными образовательными  потребностями в итоговой строке  следует рассматривать как предел  верхней оценки, так как в действительности  указанные категории, хотя и незначительно, но частично перекрываются.

Предметно максимальный интерес населения вызывают образовательные услуги в таких областях знания, как:

экономика,	иностранные языки,
информатика и вычислительная техника,	медицина,
юриспруденция,	менеджмент,
психология,	педагогика.

 

 

На рис. 4.1 показаны доли от общего числа респондентов, проявивших интерес к соответствующим областям знаний.

Рис. 4.1

Вместе тем диаграмма на рис. 4.1. демонстрирует тот факт, что примерно четвертая часть опрошенных не сумела предметно определить свои образовательные потребности, хотя и сознает их наличие. Часть образовательных потребностей определена респондентами весьма разнообразно и не поддается группировке в предметные рубрики с достаточно заметным весом. Эти области знаний объединены на диаграмме в секторе "Другое". Сюда включены ответы респондентов, проявивших интерес к получению знаний и практических навыков в сфере культуры и искусства, сельского хозяйства, а также желающих обучаться по специальностям среднего профессионального образования.

С учетом проявленного интереса к соответствующим областям знаний, желаемого уровня и объема обучения, численностей исследуемых социальных категорий проведена оценка численности желающих обучаться по наиболее популярным областям знаний, по которым может быть организовано полнообъемное обучение с помощью технологий ДО. (см. табл. 4.2.)

Таблица 4.2

Оценка численности желающих обучаться по областям знаний

	Общее число желающих обучаться,тыс. чел.	Желающие получать основное высшее образование, тыс. чел.	Желающие получать второе высшее образование, тыс. чел.	Желающие получать дополнительное образование,   тыс. чел.
Экономика	9987	2485	2329	5173
Информатика и ВТ	4197	1777	729	1691
Менеджмент	3431	598	730	2103
Психология	2460	613	1026	821
Юриспруденция	2249	408	1011	830
Иностранные языки	1942	375	902	665
Педагогика	820	329	303	188
ВСЕГО:	25086	6585	7030	11471