Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта

«Показателем усвоения географического материала на уровне представления является способность школьников представлять крупнейшие природные и социально-экономические объекты, процессы и явления; перечислять, называть важнейшие объекты и их основные свойства; рассказывать об устройстве отдельных специальных приборов и правилах работы с ними; узнавать, распознавать рассматриваемые объекты по внешним, очевидным признакам и т.д.

Результатом усвоения географического  материала на уровне понимания считается  способность учащихся понимать, пояснять специальные термины, условные обозначения  разных картографических пособий; объяснять, раскрывать причины наблюдаемых  явлений; описывать, сравнивать отдельные  природные и социально-экономическое объекты; конкретизировать рассматриваемые явления; выяснять некоторые характерные особенности важнейших объектов и т.д.

Итогом усвоения географического  материала на уровне применения является умение школьников находить, показывать крупнейшие объекты на разных картографических пособиях; читать условные обозначения карты и соотносить их с реальным изображением объектов (рисунком); демонстрировать вращение и движение Земли с помощью глобуса; группировать рассматриваемые объекты; ориентироваться на местности разными способами; выполнять задания на контурной карте; пользоваться таблицей условных обозначений карты и т.д»²⁴.

По всем изучаемым темам  и разделам программы рекомендованы  разнообразные практические работы. Большинство из них выполняется  школьниками на уровне репродуктивно-продуктивной деятельности. Среди практических работ  значительное место отводится упражнениям  с картографическими пособиями, тем самым подчеркивается специфика  географии как учебного предмета.

На каждом уроке целесообразно  отводить некоторое время для  упражнения учащихся не только в правильном показе рассматриваемых объектов на картографических пособиях, но и в  пояснении выполняемых ими действий. Требования учителя по вербализации действий, производимых учениками, обязательно  дифференцируются. Например, действия по показу материков комментируются учащимися таким образом: по береговой линии (берегам), границе суши и воды, контуру. Учителю необходимо формировать у школьников зрительный образ изучаемых объектов, используя иллюстративные наглядные пособия (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, диафильмы, слайды и др.). Иначе работа с географической картой будет носить формальный характер.

«Практически по всем темам и разделам программы для демонстрации на уроках используются прежде всего конкретно-образные наглядные пособия (в том числе и натуральные). Из символических средств наглядности ведущее место принадлежит картографическим пособиям, главным образом географической карте. Однако рекомендуется ограничить количество карт, применяемых на уроках географии во вспомогательной школе. Связано это прежде всего с тем, что на разных картах в одинаковые или близкие по оттенкам условные цвета закрашиваются различные объекты»²⁵.

По некоторым темам учитель проводит экскурсии. Под его руководством обязательны систематические наблюдения учащихся за высотой Солнца над горизонтом в разное время года, продолжительностью дня и ночи, за состоянием погоды, сезонными изменениями в режиме водоемов, растительного и животного мира, за хозяйственной деятельностью местного населения.

И так, по большинству изучаемых тем и разделов программы предусмотрены уроки обобщающего повторения. Для каждого курса географии отведено резервное время. Распределение часов по разделам и темам программы является примерным. Учителю предоставляется возможность самостоятельно изменять количество часов на изучение определенного материала, но в пределах времени, отведенного учебным планом на рассмотрение того или иного курса географии во вспомогательной школе.

Глава 3. Особенности усвоения географических понятий детям с нарушением  интеллекта (в МОУ СКОШ-И №1 Кировского р-на г.Ярославля

3.1. Экспериментальное  исследование уровня усвоения  географических понятий

 

Специальная коррекционная  общеобразовательная школа –интернат  №1 Кировского района г.Ярославля занимается обучением и воспитанием детей с нарушениями интелекта. На базе этой школы проводилось исследование усвоения школьниками программы по географии девятого класса.

Целью исследования является экспериментальное подтверждение  или опровержение выдвинутой гипотезы. Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

1. Констатирующий эксперимент. Цель - выяснить уровень сформированности знаний по географии у учащихся экспериментального класса.
2. Формирующий эксперимент. Цель – реализация педагогических условий в реальном учебном процессе.
3. Контрольный срез. Цель – исследование результативности проведенного формирующего эксперимента по повышению уровня знаний у учащихся экспериментального класса.

Эксперимент проходил в МОУ  СКОШ-И №1 Кировского р-на г. Ярославля. Выборку составили учащиеся 9 «Б»  класса.

При проведении констатирующего  эксперимента была составлена программа (таблица 1) поставлены следующие задачи:

• определить показатели сформированности знаний детей по географии;
• подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности знаний по географии;
• выявить уровень сформированности знаний по географ проанализировать результаты, полученные при проведении методик.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, изучение результатов деятельности учащихся, качественная и количественная обработка  данных.

Для выяснения уровня сформированности информационных умений по окружающему миру у детей мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся.

Мы изучали сформированность информационных умений по следующим показателям:

• На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации.
• На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере).
• На этапе обработки информации – умение отделять главное от второстепенного.
• На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использование учеником знаний по географии.

На основании вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности информационных умений по окружающему миру у обучающихся четвертых классов. Характеристика уровней представлена в таблице 2 (приложение 2).

Для определения уровней  сформированности информационных умений по окружающему миру у учащихся 9-го класса, нами было использовано анкетирование. Учащиеся получили следующие задания:

Вопросы (1 карточка):

1. Одна из внутренних  сфер Земли толщиной 2900 км, расположенная  между земной корой и ядром  (мантия).

2. Самый высокий в Европе  действующий вулкан на острове  Сицилия (Этна).

3. Как называется остров, на котором находится гейзер  «Прыгающая ведьма» (Исландия).

4. Равнина, высота которой  не превышает 200 м над уровнем  моря (Низменность).

5. Самая высокая вершина  Африки (вулкан Килиманджаро).

6. Самое высокогорное  из больших озёр мира, расположенное  в Андах (Титикака).

7. Какой материк еще  до своего открытия ученые  называли «Аустралия тера инкогнито» (Антарктида).

8. На берегу этого залива  расположены столицы двух государств (Ла-Плато).

9. В Италии говорят:  «Милан работает, Рим ест, Неаполь  поет». А какой знаменитый город  согласно этой поговорке спит? (Венеция)

10. «Страной 1000 островов»  называют это государство-архипелаг.  Рабиндранат Тагор так сказал  об этом государстве: «Я всюду  вижу Индию, но я не узнаю  ее» (Индонезия)

Вопросы (вторая карточка):

1. Расположенная в центре  Земли наиболее глубокая и  плотная часть земного шара  радиусом около 3500 км (ядро).

2. Двухвершинный вулкан  в Боковом хребте Большого  Кавказа, высочайшая вершина Европы  и России (Эльбрус).

3. Название парка в  США, где находятся знаменитые  гейзеры (Йеллоустонский)

4. Совокупность форм земной  поверхности – поднятий и понижений,  гор и равнин (рельеф).

5. Одно из названий  самой высочайшей вершины Земли  (Эверест или Джомолунгма).

6. Самое крупное на  планете пресноводное озеро, уступающее  по площади только одному из  озёр Земли (Верхнее).

7. На каком материке  нет ни одного вулкана? (Австралия)

8. В этой области никогда  не было топонимов (Антарктида)

9. Изображение именно  этого растения украшает гербы  таких непохожих государств, как  Узбекистан и Ангола (Хлопок).

10. Эта маленькая европейская  страна знаменита тем, что дала  больше всех лауреатов Нобелевской  премии в пересчете на миллион  жителей (Австрия). 
Вопросы (третья карточка):

1. Комплексная оболочка  Земли, где соприкасаются, взаимопроникают  и взаимодействуют все оболочки  Земли (географическая).

2. Вулкан на одном из  Курильских островов, названный  именем русского царя, известного  своим крутым нравом.

3. Где расположена «Долина  гейзеров? (п-в Камчатка)

4. Горы, расположенные одна  за другой (хребты).

5. Самая большая низменность  Земли, занимающая свыше 5 млн км² тропиков (Амазонская).

6. Бессточное солёное  озеро, которое называют морем,  расположенное в самой глубокой  котловине Земли (Мёртвое).

7. На каком материке  находится место, которое по  праву называют полюсом количества  осадков (Евразия, Черапунджи).

8. Эта обширная пустыня  является территорией 11 государств (Сахара).

9. Название этого города-государства  — «Западные ворота Востока  и восточные ворота Запада»,  но последнее время его называют, то драконом, то молодым тигром. (Сингапур).

10. Между этими государствами  проходит самая короткая в  мире граница (РФ и Канада).

Далее ученикам были предложены тексты, им нужно было ответить о чем они.

Первый ученик: Является самым удаленным населённым островом в мире. Столица острова его единственный город. Известен благодаря моаи, или каменным статуям из спрессованного вулканического пепла, в которых, по поверьям местных жителей, заключена сверхъестественная сила предков первого короля острова - Хоту-Мату'а. Является объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО. Остров был открыт голландским путешественником Якобом Роггевеном в Пасхальное воскресенье 1722 года. (Остров Пасхи).

Второй ученик: Является одной из главных достопримечательностей Южной Африки, Расположен на границе Замбии и Зимбабве, известен среди местного населения как «Гремящий Дым». Его ширина - примерно 1800 метров, высота - 128 метров. Шотландский исследователь Дэвид Ливингстон посетил его в 1855 году и назвал его в честь королевы Виктории, относится к Всемирному наследию ЮНЕСКО (Водопад Виктория)

Третий ученик: Расположен в Атлантическом океане в 2800 км к западу от Африки и принадлежит Великобритании. До постройки Суэцкого канала, остров являлся стратегическим пунктом для кораблей на их пути в Индийский океан, заморское владение Великобритании. Население острова малочисленно. Остров широко известен благодаря Наполеону Бонапарту, который здесь, в изгнании, провел свои последние годы. Туристическая промышленность острова в большой степени основана именно на этом аспекте истории острова. Два места, где жил Наполеон, и долина, в которой он был похоронен, являются территорией Франции. (Остров Святой Елены) 

Четвёртый ученик: Древнегреческое название моря - Понт Аксинский (греч. «Негостеприимное море»), предполагается, что такое название море получило из-за трудностей с навигацией, а также диких враждебных племён, населявших его берега, Позднее, море стало называться Понтом Эвксинским (греч. «Гостеприимное море»). Здесь практически не бывает приливов и отливов. Море - важный район транспортных перевозок, а также один из крупнейших курортных регионов. Существует легенда, согласно которой в водах моря покоится богатырский меч, который был брошен туда по просьбе умиравшего волшебника Али. Из-за этого море волнуется, пытаясь выплеснуть из своих пучин смертоносное оружие, и окрашивается в чёрный цвет. Характерной особенностью моря является полное (за исключением ряда анаэробных бактерий) отсутствие жизни на глубинах свыше 150-200 м за счёт насыщенности глубинных слоёв воды сероводородом.. (Чёрное море)